試論初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘要：生物知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性、抽象性，這也是一些學(xué)生對(duì)生物知識(shí)缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果與效率一直難以得到顯著提升的主要原因之一。因此，在素質(zhì)教育理念不斷推行下，不論是為了提升整體教學(xué)水平，還是為了給學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，都要重視起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究生物知識(shí)與相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)生興趣;激發(fā)策略

一、 引言

興趣是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，深入探究各類(lèi)問(wèn)題的重要?jiǎng)恿?。學(xué)生若能夠?qū)ι镏R(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提升，也能夠從不同角度來(lái)激活學(xué)生生物思維，給其各方面潛能的挖掘與發(fā)揮創(chuàng)造良好條件。為此，初中生物教師在實(shí)際授課中應(yīng)整合各類(lèi)資源條件，把握契機(jī)，通過(guò)新穎多樣化策略方法的靈活引用來(lái)構(gòu)建出更生動(dòng)、高效的生物課堂，以此來(lái)讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的價(jià)值與樂(lè)趣。

二、 初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教育理念的長(zhǎng)期影響下，很多生物教師都沿用著傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，很少會(huì)結(jié)合學(xué)生各階段認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求來(lái)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境，也未重視起學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這樣不僅不利于初中生物教育的革新發(fā)展，也會(huì)給學(xué)生思維發(fā)展，以及自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升帶來(lái)一定制約。另外，對(duì)新穎技術(shù)手段的應(yīng)用也未給予足夠重視。這些，都是生物課堂教學(xué)有效性一直難以得到顯著提升的主要原因。

三、 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的意義

首先，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。不論是在哪一階段，針對(duì)哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)效果、效率帶來(lái)直接影響。尤其是對(duì)身心處于特殊發(fā)展時(shí)期的初中生來(lái)講，學(xué)習(xí)熱情很高，若能夠采取有效策略方法來(lái)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既有助于學(xué)生各方面潛能的挖掘，也能夠取得更理性的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)生也能夠形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，給其之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。且相比于教師的強(qiáng)制管制、時(shí)刻監(jiān)督，輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍更容易讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣。

其次，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。不論是在哪一階段，對(duì)于哪一行業(yè)來(lái)講，要想取得進(jìn)一步發(fā)展，都離不開(kāi)創(chuàng)新。因此，相比于傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展新穎多樣的自主學(xué)習(xí)探究，不僅有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生也能夠在自主、合作探究中，產(chǎn)生更多新奇想法。另外，也在能夠和同學(xué)的分享、討論中，逐漸懂得從不同角度來(lái)思考、解決各類(lèi)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

四、 初中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）尊重學(xué)生主體地位

在初中生物課堂教學(xué)中，要想從整體上激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須要擺脫傳統(tǒng)教育理念的諸多束縛，充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，真正幫助學(xué)生擺脫以往被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)思考、探究，從而將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，使其充分感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣。

比如，某教師在講解“種子的萌芽”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就沒(méi)有像以往一樣為學(xué)生單純地灌輸理論知識(shí)，而是在教室內(nèi)為學(xué)生布置了一些小花盆，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些種子來(lái)進(jìn)行培育。之后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行定期的拍照整理，以此來(lái)尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在拍照整理過(guò)程中，對(duì)種子萌芽的過(guò)程深入了解。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生既可以在拍照記錄過(guò)程中對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，也能夠促進(jìn)授課效果與效率的顯著提升，幫助學(xué)生積累新穎有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)之后的生物學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。為此，在實(shí)際授課中，生物教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，從不同角度來(lái)激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使得每位學(xué)生都可以在此過(guò)程中有所收獲和提升。

（二）增加課堂互動(dòng)交流

初中生大多都活潑好動(dòng)，好奇心、探究欲望比小學(xué)時(shí)期更高。對(duì)此，在初中生物教學(xué)中，其教師應(yīng)給予充分重視，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)趣味性來(lái)激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也有助于激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐操作，增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣。

比如，某教師在講解“種子的結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就提前為學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集一些常見(jiàn)的種子，然后將其帶到課堂上。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐探究，通過(guò)動(dòng)手分解種子來(lái)對(duì)種子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有更深入的了解，加強(qiáng)分析總結(jié)。讓其在動(dòng)手操作、討論分析中掌握種子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動(dòng)，有效增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，也能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。且通過(guò)布置收集種子這類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，也有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（三）組建生物學(xué)習(xí)小組

在初中生物課堂教學(xué)中，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效果可以得到進(jìn)一步提升，可以進(jìn)行生物學(xué)習(xí)小組的組建。要想取得理想教學(xué)成果，往往都離不開(kāi)教師的講解引導(dǎo)。但課堂時(shí)間畢竟有限，僅通過(guò)教師在課堂上的講解是難以保障學(xué)生能夠全面掌握所學(xué)知識(shí)的。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，在小組內(nèi)通過(guò)合作探究來(lái)及時(shí)解決課堂上存在的疑問(wèn)，從不同角度來(lái)激活、拓展學(xué)生思維能力，取得更理想的教學(xué)成果。

比如，某教師在講解“骨和骨骼”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)小組合作探究。先結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組。然后為各小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，結(jié)合教材中的人體骨骼示意圖，對(duì)各個(gè)骨骼組織發(fā)揮的作用做出深入探究。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)搜集、分析其他資料來(lái)明確骨和骨骼在人體內(nèi)的具體分布情況。這樣既可以增加學(xué)生課下的合作交流，學(xué)生在分享自身觀點(diǎn)，討論分析中也能夠從不同角度來(lái)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣既有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的價(jià)值與樂(lè)趣。

（四）增強(qiáng)學(xué)生直觀體驗(yàn)

生物知識(shí)源于實(shí)際生活，在分析、解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中也發(fā)揮著重要作用。在實(shí)際授課中，教師要加強(qiáng)生物教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成留心觀察實(shí)際生活、善于總結(jié)現(xiàn)象規(guī)律的良好習(xí)慣。在日常教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造更多直觀觀察的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生認(rèn)知視野，讓學(xué)生充分體會(huì)到生物知識(shí)蘊(yùn)含在生活中的方方面面。這樣既可以拉近生物學(xué)科與學(xué)生之間的距離，也能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，促使更多學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。初中生物知識(shí)大多都較為抽象、復(fù)雜，很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)做出形象描述，僅通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)手段也難以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生直觀形象的理解。對(duì)此，就可以引用多媒體技術(shù)來(lái)整合各類(lèi)教學(xué)資源，通過(guò)圖片、視頻等形式，將生物知識(shí)更生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣既有助于豐富授課內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

比如，某教師在講解“真菌和細(xì)菌的分布”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生透徹理解真菌、細(xì)菌的細(xì)胞增殖過(guò)程，產(chǎn)生深刻印象，能夠全身心參與其中，就利用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻的形式來(lái)為學(xué)生播放了細(xì)胞增殖過(guò)程。以此來(lái)快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)積極參與討論分析，進(jìn)而對(duì)微生物世界做出深入了解。另外，在學(xué)生認(rèn)真觀看視頻過(guò)程中，教師也要把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中變質(zhì)的米飯、牛奶等，都是因?yàn)榧?xì)菌而產(chǎn)生的，大家是否遇見(jiàn)過(guò)這種現(xiàn)象？想不想要深入地探究其面目？下面就請(qǐng)大家和教師一起來(lái)探索細(xì)菌、真菌的培養(yǎng)方法。這樣學(xué)生既可以全身心參與其中，也能夠?qū)?shí)際生活中熟悉，但卻無(wú)法看到的真菌、細(xì)菌產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而更加認(rèn)真地對(duì)待之后的生物教學(xué)活動(dòng)。

（五）精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

除了增加教學(xué)內(nèi)容趣味性，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，還可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)為師生、生生創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在此過(guò)程中，對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)做出深入思考，激活其創(chuàng)新思維，促使更多學(xué)生全身心參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的顯著提升。

比如，某教師在講解“水中生活的動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生獲得更多思考探究的機(jī)會(huì)，使其學(xué)習(xí)興趣可以得到有效保持，就對(duì)課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)做出了精心設(shè)計(jì)。先引導(dǎo)學(xué)生思考：常見(jiàn)的水中生活物種有哪些？在從學(xué)生給出的諸多答案中明確，最常見(jiàn)且接觸最多的，水中生物的物種是“魚(yú)”之后。讓學(xué)生思考：魚(yú)都有哪些部位？各個(gè)部位有哪些特征？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己記憶中的魚(yú)，以及其他同學(xué)描述的魚(yú)的部位特征來(lái)將魚(yú)的樣子畫(huà)出來(lái)。之后，師生一起對(duì)魚(yú)的各個(gè)部位做出詳細(xì)的注解，解釋具體的用途功能。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，也能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。同時(shí)，在一起思考、合作探究過(guò)程中，學(xué)生的課堂注意力也能夠快速集中，使其更認(rèn)真地對(duì)待教師提出的問(wèn)題，對(duì)所寫(xiě)知識(shí)做出深入探究，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的顯著提升。

（六）完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

相比于其他理論性課程來(lái)講，生物課程涉及的知識(shí)、研究的主體大多都與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系。對(duì)此，在實(shí)際授課中，初中生物教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)來(lái)優(yōu)化知識(shí)講解，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果的不斷提升。同時(shí)，在動(dòng)手操作、深入探究中，學(xué)生的思維能力也能夠得到進(jìn)一步拓展。

比如，某教師在講解“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生透徹、高效理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就為學(xué)生提供了一定的獨(dú)立、自由空間，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，以及現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察方案。以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生全身心參與其中，在動(dòng)手操作中將自身主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生從不同角度來(lái)觀察、分析總結(jié)看到的現(xiàn)象。這樣不僅有助于學(xué)生合作探究能力的鍛煉、提升，學(xué)生也能夠在動(dòng)手操作中對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的顯著提升。另外，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、落實(shí)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能夠得到進(jìn)一步拓展，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期背景下，教師應(yīng)對(duì)初中生物教材內(nèi)容做出深入鉆研，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握?；诖?，及時(shí)更新自身教育理念，引用更新穎、多樣化的策略方法來(lái)設(shè)計(jì)出更生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)吸引更多學(xué)生全身心參與其中。同時(shí)，還要整合資源條件，從不同層面來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造更多合作探究的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)探究中對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的顯著提升。

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作者簡(jiǎn)介：

劉晴晴，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市窯灣中學(xué)。