基于高中英語新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)方式探討

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，教育理念由過去的知識(shí)積累、成績(jī)展示，轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤娴乃刭|(zhì)教育，對(duì)各學(xué)科的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。高中英語學(xué)科中要注重對(duì)學(xué)生的語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)科素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。文章通過對(duì)筆者參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”比賽中的參賽作品“My First Ride on a Train”進(jìn)行梳理研究，希望對(duì)高中英語新課標(biāo)下的英語閱讀教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

針對(duì)剛剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生而言，他們的英語水平基本還停留于初中的狀態(tài)，更有甚者經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的暑假，忘記了很多原本已經(jīng)掌握的英語單詞或語法，雖然在進(jìn)入高中的一個(gè)多月時(shí)間積累了一定的詞匯和句型，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語句型比較單一。但學(xué)生整體具有求知欲強(qiáng)，態(tài)度端正，樂于學(xué)習(xí)的特征，要抓住這個(gè)特點(diǎn)積極開展教學(xué)。

一、 多角度全方面進(jìn)行閱讀分析

（一）立足教材本身，回歸學(xué)科根本

教材是日常教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，每一本教材都是由專門的學(xué)科教育專家經(jīng)過對(duì)教育環(huán)境、問題、實(shí)際等外在內(nèi)在因素的綜合分析后，編撰出的最符合中國(guó)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，以及教師教授習(xí)慣的專業(yè)書籍。因此教師在日常教學(xué)中，要注重從教材本身挖掘其內(nèi)在含義，根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，將教材外延化、縱深化，立足根本，挖掘內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)科和整個(gè)理論系統(tǒng)的完善。

從學(xué)生角度來看，教師立足教材開展日常教學(xué)的同時(shí)，自身的學(xué)習(xí)也要以教材為本，將課本知識(shí)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，需要重復(fù)記憶的知識(shí)就勤于背誦、復(fù)習(xí)，做到夯實(shí)基礎(chǔ)，顆粒歸倉。古人言：書讀百遍其義自見。每一次沉浸于教材本身的學(xué)習(xí)都是一次學(xué)習(xí)進(jìn)程的梳理和反思?；貧w根本，然后創(chuàng)新，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。

“My First Ride on a Train”選自外語教學(xué)與研究出版社必修一第三模塊，文章是記敘文，通過介紹Alice Thompson和朋友乘坐火車去澳大利亞中部的路線、經(jīng)歷介紹風(fēng)光特色，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)于交通工具和地貌等自然現(xiàn)象的詞語，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)寫游記，介紹風(fēng)光等。文章就該課的Reading部分，通過一系列讀前、讀中、讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在以后的表達(dá)和寫作中運(yùn)用所學(xué)到的文本結(jié)構(gòu)的特征，增強(qiáng)表達(dá)和作文的邏輯性和可讀性。

（二）實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)

每個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯伴隨著個(gè)人身體和心理的雙成長(zhǎng)，每個(gè)年齡階段會(huì)表現(xiàn)出不同的生理和心理特征，反映到學(xué)習(xí)上就會(huì)有不同的表現(xiàn)。例如學(xué)齡前兒童的思考通常天馬行空，在大人看來似乎不切實(shí)際，但這很好地反映出來那個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即一個(gè)充滿創(chuàng)造力和想象力的時(shí)期。而高中階段的學(xué)生，心理和生理進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，是養(yǎng)成一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的重要時(shí)期。所以教師在教學(xué)中，要充分考慮到這一點(diǎn)，從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地解決問題。

考慮到高一學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，本課應(yīng)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生對(duì)信息獲取、梳理與加工、整合和內(nèi)化的能力，充分解讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，學(xué)生在閱讀的過程中自然而然地進(jìn)行語言輸入。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多說，多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，并通過讀后活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和創(chuàng)新。結(jié)合中國(guó)國(guó)情和世界發(fā)展趨勢(shì)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育和德育滲透，通過文中Alice的旅行路線聯(lián)想到中國(guó)通往歐洲的陸上絲綢之路，體會(huì)到國(guó)家的強(qiáng)大和社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)他們?yōu)橹袊?guó)和世界的發(fā)展努力奮斗。

（三）以發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)為核心目標(biāo)，科學(xué)開展閱讀

核心素養(yǎng)提出以來，圍繞關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生以使其更好地發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)展開了深入研究和探討。一時(shí)間各種已發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)為核心目標(biāo)的教學(xué)方法層出不窮，不少一線教師會(huì)覺得混亂，無據(jù)可依，又不可一一嘗試。其實(shí)作為一線教師來講，只要能保證整體方向不錯(cuò)，不斷提高閱讀教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)并不是高不可攀。

基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)通讀和細(xì)讀的步驟策略，幫助學(xué)生獲取文章中的事實(shí)性信息，巧妙地借助思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)文章可以讓學(xué)生帶著問題閱讀“How much do you know about Australia？”和“Do you want to travel to Australia？”了解到他們?cè)诘乩碚n堂上學(xué)習(xí)過澳大利亞，在最短的時(shí)間里以最有效的方式來激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)。

二、 巧用閱讀技巧，提升課堂效率

（一）針對(duì)不同課程，設(shè)計(jì)特定的閱讀切入點(diǎn)

和語文學(xué)科一樣，英語課文也有不同的體裁，有議論文，說明文，記敘文等。不同文章有自己不同的闡釋事物說明問題的方式，這就要求教師在進(jìn)行閱讀授課前，要注意對(duì)文章體裁的把握，例如“My First Ride on a Train”為記敘文，基于記敘文的特點(diǎn)，要告訴學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段提煉出人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件和方式，利用體裁結(jié)構(gòu)知識(shí)開展閱讀，并用自己的語言連成一句話，提高歸納總結(jié)能力。此處也可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章：

Read Paragraph 1 carefully and find out “who”，“when”，“where”，“what” and “how”. And link the phrases into a sentence.Who，When，Where，What，How讓學(xué)生將自己在文章中得到的答案列在問題后面，通過速讀獲取文章大意，并通過自己的語言總結(jié)文章大意，訓(xùn)練學(xué)生速讀獲取信息和用英語表達(dá)的能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖，鍛煉邏輯思維能力

相比于中文寫作的文章，在語言語法上的先天理解差異在短時(shí)間的學(xué)習(xí)中是無法克服的。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問題，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生對(duì)文本的整體架構(gòu)和寫作思路進(jìn)行整理，這將有效降低學(xué)生的理解難度，從而能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中更加得心應(yīng)手地完成相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖，在閱讀的過程中，提取信息，內(nèi)化語言，進(jìn)而提煉概念，形成如下思維導(dǎo)圖，獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并用自己的語言描述旅行經(jīng)歷，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

對(duì)文本進(jìn)行整合和內(nèi)化，形成板書，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)提取信息的能力，并且了解旅游日志這類文章的寫作思路。

（三）加強(qiáng)小組合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中不可缺少的發(fā)展條件，教師要在日常課堂教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，為他們成長(zhǎng)為一個(gè)合格的社會(huì)人奠定良好的基礎(chǔ)。英語閱讀課也可以充分利用小組合作的方式，幫助學(xué)生快速融入課堂，高效掌握課堂內(nèi)容。

本堂課中教師可以將學(xué)生分為不同的小組，然后提出問題，學(xué)生可以先在組內(nèi)討論，將共同認(rèn)可的答案派代表回答。每個(gè)小組都需要深入閱讀文本，問題由小組成員討論確定，對(duì)于回答問題的小組有很大的挑戰(zhàn)性，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地根據(jù)資料獲取信息、合作精神和敢于用英語表達(dá)自己的綜合能力。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入其中

多媒體技術(shù)是新時(shí)代發(fā)展下的一門先進(jìn)技術(shù)，是智能化時(shí)代的一個(gè)代表，其可應(yīng)用性也極強(qiáng)，使人們的生活變得更加方便。教師要學(xué)會(huì)使用先進(jìn)多媒體技術(shù)，運(yùn)用多媒體設(shè)備在教學(xué)時(shí)為學(xué)生進(jìn)行正確的情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)會(huì)英語知識(shí)、學(xué)好英語知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生通過互動(dòng)交流，進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

學(xué)生分組為文中作者設(shè)計(jì)一條體現(xiàn)中國(guó)文化和世界友好往來的旅行路線：絲綢之路，對(duì)本堂課內(nèi)容既是鞏固，又是升華，體現(xiàn)跨文化意識(shí)和本土文化特色。加強(qiáng)德育浸潤(rùn)，學(xué)生聯(lián)系生活，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們?yōu)樽鎳?guó)的繁榮、世界的發(fā)展而努力。

（五）適時(shí)反思，分析亮點(diǎn)和不足

教師教學(xué)思考，是教學(xué)視角不斷拓寬的有效路徑，因此教師應(yīng)注重借助教學(xué)實(shí)踐觀察，展開有效的教學(xué)思考，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，不僅使學(xué)生具備豐富的學(xué)科知識(shí)，還具備良好的道德品質(zhì)素養(yǎng)，擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

文章中，學(xué)生通過速讀、細(xì)讀、查讀等閱讀策略獲取Alice的旅行信息，并對(duì)信息進(jìn)行梳理和加工，通過繪制思維導(dǎo)圖對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合和內(nèi)化，用英語進(jìn)行表達(dá)、梳理與加工，整合與內(nèi)化，表達(dá)與交流，遷移與創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生可能會(huì)感興趣的活動(dòng)。如角色扮演，一組二組三組分別扮演horses，camels和trains，負(fù)責(zé)提出問題，其他小組扮演Australians，負(fù)責(zé)回答問題。

再比如通過歌曲復(fù)習(xí)文章內(nèi)容，學(xué)生會(huì)比較喜歡這樣的方式。教師可以從不同角度出發(fā)，有效引導(dǎo)學(xué)生，按照一定的自我總結(jié)模式，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的問題。學(xué)生的這種自我總結(jié)過程結(jié)束后，教師可依據(jù)學(xué)生的問題，以綜合評(píng)價(jià)思考的模式，引導(dǎo)學(xué)生找尋適宜的解決問題的方法，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)語

加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校和教師的要求，也是時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的要求，英語教師作為學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)的直接引導(dǎo)者，要在日常教學(xué)中注意新時(shí)代學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。閱讀課是英語學(xué)習(xí)中的重要一部分，教師加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的分析，有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：王銀萍，山東省淄博市，淄博中學(xué)。