構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為建構(gòu)高效課堂，教師需明確教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新路徑，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;建構(gòu)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)時(shí)，教師需考慮多種因素，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)估，預(yù)測(cè)教學(xué)方案執(zhí)行的教學(xué)效果，及時(shí)找出教學(xué)方案的不足，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)方案執(zhí)行的可行性，保證小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)的有效性。

一、 小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的影響因素

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，直接影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。若學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心與求知欲，未得到一定調(diào)動(dòng)，則無(wú)法使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)思考，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有直接影響，動(dòng)力是學(xué)生探索、求知的內(nèi)驅(qū)力量，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，則無(wú)法建構(gòu)高效課堂。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

高效課堂界定時(shí)，要求學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師講解內(nèi)容進(jìn)行高效率的吸收內(nèi)化。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率影響因素較多，如學(xué)生的課堂注意力、發(fā)言積極性、思維靈敏度、數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備等，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為此，教師建構(gòu)高效課堂時(shí)，必須從多個(gè)視角思考，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理優(yōu)化，以保證教學(xué)工作開展的可行性。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)模式，直接決定了課堂教學(xué)是否高效。如教師開展“一言堂”的理論教學(xué)，未與學(xué)生形成良好互動(dòng)，則無(wú)法建構(gòu)高效課堂;如教師依賴多媒體設(shè)備進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間演示，則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降;如教學(xué)方案執(zhí)行時(shí)，未突出新舊知識(shí)銜接，沒(méi)有很好契合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到高效課堂建構(gòu)目的。由此可見，教師需不斷反思審視，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷摸索高效課堂的建構(gòu)路徑。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

1. 基于教學(xué)大綱細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)直接決定了教學(xué)方案與教學(xué)節(jié)奏。小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)高效課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，保證后續(xù)教學(xué)工作開展的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)大綱，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行界定。教學(xué)大綱是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)基準(zhǔn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的排列、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)段、學(xué)習(xí)難度進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的編排，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)段進(jìn)行高度契合，進(jìn)而逐漸豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)界定時(shí)，不可主觀臆斷，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)客觀界定教學(xué)目標(biāo)。

2. 基于實(shí)際學(xué)情細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師的教學(xué)方向，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握的實(shí)際情況進(jìn)行判定，并不是以教師的教學(xué)工作完成進(jìn)行判定?；诮虒W(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因果關(guān)系可知，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)界定時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)情，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)而主動(dòng)契合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”。

為確保教學(xué)目標(biāo)界定的準(zhǔn)確性，教師則需清楚了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行全面掌握。在對(duì)學(xué)情了解時(shí)，教師切不可主觀判斷，即根據(jù)自己的日常觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)情作出單方面判斷，必須與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面客觀的掌握，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)界定提供直接參考。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

1. 樹立以生為本教育理念

教學(xué)理念決定了教師的教學(xué)行為，教師的課堂教學(xué)行為決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師秉持應(yīng)試教育理念，忽視小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。在課堂教學(xué)時(shí)，以自身為教學(xué)核心，并采取權(quán)威式的教學(xué)行為，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，并使得個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。由此可見，教師傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念有待完善，且該種教學(xué)理念，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求。

為建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂，數(shù)學(xué)教師需接受現(xiàn)代教育理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，樹立以生為本教育理念，肯定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體。在課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生建構(gòu)民主、開放、自由、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體思想，啟蒙學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)思想，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 貫徹核心素養(yǎng)教育思想

應(yīng)試教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“唯成績(jī)論”教育思想，給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成很大影響。如“高分低能”現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了質(zhì)疑。新課標(biāo)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展時(shí)，為建構(gòu)高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)貫徹核心素養(yǎng)教育思想，以核心素養(yǎng)為教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

1. 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題思考情境

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，教師可基于教學(xué)大綱要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題思考情境，突出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦進(jìn)行挖掘。在問(wèn)題思考情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)突出生活性與趣味性，即數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，且數(shù)學(xué)問(wèn)題需有趣生動(dòng)，以發(fā)散學(xué)生思維想象力，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

例如，在蘇教版“長(zhǎng)方形與正方形”教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定數(shù)學(xué)問(wèn)題情境：“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？正方形的周長(zhǎng)是多少？40厘米的一段繩子圍成的正方形邊長(zhǎng)是多少？”基于數(shù)學(xué)問(wèn)題思考情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)“長(zhǎng)方形與正方形”的教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。

學(xué)生基于教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，可解決教師提出的前二個(gè)問(wèn)題。在對(duì)第三個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題求解時(shí)，則需結(jié)合生活事例進(jìn)行思考：“40厘米的一段繩子圍成的正方形邊長(zhǎng)是多少？”。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，測(cè)量相應(yīng)正方形的邊長(zhǎng)?；趯W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐，教師指導(dǎo)學(xué)生基于正方形的基本特征進(jìn)行求解，即根據(jù)正方形的四條邊長(zhǎng)相同的特征，則可快速求出問(wèn)題的答案。通過(guò)問(wèn)題思考，有效啟蒙學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，在實(shí)際生活中，可利用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2. 組織學(xué)生分組合作探討

為挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，促使小學(xué)生進(jìn)行高效溝通交流，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，并生成更多新內(nèi)容。教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組合作探討。在學(xué)生分組時(shí)，教師需突出“異質(zhì)”原則，即學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異性，使得學(xué)生在合作探討中，碰撞出更多思維火花，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成效。

為保證高效課堂建構(gòu)的可行性，教師應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際學(xué)情，設(shè)定合適的小組合作目標(biāo)。即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并設(shè)定契合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的小組探討目標(biāo)，增強(qiáng)小組合作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促使每一位學(xué)生都參與到小組合作討論當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在蘇教版“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)時(shí)，為挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，并基于實(shí)際學(xué)情，為每組設(shè)定不同的探討問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)，闡述自己對(duì)解決該問(wèn)題的想法與思路。通過(guò)學(xué)生之間溝通交流，可碰撞出更多解決問(wèn)題的思維火花，為學(xué)生開辟出解決問(wèn)題的全新視角，激發(fā)出學(xué)生的思維創(chuàng)造力。在小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，增進(jìn)學(xué)生彼此的友誼、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野、鍛煉學(xué)生的社交能力、促使學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮出分組合作教學(xué)的引導(dǎo)作用。

3. 基于思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才可保證學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。在小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)鞏固時(shí)，教師需進(jìn)行靈活的指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化吸收。為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，教師可采取思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)專屬的數(shù)學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖。在圖表體系中，對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行邏輯梳理，增強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生形成牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)預(yù)期目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師不可采取單一的理論說(shuō)教，憑空為學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生演示直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生在腦海中建構(gòu)相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師通過(guò)動(dòng)畫模擬的方式，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)進(jìn)行回顧梳理，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶，將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為信息鏈，牢固地嵌入學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備當(dāng)中，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在蘇教版“多邊形的面積”教學(xué)時(shí)，為輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的有效銜接，并促使學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)輔助。如，學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，需回顧三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形等幾何圖形的面積求解公式，并在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融合下，對(duì)數(shù)學(xué)新內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)以“多邊形的面積”為思維導(dǎo)圖切入口，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的幾何圖形面積求解知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，并找出相關(guān)幾何圖形面積求解之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)新舊數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)廣度。在學(xué)生制作完成思維導(dǎo)圖后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互分享溝通，學(xué)習(xí)其他同學(xué)思維導(dǎo)圖的制作經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自制的思維導(dǎo)圖不足進(jìn)行彌補(bǔ)，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)路徑進(jìn)行了探討。針對(duì)高效課堂建構(gòu)中，教學(xué)目標(biāo)的界定、教學(xué)理念的樹立、教學(xué)方式的創(chuàng)新進(jìn)行逐一闡述，以說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)改革的必要性。為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需認(rèn)知到教學(xué)改革的迫切性，主動(dòng)開展教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生建構(gòu)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂模式。

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作者簡(jiǎn)介：

方曉琴，江蘇省南京市，南京市上元小學(xué)。