[摘 要] “中國近現(xiàn)代史綱要”課程作為高校思想政治理論課教學體系中的重要一環(huán)，是塑造青年大學生“三觀”的關(guān)鍵課程，也是一門極具歷史學專業(yè)性的思想政治理論課。充分挖掘課程中可利用的知識點，對于提升學生的史學素養(yǎng)及政治素養(yǎng)具有重要作用。發(fā)生于1915—1916年的護國運動，是一次挽救共和國命運的重要歷史事件，也是對大學生進行近代史教育和愛國主義教育的重要切入點，有助于引導大學生增強“四個自信”，培養(yǎng)大學生樹立“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義情懷。

[關(guān)鍵詞] 知識點;拓展;護國運動

[基金項目] 2020年度常州工學院教學改革研究課題“基于產(chǎn)教融合的課程思政教學元素研究”（30120300055）;2021年度常州工學院“課程思政”教學改革專項研究課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入‘課程思政研究”（30120300100-jgkt-19）;2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升高校思政課親和力研究”（2021SJB0609）

[作者簡介] 姚彥琳（1986—），女，河北石家莊人，歷史學博士，常州工學院馬克思主義學院講師，主要從事中國近現(xiàn)代史研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）43-0132-04? ? [收稿日期] 2021-07-21

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程（以下簡稱綱要課）的任務是幫助學生真正弄明白歷史和人民在近現(xiàn)代歷史進程中如何做出選擇。從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1921年中國共產(chǎn)黨誕生，縱觀這80年，中國人民在面對侵略和屈辱時所進行的民主抗爭與探索為中國共產(chǎn)黨的成立提供了寶貴的經(jīng)驗，有許多可以挖掘和選擇的教學點。護國運動①便是很好的教學素材。這場運動以反對袁世凱復辟帝制為主要目標，是辛亥革命的繼續(xù)和發(fā)展，被孫中山譽為“第三次革命”。重視護國運動的教學，有助于加深學生對近代中國資產(chǎn)階級民主革命進程的理解，同時增強其自身的使命感和責任感。

一、明確任務，結(jié)合課程特點梳理史實

就綱要課的課程性質(zhì)而言，它從屬于思想政治理論課體系，但又有其特殊的課程結(jié)構(gòu)，兼具史實性與思政性的雙重特點。

（一）厘清歷史脈絡(luò)為前提

習近平總書記十分強調(diào)歷史學習的重要性，他認為：重視對歷史的學習和對歷史經(jīng)驗的總結(jié)與運用，善于從不斷認識和把握歷史規(guī)律中找到前進的正確方向和正確道路，這是我們黨九十年來之所以能夠領(lǐng)導中國革命、建設(shè)、改革不斷取得勝利的一個重要原因[1]。綱要課依托的是中國近現(xiàn)代史，可以說是建立在歷史學基礎(chǔ)上的政治課，所以，綱要課的教學必須以講清史實作為基本前提，尤其是要講清事件的前因后果。但同時也應避免過度強調(diào)歷史細節(jié)、盡量避免史實碎片化的現(xiàn)象。

以“辛亥革命的失敗”一節(jié)為例。1912年民國政府建立后，中國社會發(fā)生了一系列變動，這些內(nèi)容被安排在同一節(jié)中，這一節(jié)內(nèi)容的時間跨度并不大，但歷史事件非常多，且相互之間的聯(lián)系錯綜復雜。更重要的是，這些歷史事件是判斷辛亥革命最終失敗的重要標準，也包含著護國運動爆發(fā)的歷史背景。然而，由于課程學時和教學安排的限制，從總體上來看，雖然教材已將主要歷史事件囊括其中，卻并沒給學生展示出一條完整的歷史線索，導致學生很難把握這段歷史的全貌，以及歷史事件相互間的因果關(guān)系。

再以護國運動為例，這場運動僅在“舊民主主義革命的失敗”一目下短暫出現(xiàn)，并無細節(jié)描述，對于護國運動的背景、起因、過程、結(jié)局和評價或只字不提，或語焉不詳，或穿插于其他事件之中，這就使護國運動的教學客觀上存在一些困難。綜上所述，在組織教學時，需要教師將相關(guān)內(nèi)容重新梳理、整理，再將歷史事件區(qū)分主次，按照邏輯進行講解。

在教學設(shè)計上，可以以“挽救共和的努力——護國運動”作為專題講座，以護國運動為切入點，串聯(lián)起“辛亥革命流產(chǎn)”“北洋軍閥的專制統(tǒng)治”與“挽救共和的努力”這三目的教學內(nèi)容，即用護國運動一個點，將這一節(jié)的許多知識點串聯(lián)成線，給學生呈現(xiàn)一條完整清晰的時間軸。護國運動的具體經(jīng)過并不是課程的重點，在講授時可簡要帶過，但作為護國元勛的蔡鍔、唐繼堯等人則應當留下姓名。

（二）提升理論素養(yǎng)為目的

從課程性質(zhì)來看，綱要課兼具資政育人和歷史敘事的雙重特性，要在敘事的基礎(chǔ)上進行理論分析。綱要課教學最終要上升到理論層面，揭示近現(xiàn)代中國社會發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，宏觀把握史綱。

首先，認識護國運動爆發(fā)的直接原因。護國運動的直接目標是反對袁世凱復辟帝制，提升至理論層面，其實質(zhì)是民主共和與獨裁專制的斗爭。人類社會的發(fā)展從來都不是一帆風順的，舊的制度從不會輕易退出歷史舞臺。恩格斯認為：“歷史常常是跳躍式地和曲折地前進的?！盵2]列寧也曾說過：“歷史的發(fā)展是曲折的，迂回的?！盵3]辛亥革命后的中國歷史正是在這種迂回曲折中緩緩發(fā)展，甚至一度發(fā)生倒退。這種迂回和倒退一方面是歷史發(fā)展的必然，另一方面則是源于資產(chǎn)階級無法擺脫的軟弱性和妥協(xié)性，受限于自身的階級屬性。辛亥革命果實的旁落、北洋軍閥的專制統(tǒng)治，尤其是袁世凱的倒行逆施都體現(xiàn)了歷史螺旋式發(fā)展的特點，也說明了近代中國反帝反封建歷史任務的艱巨性。但歷史終將是向前發(fā)展的，辛亥革命的偉大功績之一便是使民主共和的觀念深入人心，不管是袁世凱的復辟，還是1917年張勛的丁巳復辟，均遭到了人民的反對。而近代仁人志士對民主共和的不懈追求，也是推動護國運動不斷發(fā)展壯大的原動力。

其次，明確護國運動的性質(zhì)。毛澤東在《中國革命與中國共產(chǎn)黨》中指出：“帝國主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾，這些就是近代中國社會的主要的矛盾?！瓊ゴ蟮慕同F(xiàn)代的中國革命，是在這些基本矛盾的基礎(chǔ)之上發(fā)生和發(fā)展起來的。”[4]基于此，以反對袁世凱復辟帝制、維護民主共和制度為目標的護國運動，自然歸屬于民主革命的范疇。并且，護國運動還反對了帝國主義，尤其是打擊了日本的侵略勢力，其反帝反封建的性質(zhì)非常明顯。

此外，從運動的領(lǐng)導者角度來看。在護國運動中起關(guān)鍵作用的是兩個人——蔡鍔和梁啟超。以往，人們因為梁啟超在清末屬于資產(chǎn)階級立憲派，蔡鍔是其學生，便認為護國運動是資產(chǎn)階級立憲派領(lǐng)導的，即不承認其資產(chǎn)階級民主革命性質(zhì)，這其實是思想僵化的表現(xiàn)。蔡鍔和梁啟超護國就是為了維護資產(chǎn)階級民主共和制度，事實證明他們早已轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞴埠团伞?/p>

最后，一分為二地看待護國運動的結(jié)果。如何正確看待護國運動的“得”與“失”，也是授課的重點之一，不能簡單地認為護國運動是成功還是失敗。在綱要課教材中，護國運動被安排在“舊民主主義革命的失敗”一目之下，可見，作為由資產(chǎn)階級領(lǐng)導的舊民主主義革命，護國運動并沒能完成其使命，即沒有改變中國的社會性質(zhì)，運動的勝利果實最終被北洋軍閥竊取，國家政權(quán)形式?jīng)]有發(fā)生根本性的改變，這是其失敗的主要依據(jù)。然而，護國運動避免了歷史的大倒退，護國元勛蔡鍔也獲得“再造共和”的美譽，護國運動最直接的目標已經(jīng)達成，這是其成功的主要依據(jù)。

二、講好故事，增強課程的歷史代入感

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力?！盵5]在浩如煙海的中國故事中，近代仁人志士為實現(xiàn)中華民族偉大復興的努力當屬精彩宏大的部分。近代百余年的奮斗歷程，誕生過許多偉大的英雄人物，在實際教學中，可根據(jù)具體事件選取歷史人物進行講解。一是人物和事件更加直觀，也更具故事性和吸引力，可以豐富和充實課堂內(nèi)容;二是可以通過英雄人物獨有的人格魅力來感染學生，幫助學生樹立正確的“三觀”。

“廢舊制蔡公去矣，正氣昭昭懷典范;開新業(yè)鍔刃存之，雄心勃勃展鴻猷”。鐫刻著這副對聯(lián)的石牌坊位于湖南省邵陽市大祥區(qū)，是著名的“蔡鍔鄉(xiāng)”的界標。擁有“護國倒袁，再造共和”美譽的蔡鍔將軍是護國運動中最重要的人物，在教學中不應只是簡單地一筆帶過。

蔡鍔是民國“國葬”第一人，他的一生充滿傳奇，在民間和一些稗官野史中一直流傳著他與名妓小鳳仙英雄遇佳人的傳奇故事，特別是小鳳仙幫助蔡鍔脫險離京之說，更是留下了多種故事版本。20世紀80年代，一部名為《知音》的電影風靡一時，二人因共同反對帝制而引為知音的故事被傳為佳話。此后，《逃之戀》《蔡鍔與小鳳仙》《護國軍魂傳奇》《護國大將軍》四部電視劇相繼問世，大都是圍繞蔡鍔與小鳳仙之間的故事展開的。這些影視劇雖不能代替真實的歷史，卻能活躍課堂氣氛，是拉近課堂與學生之間距離的極好載體，可在教學過程中穿插相應片段，以更好地將學生代入那段歷史，但同時也應幫助學生區(qū)分歷史與戲劇。

護國運動還培養(yǎng)了中國共產(chǎn)黨的優(yōu)秀將領(lǐng)，如中華人民共和國開國元勛朱德。2016年的紀錄影片《走進棉花坡》，詮釋了一百年前那場著名的棉花坡戰(zhàn)役。1916年2月，在瀘州納溪打響的棉花坡戰(zhàn)役是朱德的成名之戰(zhàn)，也是朱德第一次在大的戰(zhàn)役中嶄露頭角。在其自傳中，他說：“打大仗我還是在那時學出來的。我這個團長，指揮三四個團、一條戰(zhàn)線，還是可以的。”[6]

護國軍在入川圍攻瀘州時受挫，退守納溪。北洋軍的兵力超過護國軍數(shù)十倍，護國戰(zhàn)爭面臨危局。為守住棉花坡這個咽喉要道，朱德臨危受命，在這場戰(zhàn)役中展現(xiàn)出了超凡的軍事才能，以一當十，以少勝多，因此名聲大噪，被譽為“護國名將”。棉花坡戰(zhàn)役的勝利是人民戰(zhàn)爭的勝利，在這場戰(zhàn)役中，朱德看到了人民戰(zhàn)爭的力量，開始認識到人民群眾的重要性。

三、點明主旨，培養(yǎng)學生的家國情懷

教師是思想政治理論課“金課”建設(shè)的決定性要素。作為主導教學互動的一方，教師是育人的主體。常言道，“打鐵還需自身硬”。教師要具備深厚的學術(shù)功底，對學術(shù)界的研究成果和各種思想觀點有敏銳的洞察力和判斷力，這也是做到“理直氣壯開好思想政治理論課”的基本要求。表現(xiàn)在教學中，就是要幫助學生擴展思路，不應停留在對歷史事件走馬觀花似的講解和因果關(guān)系的單線思考上。在綱要課的體系中，對歷史事件的評價是至關(guān)重要的內(nèi)容，如何運用馬克思主義唯物史觀辯證地評價歷史事件，是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于大學生來說，將枯燥的理論知識升華為政治思想素質(zhì)和價值認同并不是一件容易的事情，需要建立在對歷史事件與人物進行客觀評價、提高歷史思維能力的基礎(chǔ)之上。在綱要課的教材中，關(guān)于護國運動的評價不夠明確，且從屬于“辛亥革命的失敗”一節(jié)，需要教師自我把握。

護國運動不是一次孤立的歷史事件，但其在近代百年抗爭史上的光芒被辛亥革命、五四運動等事件所掩蓋，長期以來一直未被列為綱要課的重點內(nèi)容。20世紀60年代，著名歷史學家金沖及先生曾指出：“護國運動的歷史地位和作用被低估，其原因至少有二：第一，這次運動雖然推翻了袁世凱的洪憲帝制，代替它的卻仍是以段祺瑞為首的北洋軍閥的統(tǒng)治，中華民族依然處在半殖民地半封建的萬丈深淵，周圍的環(huán)境還是那樣黑暗……第二，護國運動結(jié)束只有兩年多，偉大的‘五四運動便爆發(fā)了，從而開辟了一個新的時代。同后者相比，護國運動自然便黯然失色，仿佛不值得多說了?！盵7]

每一個歷史事件都發(fā)生在特定的歷史時期，我們要站在特定的歷史角度去客觀地評價?！白o國運動在辛亥革命到‘五四運動的過程中，是一個不可缺少的歷史階梯。”[8]可以說，護國運動在一定程度上推動了舊民主主義革命向新民主主義革命的轉(zhuǎn)變。孫中山先生曾給予護國運動高度的評價和充分的肯定，“云南起義，其目標之正確、信心之堅強、士氣之昂揚、作戰(zhàn)之英勇，以及民心之振奮，響應之迅速，與黃花崗之役、辛亥武昌之役，可謂交相輝映，毫無軒輊，充分表露中華民族之正氣[9]”。討袁的成功與否，事關(guān)國家、民族的前途和命運。在運動中，護國軍展現(xiàn)出“敢為天下先”的首義精神，不怕犧牲、敢于拼搏、爭取民主共和的護國精神，是中華民族精神財富的重要組成部分。

四、豐富載體，采取多樣化的教學手段

教師在將教材體系轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的過程中，應注意把握轉(zhuǎn)化的深度和方法。綱要課的講授不可“假大空”，既要在重要內(nèi)容上落實、落細、落小，又要有宏觀上的把控和一定的思想高度。中國近現(xiàn)代史波瀾壯闊，綱要課教材的編排起到了提綱挈領(lǐng)的作用，但如果教師僅是簡單照搬教材內(nèi)容而不加思考和擴充，學生對史實一知半解，又何談領(lǐng)悟其中思想？因此，首先要杜絕以念PPT為主要手段的上課模式，更要避免單純的說教和對學生進行枯燥的道理輸出。采用傳統(tǒng)的說教式教學、“填鴨式”的史實講授，不僅教師講起來無趣、平淡，學生聽起來更是枯燥乏味，學生接收到的只是單純的文字羅列，腦海中缺乏具體的歷史畫面，更難在心中產(chǎn)生共鳴。其次，要堅持教學組織形式的多樣化，堅持課內(nèi)教學與課外實踐相貫通。習近平總書記指出：“中華民族幾千年來形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們黨帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設(shè)提供了深厚力量?！盵 10 ]教師在教學中要善于從中汲取養(yǎng)分，利用這三個時期一脈相承的文化形態(tài)豐富授課內(nèi)容、創(chuàng)新授課方式。

在教學手段上，可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)圖片、影像資料等教學資源。有歷史遺跡、文物、紀念館等歷史文化資源的城市，可通過這些有形的教學資源進行課外實踐教學，將地方歷史文化資源融入課程，增加授課的生動性、有效性，增強綱要課的代入感，縮短綱要課與學生在時間與空間上的距離感，更好地引起學生內(nèi)心的共鳴。

昆明是護國運動的發(fā)源地，留存著許多與護國運動相關(guān)的歷史遺跡和文物。位于昆明城東南的護國門和《云南會城護國門碑記》，以及護國紀念標、護國橋和護國路等建筑物，都是人們對于護國精神最直接的紀念?？蓪⑦@些建筑的圖片與故事帶入課堂，帶給學生更直觀的視覺體驗。當?shù)卣矐訌姎v史文化的宣傳、普及，還應注重歷史遺跡、文物的修護工作。在四川瀘州納溪區(qū)也有眾多與護國運動相關(guān)的文化景點，其中，護國戰(zhàn)爭紀念館內(nèi)展出了大量護國戰(zhàn)爭尤其是棉花坡戰(zhàn)役的影像資料、歷史物品，是對學生進行愛國主義教育、加強歷史感性認知的重要載體。2015年12月，中國郵政發(fā)行了《紀念護國運動100周年》郵票珍藏冊，云南衛(wèi)視也推出《百年護國》紀錄片，這些都是宣傳護國精神的有效途徑，也是很有說服力的教學媒介。

參考文獻

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[10]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程[EB/OL].（2020-08-31）[2020-05-31].http：//www.xinhu

anet.com/politics/leaders/2020-08/31/c_1126434567.htm.

Exploration of the Path of Expanding the Professional Knowledge Points in the Course of The Outline of Chinese Modern History： Taking the Teaching of “Campaign to Defend the Republic” as an Example

YAO Yan-lin

（College of Marxism， Changzhou Institute of Technology， Changzhou， Jiangsu 213032， China）

Abstract： As an important link of the teaching system of ideological and political courses in universities， the course of The Outline of Chinese Modern History is a key course to shape the world view， the outlook on life， and the values of young college students， and also a very professional ideological and political course in history. Fully excavating the knowledge points in the course has a dual role in improving students historical literacy and political literacy. The Campaign to Defend the Republic， which took place from 1915 to 1916， was an important historical event to save the fate of the Republic. It is also an important entry point for modern history education and patriotism education for college students. It can enhance students confidence in the path， theory， system， and culture of socialism with Chinese characteristics and cultivate college students sense of patriotism that everyone is responsible for his country.

Key words： knowledge points; expansion; the Campaign to Defend the Republic