中學(xué)《道德與法治》課程深度教學(xué)實(shí)踐

文章系2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于提升學(xué)科思維品質(zhì)的中學(xué)思政課深度教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：QJYKT2020-21）。

摘要：文章借鑒深度教學(xué)的含義，分析在中學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)中存在的思維品質(zhì)的缺陷，提出中學(xué)《道德與法治》深度教學(xué)的具體內(nèi)涵，說(shuō)明所謂的深度主要指的是知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)雜和深入程度，概括深度教學(xué)實(shí)踐中，提升思維品質(zhì)的具體做法：第一，在課程延伸中拓寬思維的廣度，引導(dǎo)師生共同深入思考問(wèn)題;第二，在生活中論證知識(shí)，培養(yǎng)師生獨(dú)立觀察世界的能力，錘煉學(xué)生靈活思維品質(zhì);第三，在教材比較、整合過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、邏輯性。

關(guān)鍵詞：《道德與法治》;深度教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;思維品質(zhì)

一、 引言

中學(xué)思想政治課程內(nèi)容包羅萬(wàn)象，其中《道德與法治》課程融合道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容。教材內(nèi)容難免存在一些理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，即其包含的原理和概念比較抽象，師生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握往往囫圇吞棗，嚴(yán)重影響課程教學(xué)效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，就成為思政課教師應(yīng)該審視、思考、探索的課題。

二、 從思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度看，在中學(xué)《道德與法治》課程中推行深度教學(xué)理念與實(shí)踐有其緊迫性

當(dāng)前思政課（初中《道德與法治》）教材內(nèi)容繁多，教學(xué)實(shí)踐中課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中存在表面、表層、表演的現(xiàn)象，而學(xué)生獲得的就僅僅是符號(hào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和境界就顯得狹隘又低下，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是非常不利的。一般認(rèn)為，思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、廣闊性、靈活性、邏輯性、獨(dú)立性、批判性和敏捷性等。

在思政課教學(xué)上，學(xué)生思維品質(zhì)上的缺陷：第一，思維廣闊性不足，邏輯上割裂，綜合能力差，常常用片面、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)難以融會(huì)貫通。例如，七年級(jí)下學(xué)期年齡段的學(xué)生對(duì)性別刻板印象的認(rèn)識(shí)只停留在：男生留短發(fā)、大氣不愛(ài)計(jì)較、個(gè)別人有攻擊性等;女生留長(zhǎng)發(fā)、心細(xì)易哭、一部分愛(ài)計(jì)較等感性認(rèn)識(shí)上。如果從理性認(rèn)識(shí)角度上看，學(xué)生對(duì)性別刻板印象：“人們對(duì)男性或女性角色特征的固有印象，表明人們對(duì)性別角色的期望和看法?！边@一定義的字面意思尚且難以把握，學(xué)生更不會(huì)把它和性別角色、性別優(yōu)勢(shì)等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái);第二，思維的深刻性不夠，不善于學(xué)以致用、深入地觀察世界、分析問(wèn)題。例如，八年級(jí)下冊(cè)教材“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”，主要講授“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、市場(chǎng)機(jī)制的作用機(jī)制、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)”等，并用兩段有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“探究與分享”案例材料加以說(shuō)明。但因?qū)W生缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，分析材料時(shí)難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴;反過(guò)來(lái)，則不易引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材的知識(shí)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)生活;第三，思維的獨(dú)立性、批判性差，沒(méi)有學(xué)會(huì)靈活變通，常受思維定式束縛，在知識(shí)遷移過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)會(huì)比較、綜合運(yùn)用。例如教材中“人民代表大會(huì)的監(jiān)督權(quán)、公民的監(jiān)督權(quán)、監(jiān)察機(jī)關(guān)的監(jiān)督職責(zé)、公民參與民主決策”等內(nèi)容，學(xué)生如果不會(huì)比較，經(jīng)常產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的混淆。

因此，教學(xué)實(shí)踐中必須引導(dǎo)學(xué)生深層、深刻、深度學(xué)習(xí)。

三、 深度教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法探索，在立德樹(shù)人過(guò)程中取得積極效果

為了讓學(xué)生更好地掌握抽象知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中師生共同努力，貫徹深度教學(xué)理念，將課程內(nèi)容化抽象為形象、用豐富素材化難為易。這里所指的深度，主要指的是知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)雜和深入程度;深度教學(xué)即在課程教學(xué)進(jìn)程中深層挖掘教學(xué)的內(nèi)在魅力，啟迪學(xué)生的智慧，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生超越知識(shí)的表層，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。從結(jié)果上看，不僅學(xué)生的思維能力得到很好的發(fā)展，在品德養(yǎng)成上也取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

（一）在課程延伸中拓寬思維的廣度，引導(dǎo)師生共同深入思考問(wèn)題

《道德與法治》教材七年級(jí)下冊(cè)第二課第一框《男生女生》就引入性別刻板印象、性別角色、性別優(yōu)勢(shì)三個(gè)概念，簡(jiǎn)述了性別刻板印象的含義、影響;探討了著裝和言行對(duì)性別表達(dá)的體現(xiàn)，要求學(xué)生對(duì)描述性別角色的詞語(yǔ)進(jìn)行分類;接著教材簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)性別角色認(rèn)識(shí)的重要性;最后，教材在男女生性別優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容上留白，但介紹了男女生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原因和做法。該框教材內(nèi)容完整但顯得感性且粗淺，理論指導(dǎo)意義不充足。為了彌補(bǔ)這一不足，在學(xué)校開(kāi)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程中，我們?cè)O(shè)立了《認(rèn)識(shí)男生女生》的研究課題。

課題研究一開(kāi)始，成員們?cè)O(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容不僅涉及男生、女生的生理心理特征，還引導(dǎo)他們找出男生女生在語(yǔ)言表達(dá)、空間知覺(jué)、數(shù)學(xué)推理等方面的差異;幫助學(xué)生認(rèn)清自己的性別角色，然后針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中顯示出來(lái)的男生女生所具備的優(yōu)勢(shì)、不足，通過(guò)調(diào)查、訪談、跟蹤等方法，幫助被選中的“樣本學(xué)生”正確分析自己的性別優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中更好地克服困難、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短;得到的研究成果有報(bào)告分析、課題總結(jié)，還有學(xué)生撰寫的政治小論文，如《七年級(jí)學(xué)生偏科現(xiàn)象初探》《我要學(xué)好數(shù)理化》等。在分享這些成果的時(shí)候，學(xué)生可以深入思考、剖析自我，擺脫性別刻板印象的束縛，他們發(fā)現(xiàn)生命的寬度增加了，生活、學(xué)習(xí)的空間更大了。

（二）在生活中論證知識(shí)，培養(yǎng)師生獨(dú)立觀察世界的能力，錘煉學(xué)生靈活思維品質(zhì)

知識(shí)的掌握重在應(yīng)用，在知識(shí)遷移過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)靈活思維能力。例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，正處在武漢戰(zhàn)勝新冠疫情不久的時(shí)間點(diǎn)，因此，設(shè)置情境一：運(yùn)用價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)等機(jī)制調(diào)節(jié)關(guān)系，用圖表說(shuō)明我國(guó)口罩價(jià)格由飛漲到回落體現(xiàn)了什么經(jīng)濟(jì)道理？討論展示。

口罩突然供不應(yīng)求——買者競(jìng)爭(zhēng)——價(jià)格上漲——獲利增加

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（市場(chǎng)）資源流出（市場(chǎng)）資源流入

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獲利減少———賣者競(jìng)爭(zhēng)———價(jià)格下降———供過(guò)于求

通過(guò)圖表，價(jià)格受供求關(guān)系的影響，市場(chǎng)機(jī)制在資源配置中起決定性作用的知識(shí)點(diǎn)一目了然。

針對(duì)疫情期間口罩需求、價(jià)格、生產(chǎn)、口罩與企業(yè)復(fù)工的影響等問(wèn)題，政府部門發(fā)布多項(xiàng)政策加以指導(dǎo)、支持與規(guī)范的實(shí)際，可以設(shè)置情境二：政府在保障我國(guó)口罩生產(chǎn)供應(yīng)方面，采取哪些措施，說(shuō)明什么？可以總結(jié)得出結(jié)論，措施：政府開(kāi)設(shè)口罩生產(chǎn)綠色通道;打擊哄抬口罩價(jià)格、制假售假行為;保障物流通暢等。說(shuō)明：社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是把社會(huì)主義制度和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用，更好發(fā)揮政府作用，進(jìn)行科學(xué)宏觀調(diào)控，激發(fā)各類市場(chǎng)主體的活力，為人民對(duì)美好生活的需求提供保障。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”。要把握并運(yùn)用好這一帶有思政課特色的思維品質(zhì)提升模式。

（三）在教材比較、整合過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、邏輯性

初中《道德與法治》教材是按年級(jí)編寫的，主要以“塊”的形式體現(xiàn)，但課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“將道德、心理健康、法律、國(guó)情等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，科學(xué)設(shè)計(jì)，避免將這些內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，分塊進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍仨殞?duì)教材中反復(fù)出現(xiàn)的相同或相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、整合，這也有利于課程的銜接和推進(jìn)。

1. 將教材中相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，在比較中明晰知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別

八年級(jí)下冊(cè)第三課知識(shí)點(diǎn)公民的監(jiān)督權(quán)和第六課人民代表大會(huì)的監(jiān)督權(quán)比較，從字面上看有相似之處，但內(nèi)涵完全不同，可以列表比較，便于記憶。

2. 對(duì)教材中同一知識(shí)點(diǎn)做整合，在歸納中明晰主線

前述公民的監(jiān)督權(quán)，在八年級(jí)下冊(cè)第三課，教材正文用一段話簡(jiǎn)述了我國(guó)公民行使監(jiān)督權(quán)的內(nèi)容和由此產(chǎn)生的社會(huì)意義;九年級(jí)上冊(cè)第三課教材正文又用一段話側(cè)重闡述了民主監(jiān)督對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)、公民和社會(huì)的意義。它們的連接點(diǎn)是公民行使監(jiān)督權(quán)的渠道和方式：信訪舉報(bào)、向人大代表反映問(wèn)題或提出建議、通過(guò)輿論監(jiān)督各方等。這些內(nèi)容卻散見(jiàn)于教材八年級(jí)下冊(cè)第一、三、五、六課和九年級(jí)上冊(cè)第三、四課的探究與分享、相關(guān)鏈接、拓展空間等八個(gè)材料中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納完這些知識(shí)點(diǎn)后，公民監(jiān)督權(quán)的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中立即變得清晰而豐盈起來(lái)。

3. 牢記知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)舉一反三

應(yīng)當(dāng)特別指出公民監(jiān)督權(quán)的主體是公民，對(duì)象是國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)家工作人員，這有利于學(xué)生做出準(zhǔn)確判斷。如2020年福建省初中學(xué)業(yè)水平考試道德與法治試卷選擇題第21題：國(guó)務(wù)院辦公廳要求，在2020年底前，全面建成政務(wù)服務(wù)“好差評(píng)”制度體系，各級(jí)政務(wù)服務(wù)機(jī)構(gòu)主動(dòng)接受社會(huì)各界的綜合性評(píng)價(jià)。此舉有利于：①公民直接參與國(guó)家事務(wù)的管理;②國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員改進(jìn)工作;③擴(kuò)大公民對(duì)政務(wù)機(jī)構(gòu)的建議權(quán);④建設(shè)人民滿意的服務(wù)型政府。該題答案為C. ②④。學(xué)生容易得出該題的主旨是公民監(jiān)督權(quán)的意義，可以很快選出正確答案。但是，2021年福建省初中學(xué)業(yè)水平考試道德與法治試卷選擇題第21題：“十四五”規(guī)劃編制把加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和堅(jiān)持問(wèn)計(jì)于民統(tǒng)一起來(lái)，多渠道向社會(huì)廣泛征求意見(jiàn)和建議。此舉旨在？該題選B. 促進(jìn)決策的科學(xué)化、民主化，因?yàn)樵擃}的主體是相應(yīng)的“十四五”規(guī)劃編制機(jī)構(gòu)，對(duì)象是公民，故不能選D. 拓寬民主監(jiān)督的方式、渠道。

四、 結(jié)語(yǔ)

在深度教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多比較、歸納、反思所學(xué)知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

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[4]朱小蔓.義務(wù)教育教科書道德與法治（七年級(jí)下冊(cè)）[M].人民教育出版社，2018.

[5]朱小蔓.義務(wù)教育教科書道德與法治（八年級(jí)下冊(cè)）[M].人民教育出版社，2018.

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作者簡(jiǎn)介：蔡登峰，福建省泉州市，培元中學(xué)。