區(qū)域活動在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘要：區(qū)域活動是學(xué)前教育中最為重要的組成部分，其形式多種多樣，能滿足幼兒個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?；诖?，努力探究一套適應(yīng)幼兒年齡特征、個(gè)體差異、文化背景的區(qū)域活動，是促進(jìn)幼兒全面、均衡和持續(xù)發(fā)展的必然要求。在文章中，就以幼兒園區(qū)域活動作為研究切入點(diǎn)，針對區(qū)域活動開展現(xiàn)狀和改進(jìn)策略等進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;全面發(fā)展;改進(jìn)策略

一、 引言

幼兒園教育屬于學(xué)前教育，是整個(gè)國民教育中最為重要的組成部分。為了實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、均衡發(fā)展，幼兒園在開展教育的時(shí)候，應(yīng)立足于幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒喜歡在游戲中尋找樂趣、學(xué)習(xí)知識的特點(diǎn)，從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，積極開展豐富多彩的區(qū)域活動。促使幼兒在符合身心發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)域活動中，滿足幼兒活動和游戲的需求，最終促使幼兒在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的健康、全面和均衡發(fā)展。

二、 區(qū)域活動內(nèi)涵和重要性分析

（一）區(qū)域活動內(nèi)涵

區(qū)域活動是立足于幼兒發(fā)展需求，充分利用各類資源，組織幼兒進(jìn)行的一種活動。區(qū)域活動又被稱為“區(qū)角活動、游戲區(qū)活動、區(qū)域游戲或活動區(qū)域活動”。針對“區(qū)域活動”內(nèi)涵的研究中，不同學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)者在研究中認(rèn)為：區(qū)域活動是在幼兒教育中，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的活動區(qū)域，提供合適的材料，讓幼兒自由選擇和探索，最終獲得發(fā)展;也有的學(xué)者將其定義為：幼兒教師在準(zhǔn)備的環(huán)境中，開展自主、自由、自選的活動。筆者結(jié)合以往學(xué)者的研究觀點(diǎn)，將區(qū)域活動定義為：以幼兒自主游戲作為主導(dǎo)形式，結(jié)合幼兒園教育的目標(biāo)和教育特色，教師則通過創(chuàng)設(shè)和規(guī)劃環(huán)境、提供材料、介入指導(dǎo)等，支持幼兒自主操作和互助活動。

（二）區(qū)域活動重要性分析

基于幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵，依據(jù)不同幼兒的發(fā)展需求、興趣愛好等，可將幼兒的區(qū)域活動進(jìn)行分類，將其劃分為表演區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。對幼兒的全面、均衡發(fā)展，具有十分重要的價(jià)值。

首先，有助于釋放幼兒天性，體驗(yàn)活動快樂。對幼兒來說，其內(nèi)心世界十分純潔，且快樂無憂，正處于成長和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。面對這一現(xiàn)狀，通過幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計(jì)，可促使幼兒在不同的區(qū)域活動中，感悟到更多的快樂感，最終獲得自身的健康成長。例如，在模擬郵局的區(qū)域活動中，教師可指導(dǎo)幼兒穿上已經(jīng)準(zhǔn)備好的服裝道具，引導(dǎo)幼兒扮演快遞員，騎上自己的腳踏車，將教師準(zhǔn)備好的包裹送到各家各戶。如此一來，學(xué)生在區(qū)域活動參與的過程中，明確了快遞員的具體工作流程，并且在具體的扮演中，收獲了快樂與自信，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒的健康成長。

其次，有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識，促使幼兒更好地融入集體環(huán)境中。由于幼兒的年齡比較小，在做事、說話的時(shí)候，常常以自我為中心，且自身的團(tuán)隊(duì)合作意識比較薄弱。面對這一現(xiàn)狀，如果不能及時(shí)加以糾正和改進(jìn)，就會影響幼兒的健康成長。面對這一現(xiàn)狀，通過區(qū)域活動的開展，促使幼兒在集體參與的過程中，逐漸意識到團(tuán)隊(duì)和集體的重要性，并逐漸融入班集體中。例如，在學(xué)科益智區(qū)內(nèi)，教師在開展活動時(shí)，就可借助小組的形式，借助比賽的形式，看看哪一個(gè)小組能夠更好地完成積木搭建任務(wù)，且搭建得更高。在這一過程中，學(xué)生逐漸形成了強(qiáng)烈的小組意識。

最后，有助于改變幼兒的內(nèi)向性格，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識。幼兒不同，性格也有所不同。幼兒在生活和學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)不合群、不善言談、喜歡獨(dú)處等現(xiàn)象，而通過區(qū)域活動的開展，原本性格比較內(nèi)向的學(xué)生，會逐漸融入集體生活中，并且在具體參與的過程中，能夠挖掘活動中的樂趣，久而久之就會促使性格會變得愈加開朗，且自身的語言表達(dá)能力也隨之提升。另外，在區(qū)域活動中，幼兒還會產(chǎn)生各種奇思妙想，有助于提升幼兒自身的創(chuàng)新能力。

三、 幼兒園區(qū)域活動開展現(xiàn)狀分析

區(qū)域活動是幼兒園教育中最為重要的組成部分，但就當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，區(qū)域活動材料單一。區(qū)域活動有助于幼兒智力的開發(fā)，是學(xué)前教育中最為重要的一種手段。在幼兒區(qū)域活動中，游戲材料的投放尤為重要，也是制約和影響區(qū)域活動質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。但就當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀來說，由于課時(shí)量比較多、教師自身綜合能力低下等，導(dǎo)致幼兒教師在開展區(qū)域活動時(shí)，無法為其提供充足的活動材料，制約了幼兒區(qū)域活動的開展;同時(shí)，在當(dāng)前社會中，幼兒針對游戲材料的需求也呈現(xiàn)出不斷增長和上升的趨勢，并且區(qū)域活動的材料也逐漸增加，更加豐富多樣。但在現(xiàn)實(shí)教育中，尚未達(dá)到這一要求。

第二，區(qū)域活動定位不夠精準(zhǔn)。區(qū)域活動具有極高的教育價(jià)值，教師作為區(qū)域活動的組織者、管理者，也承擔(dān)著指引幼兒學(xué)習(xí)的重任。但目前，我國學(xué)前教育的發(fā)展比較落后，幼兒教師依然難以達(dá)到相關(guān)的要求，甚至還有一大部分幼兒教師并非科班出身，并未經(jīng)過系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)。在這種情況下，幼兒教師常常對區(qū)域活動認(rèn)知、定位上存在極大的偏差，致使幼兒教師在開展教育時(shí)，出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象：①幼兒教師包辦一切，不敢讓幼兒在區(qū)域過多活動，制約了幼兒自主性和創(chuàng)新思維的發(fā)展;②教師對幼兒的指導(dǎo)不足，幼兒在“放羊式”的活動參與中，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

第三，區(qū)域活動組織方法十分落后。結(jié)合區(qū)域活動的內(nèi)涵，其種類十分豐富，將學(xué)前教育的所有內(nèi)容都囊括其中，包括思維、語言、交際、數(shù)學(xué)能力等。因此，幼兒教師在開展區(qū)域活動時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則。但就目前而言，幼兒園區(qū)域活動的組織和開展形式比較單一、落后，且活動參與的主體也比較單一，僅限于幼兒這一主體，忽視了家庭、社區(qū)的參與，致使幼兒區(qū)域活動效果大打折扣。

四、 幼兒園教育中區(qū)域活動開展策略分析

（一）加強(qiáng)認(rèn)識，重視區(qū)域活動

結(jié)合相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動作為幼兒教育中最為重要的組成部分，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。尤其是在當(dāng)前，伴隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，區(qū)域活動已經(jīng)逐漸成為幼兒最為重要的學(xué)習(xí)方式。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，依然有很多幼兒教師束縛在傳統(tǒng)的教育理念中，采用灌輸式的模式進(jìn)行教學(xué)，過分干預(yù)幼兒的活動。而區(qū)域活動則是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，主要包括活動本質(zhì)、目的、意義、內(nèi)容和方式等，教師唯有對區(qū)域活動進(jìn)行全方位地了解，才能真正發(fā)揮區(qū)域活動的教育價(jià)值。面對這一現(xiàn)狀，幼兒教師應(yīng)重視區(qū)域活動，并積極參與到相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，更好地迎合區(qū)域活動開展的需求。具體來說，作為幼兒教師應(yīng)結(jié)合《指南》開展理論學(xué)習(xí)，還可以借助一定的溝通和交流平臺，在相互學(xué)習(xí)和討論的過程中，逐漸提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，最終提升自身的專業(yè)教學(xué)水平。另外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)研修，及時(shí)更新自身理念，不斷提升自我，最終促使其結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，積極開展區(qū)域活動。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動環(huán)境

在幼兒區(qū)域活動中，環(huán)境是最為重要的資源，也具備極高的教育價(jià)值。因此，在優(yōu)化區(qū)域活動時(shí)，還應(yīng)關(guān)注區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、均衡發(fā)展。具體來說，幼兒教師在創(chuàng)色和區(qū)域活動環(huán)境的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞既定的教育目標(biāo)、內(nèi)容、活動安排等，立足于幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合其實(shí)際發(fā)展水平、需求等，精心安排區(qū)域活動環(huán)境，使得幼兒更能夠真正成為區(qū)域活動的主人。另外，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時(shí)，還應(yīng)考慮幼兒之間能夠否進(jìn)行相互交流、探討，還應(yīng)保證相互之間互不干擾、專注探索。例如，在構(gòu)建班級活動區(qū)域時(shí)，教師就選擇了固定和靈活設(shè)置相結(jié)合的原則，在活動室外的走廊中安排了會發(fā)出較大聲音的區(qū)域活動，包括表演區(qū)、建構(gòu)區(qū);在距離水池比較近的地方，安排了美工區(qū);在安靜的環(huán)境中，設(shè)計(jì)了探索區(qū)、閱讀區(qū)等，真正實(shí)現(xiàn)了班級區(qū)域活動與環(huán)境之間的有效互動，有效提升了班級區(qū)域活動開展策略。

（三）科學(xué)制定區(qū)域活動目標(biāo)

科學(xué)、合理制定區(qū)域活動目標(biāo)，是保障幼兒區(qū)域活動開展方向的關(guān)鍵，也是提升幼兒區(qū)域活動開展質(zhì)量的重要性因素。基于此，幼兒教師在開展區(qū)域活動時(shí)，應(yīng)秉承“全人教育”的原則，立足于幼兒的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)域活動目標(biāo)。這主要是因?yàn)橛變涸诔砷L的過程中，受到家庭環(huán)境、家庭教育方式、自身性格特點(diǎn)等因素的影響，幼兒在成長的過程中，也表現(xiàn)出極大的差異性。面對這一現(xiàn)狀，要想真正發(fā)揮區(qū)域活動的價(jià)值，教師必須要關(guān)注幼兒之間存在的差異性，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，圍繞同一個(gè)區(qū)域活動的主體，精心設(shè)計(jì)形式不同、具備彈性空間的活動形式、活動目標(biāo)等，最終促使所有幼兒都可在區(qū)域互動參與中，獲得成長和發(fā)展。例如，在“設(shè)立跨越障礙物”區(qū)域活動中，教師就立足于幼兒運(yùn)動能力存在的差異性，以及不同的性格特點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行分組。同時(shí)，結(jié)合不同層次的幼兒，設(shè)置不同的區(qū)域活動目標(biāo)。具體來說，針對運(yùn)動能力好、自信開朗的幼兒來說，可指導(dǎo)其率先上場;而針對運(yùn)動能力弱、膽小的幼兒來說，則可先指導(dǎo)其在一旁觀看，為他們加油。如果運(yùn)動能力弱、膽小的幼兒依然無法克服害怕的理由，就可適當(dāng)降低目標(biāo)，先給其足夠的自信心，指導(dǎo)其逐漸克服膽怯的心理。然后再通過幫助的方式，逐漸幫助幼兒完成區(qū)域活動，達(dá)到既定的目標(biāo)。如此一來，通過差異化活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了區(qū)域活動的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了既定的教育目標(biāo)。

（四）構(gòu)建有效的區(qū)域活動評價(jià)體系

區(qū)域活動評價(jià)是區(qū)域活動中最為重要的因素，直接決定了區(qū)域活動的價(jià)值?；诖?，幼兒教師在優(yōu)化區(qū)域活動時(shí)，必須要構(gòu)建與其相契合的評價(jià)體系，真正促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動的可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、均衡發(fā)展。具體來說，教師在優(yōu)化評價(jià)時(shí)，應(yīng)對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，包括區(qū)域活動環(huán)境、游戲工具、游戲材料、教師引導(dǎo)等，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲活動中的需求、存在的問題、獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)等。教師對這些評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行全面、客觀的分析之后，經(jīng)過有效的教學(xué)反思，針對區(qū)域活動開展策略進(jìn)行優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)既定的教育目的;另外，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，還應(yīng)結(jié)合年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，堅(jiān)持賞識教育的原則，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，肯定幼兒在參與區(qū)域活動的積極性，并借助語言鼓勵(lì)等，持續(xù)強(qiáng)化幼兒的自信心，使其以更加良好的態(tài)度參與到區(qū)域活動中。

五、 結(jié)語

綜上所述，區(qū)域活動是幼兒教育體系中最為重要的組成部分，也是幼兒教育中最為常用的手段，是促進(jìn)幼兒全面、均衡發(fā)展的關(guān)鍵性途徑。但就當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，致使幼兒園區(qū)域活動開展效果不佳，存在活動材料單一、定位不精準(zhǔn)、組織方法落后等問題，嚴(yán)重制約了區(qū)域活動的教育價(jià)值?；诖耍瑸榱颂嵘齾^(qū)域活動的有效性，幼兒教師必須要從思想上給予足夠的重視，分別從環(huán)境、目標(biāo)、材料、指導(dǎo)和評價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化和改善，不斷提升幼兒園區(qū)域活動開展質(zhì)量。

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作者簡介：

陳素碧，福建省漳州市，漳浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園古雷第二分園。