基于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提高學(xué)生問題提出能力的研究

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，巧用數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來提出自己的看法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在問題中學(xué)到更多的文化和知識(shí)，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往是以提問為主，并沒有引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行思考，使問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式?jīng)]發(fā)揮出來其教學(xué)的特色，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新以及改革，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，筆者綜合分析問題導(dǎo)學(xué)式法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，并分析問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要性，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生提出問題的能力得到培養(yǎng)，以期能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及探究數(shù)學(xué)文化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的研究，將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)合起來，設(shè)置數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)式法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)教材，以培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力以及綜合文化素養(yǎng)為目的，合理地設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生從基本的數(shù)學(xué)問題開始來進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)以及能力，使學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上探究數(shù)學(xué)文化，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

很多教師在教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)經(jīng)常常見，然而教學(xué)效果不佳。主要在于教師沒有在課堂中堅(jiān)持問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法基本理念，即以學(xué)生為主、以引導(dǎo)為主進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)以及探究，并且沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行教學(xué)，反而讓雙向交流溝通的互動(dòng)課堂變成了單向回答的課堂，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量。其次，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究不夠深入，應(yīng)由簡(jiǎn)到難，深入淺出，讓學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)的基本概念，由概念來引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)的文化，便直接導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題過于簡(jiǎn)單或者是問題沒有難度，從而打擊了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。并且，很多教師教學(xué)任務(wù)重，壓力大，光是備課和課題研究，就讓其應(yīng)接不暇，更別談深入研究數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)和教學(xué)的結(jié)合。不僅如此，教師在教學(xué)中忽略了“引”和“領(lǐng)”的作用，只是在教學(xué)中以“領(lǐng)”為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及問題提出能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸淪為灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力的意義

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，主要在于教學(xué)方式的改革以及創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中更加主動(dòng)和積極地進(jìn)行思考數(shù)學(xué)知識(shí)以及問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革以及創(chuàng)新，促使學(xué)生在研究數(shù)學(xué)問題時(shí)掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法以及技巧，從而讓學(xué)生更加樂于參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中。并且，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及探究能力的鍛煉，促使學(xué)生在課堂中從基本的數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑以及問題提出能力，讓學(xué)生在課堂中更有激情地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。不僅如此，問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)能在一定程度上改進(jìn)教學(xué)氛圍，通過教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生和教師交流，讓學(xué)生養(yǎng)成多學(xué)多問、好學(xué)好問的好習(xí)慣，讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來引導(dǎo)教師在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)文化。

四、 基于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生問題提出能力的策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，首先要結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一步步地由淺到難學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以此讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)概念，例如像乘法分配律、混合運(yùn)算法則等來設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在課堂中深入研究知識(shí)文化。不僅如此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，如教學(xué)目標(biāo)、問題的難易程度、教學(xué)反饋等，從多個(gè)方面來設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問題，將問題引導(dǎo)式教學(xué)模式發(fā)揮到極致，促使每個(gè)學(xué)生都能在課堂中學(xué)習(xí)到知識(shí)文化，讓學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)文化，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不僅局限于眼前的知識(shí)，還要探究各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及章節(jié)的聯(lián)系。例如《和與積的奇偶性》的教學(xué)，促使學(xué)生研究奇數(shù)和偶數(shù)的特性，并結(jié)合相關(guān)“和”和“積”的運(yùn)算法則，總結(jié)奇偶數(shù)的特性，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)相關(guān)的知識(shí)，以此來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)課本中去發(fā)現(xiàn)新的問題，多和其他同學(xué)或者教師交流，對(duì)于課本疑惑的知識(shí)進(jìn)行詢問，如兩個(gè)奇數(shù)之和必然是偶數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)式子去驗(yàn)證相關(guān)的結(jié)論，從而讓學(xué)生養(yǎng)成順藤摸瓜、回溯索源，科學(xué)探究數(shù)學(xué)結(jié)論習(xí)慣，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，讓學(xué)生更加樂于去研究數(shù)學(xué)問題。不僅如此，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)多問，不僅對(duì)課堂的知識(shí)不懂要問，還要對(duì)相關(guān)的章節(jié)以及知識(shí)聯(lián)系進(jìn)行探究，通過問題來探究，如圓的運(yùn)動(dòng)和圓的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)這些點(diǎn)，并合理地提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題：怎么結(jié)合方程來解圓的相關(guān)問題、圓面積和周長(zhǎng)的關(guān)系？以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，以此來讓學(xué)生養(yǎng)成良好思考的習(xí)慣，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法以及規(guī)律，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且，教師應(yīng)在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，把不同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，總結(jié)自身在學(xué)習(xí)過程中的不足以及錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過自主探究或詢問教師、同學(xué)的方式來進(jìn)行解決，這樣才能保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式

教師應(yīng)引入多樣化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合教材開展問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主思考和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思想以及文化的交流，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中共同進(jìn)步，共同發(fā)展。同時(shí)，教師還加強(qiáng)對(duì)問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的研究，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的研究，豐富課堂內(nèi)容，如將問題教學(xué)和游戲教學(xué)結(jié)合、開展數(shù)學(xué)討論會(huì)、訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，就相關(guān)的數(shù)學(xué)問題像簡(jiǎn)便解題的方法、歸納總結(jié)，融入這些活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中討論以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來促進(jìn)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。并且，教師利用這種教學(xué)方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，既能讓學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)，又讓學(xué)生不輕視學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅如此，教師深入探究教材，深入研究問題導(dǎo)學(xué)式和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，全面為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（四）重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

核心問題驅(qū)動(dòng)下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中合理地運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，例如《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》《簡(jiǎn)單的周期》，教師可以在教學(xué)中借用信息技術(shù)來進(jìn)行展示這些圖表，并結(jié)合實(shí)際的案例來引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行分析，促使學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想文化，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化思想的學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出相關(guān)的教學(xué)問題，如如何針對(duì)不同的變化周期來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容？讓學(xué)生在教學(xué)過中試著去解決相關(guān)的問題，并動(dòng)手操作，促使學(xué)生在研究圖表問題時(shí)來進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生深層次地了解圖表的含義。除此以外，教師還應(yīng)在教學(xué)中將問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，讓學(xué)生不僅在課堂中探究相關(guān)數(shù)學(xué)問題，還讓學(xué)生在課堂中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，搭建整體框架開展整體化教學(xué)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的整體框架，并且對(duì)內(nèi)在細(xì)化知識(shí)也有一定了解，既提高了學(xué)生的知識(shí)聯(lián)結(jié)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納能力、總結(jié)能力、轉(zhuǎn)化能力等數(shù)學(xué)思維能力。

（五）進(jìn)行分組教學(xué)

教師在應(yīng)用小組合作法來開展問題引導(dǎo)法，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題，并進(jìn)行分組引導(dǎo)不同小組學(xué)生來探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂，全面提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)該在教學(xué)中利用數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。不僅如此，教師還應(yīng)可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)文化以及相關(guān)主題等，引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式來開展教學(xué)，讓教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在教學(xué)中通過數(shù)學(xué)問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、設(shè)置有探究性的數(shù)學(xué)題目、通過辯論賽討論某一個(gè)數(shù)學(xué)話題、共同分析數(shù)學(xué)公式的來歷、對(duì)試題舉一反三的分析等，讓每個(gè)小組成員來進(jìn)行合作探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)下數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及結(jié)論來提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過合作去解決實(shí)際的問題，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（六）創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行引導(dǎo)

教師在教學(xué)中可以結(jié)合生活知識(shí)來開展問題引導(dǎo)式教學(xué)，創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)情境，結(jié)合生活知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的宣傳，扭轉(zhuǎn)教師的傳統(tǒng)且錯(cuò)誤的思想，并在重視學(xué)生基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究生活知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活例子的挖掘，例如在進(jìn)行《乘法和加法運(yùn)算》教學(xué)時(shí)，筆者就先給學(xué)生舉生活中的例子，甲乙丙三人約好去某個(gè)旅游景區(qū)玩，第一種方案：甲是學(xué)生，景區(qū)購(gòu)票半價(jià)，乙丙只能買成人票，每張票60;第二種方案：團(tuán)隊(duì)購(gòu)票，三人以及三人以上購(gòu)票的，每人45一張，問哪種購(gòu)票方案更加實(shí)惠。從題目信息來看，這是一個(gè)數(shù)學(xué)問題，可在實(shí)際生活中卻是常見的生活問題，就像超市的相關(guān)福利折扣這類。教師應(yīng)在教學(xué)中以這種教學(xué)例子為引導(dǎo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過數(shù)學(xué)知識(shí)來省錢，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

五、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，教師應(yīng)基于數(shù)學(xué)教材，充分發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)式的機(jī)動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)以及探究相關(guān)知識(shí)文化，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的東西。對(duì)此，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，合理地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并巧妙利用分組教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)模式來創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生得到更加綜合的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

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[3]蘇豐南，潘江武，覃小平.小學(xué)數(shù)學(xué)“以大問題導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)踐研究四種教學(xué)模式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2014.

作者簡(jiǎn)介：

吳小娟，江蘇省泰州市，靖江市季市鎮(zhèn)中心小學(xué)。