生本理念下的高中大單元教學(xué)內(nèi)容研究

紀(jì)紅波 李季 劉淑艷

摘要：貫徹生本理念，需要采用切實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐研究，讓學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生在學(xué)生身上。通過(guò)高中大單元教學(xué)的實(shí)踐研究，探討實(shí)施生本理念下的高中大單元教學(xué)中的“教”“學(xué)”“教學(xué)”及大單元教學(xué)的價(jià)值，不僅有助于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生素養(yǎng)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和內(nèi)驅(qū)力，從而奠定學(xué)生終生學(xué)習(xí)的人生格局。

關(guān)鍵詞：生本理念;大單元教學(xué);訂單備課;學(xué)科實(shí)踐;研究?jī)r(jià)值

郭思樂(lè)教授在他的《教育走向生本》一書(shū)中對(duì)生本教育進(jìn)行了闡釋：所謂生本教育就是為學(xué)生好學(xué)、愛(ài)學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本理念下的教育教學(xué)涵蓋了一切為了學(xué)生的價(jià)值觀;高度尊重學(xué)生的倫理觀;全面依靠學(xué)生的行為觀?？傊?，生本理念傳遞的核心價(jià)值就是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，改變以往被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí);改變?cè)邢热霝橹鞯慕淌谑綄W(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗?dǎo)學(xué)的前置性學(xué)習(xí);改變教師預(yù)設(shè)內(nèi)容為主的流水線學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生訂單需要為主的需求性學(xué)習(xí);改變知識(shí)本位、分?jǐn)?shù)本位的功利性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)達(dá)成、思維培養(yǎng)的內(nèi)需性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不再是知識(shí)的接收站而是知識(shí)的加工廠，不再是學(xué)習(xí)的配合者而是學(xué)習(xí)的主宰者。學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感與成就感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)為基本需求的人生格局，從而塑造一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的學(xué)習(xí)力和內(nèi)驅(qū)力。

隨著2014年新高考方案，2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)，2019年部統(tǒng)編新教材的陸續(xù)出臺(tái)，黨明確了“立德樹(shù)人”為核心，培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人的教育方針。將學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及進(jìn)階發(fā)展作為新時(shí)代教育改革的重要內(nèi)容，將知識(shí)的功能定位在作為獲取方法以及形成的能力、品格，價(jià)值觀的內(nèi)容載體，提出了大單元教學(xué)。所謂大單元教學(xué)，是倡導(dǎo)單元內(nèi)容整合為載體進(jìn)行整體教學(xué)，學(xué)科思維綜合培養(yǎng)為手段進(jìn)行探索教學(xué)，學(xué)習(xí)能力遷移生成為目標(biāo)的高階教學(xué)模式。大單元教學(xué)還倡導(dǎo)基于學(xué)科素養(yǎng)的本位教學(xué)和超越學(xué)科、跨學(xué)科的遷移教學(xué);強(qiáng)調(diào)基于情境、議題;圍繞真問(wèn)題、真解決;注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并能自主探究、主動(dòng)思考，從而嘗試解決問(wèn)題。

一、 生本理念下大單元教學(xué)中的“教”

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)過(guò)于拘泥于教材和教學(xué)內(nèi)容，過(guò)于看重高考分?jǐn)?shù)和成績(jī)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，脫離學(xué)生生活、導(dǎo)致個(gè)別時(shí)候教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容封閉;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣被扼殺。教師以本為本，被動(dòng)施教。以至于我們的學(xué)生除了應(yīng)試能力之外，極度缺少實(shí)踐能力和生活能力。通過(guò)生本課堂和前置學(xué)習(xí)的積極探索實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)科的大單元教學(xué)觀。

（一）知識(shí)內(nèi)容的“大單元教學(xué)”

課程教材是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是育人育才的重要載體，教育思想和理念、人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求等，都集中體現(xiàn)在課程教材中。但是，教材通過(guò)單元、章節(jié)的布局，將知識(shí)進(jìn)行了分門(mén)別類，使得學(xué)生在使用的過(guò)程中易碎片化，缺少整體性和邏輯性，需要我們將教材整合梳理，將孤立的、細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、體系化、情境化的知識(shí)樹(shù)，凸顯學(xué)科的大概念教學(xué)。

教材知識(shí)內(nèi)容作為載體，但又不拘泥于教材知識(shí)單一章節(jié)、單一內(nèi)容。讓學(xué)生在預(yù)置的導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)、整合知識(shí)，將知識(shí)的點(diǎn)匯制成面，構(gòu)建為樹(shù)。將教材的單元、整體，形成架構(gòu)，將平面的知識(shí)立體呈現(xiàn)，將細(xì)碎的知識(shí)體系呈現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生架構(gòu)整合、整齊劃一、知識(shí)遷移的能力，提高學(xué)生的學(xué)科邏輯和學(xué)科思維。

（二）知識(shí)功能的“大單元教學(xué)”

隨著新課程和新高考改革，知識(shí)的功能被定位為：作為獲取方法以及形成的能力、品格，價(jià)值觀的內(nèi)容載體，對(duì)知識(shí)的價(jià)值和意義需要再做判斷，在知識(shí)體系中，需要幫助學(xué)生樹(shù)立大概念觀;在知識(shí)本質(zhì)上，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和方法;在知識(shí)任務(wù)上，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并保持持久、保持關(guān)注。在知識(shí)價(jià)值上，需要與生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展和國(guó)家未來(lái)建立關(guān)聯(lián)，樹(shù)立大格局觀。

知識(shí)的意義和價(jià)值永遠(yuǎn)不在知識(shí)本身，而是知識(shí)承載的學(xué)科思想和學(xué)科邏輯，并能讓學(xué)生在“理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與能力、社會(huì)與生活銜接”，從而成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹皶r(shí)代新人”。

（三）知識(shí)載體的“大單元教學(xué)”

如果說(shuō)知識(shí)是能力的載體，那么情境、議題就是知識(shí)的載體。所以在大單元教學(xué)中要設(shè)置具有牽引完整知識(shí)體系的引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題、議題;挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)承載知識(shí)。設(shè)置的議題要有層層深入的階梯性，貼近生活的時(shí)代性，觸動(dòng)思考的啟發(fā)性，引發(fā)興趣的創(chuàng)新性。

二、 生本理念下大單元教學(xué)中的“學(xué)”

“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！边@一面向?qū)W生和社會(huì)的“需求”和新課程理念傳遞出的重要信息是：強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容不應(yīng)只是死記硬背一些對(duì)實(shí)際生活毫無(wú)助益的零碎知識(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。因此，大單元教學(xué)不是僅僅指單元內(nèi)容學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)框架學(xué)習(xí)，更是要在單元學(xué)習(xí)中找到教材邏輯，進(jìn)行跨章節(jié)內(nèi)容的整合，貫通年級(jí)甚至跨越年段，跨越學(xué)科，將學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)階培養(yǎng);更是要進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)——基于項(xiàng)目、基于問(wèn)題議題情境、基于生活現(xiàn)實(shí)情境的主動(dòng)關(guān)注和信息加工，解決真問(wèn)題，真解決。完成學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——改進(jìn)的過(guò)程。

三、 生本理念下大單元教學(xué)中的“教學(xué)”

（一）備課中的大單元教學(xué)——訂單備課

學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)以及進(jìn)階發(fā)展是新時(shí)代教育改革的方向目標(biāo)，注重“以人為本、關(guān)注人的全面發(fā)展和有個(gè)性的發(fā)展”“立德樹(shù)人”是新時(shí)代教育改革的核心?；谏纠砟?，學(xué)科發(fā)展前沿以及現(xiàn)有的國(guó)情、學(xué)情、教情，在大單元教學(xué)模式下，備課策略、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略等方面必須發(fā)生革命性變革。從教師、學(xué)生、教學(xué)的發(fā)展訴求出發(fā)，進(jìn)行大單元教學(xué)模式下的多維立體的“訂單式”需求備課。

訂單意味著有客觀需求，如何讓教師的備課和上課都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教育的發(fā)展需求和社會(huì)的人才需求，使制定訂單和完成訂單的目標(biāo)達(dá)成。那么，這就涉及教師在教育教學(xué)中的“有效供給”。供給，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供給是指生產(chǎn)者在某一特定時(shí)期內(nèi)，在某一價(jià)格水平上愿意并且能夠提供的一定數(shù)量的商品或勞務(wù)。類比到教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，就是指教師在備課組備課和上課的環(huán)節(jié)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)需要和社會(huì)發(fā)展中如何提供一定數(shù)量和質(zhì)量的有效教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)途徑。

備課，是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。訂單式的備課，則是如何提高有效的教育教學(xué)供給，滿足學(xué)生、教師、教學(xué)、社會(huì)發(fā)展需要。備課要根據(jù)在“訂單式備課”的模式下研究新課程、新高考下的學(xué)科發(fā)展特色。將教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)術(shù)需求提出預(yù)設(shè)訂單，有計(jì)劃地提供給學(xué)生“有效的供給”，真正實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)，生本課堂。

（二）學(xué)科活動(dòng)中的大單元教學(xué)——學(xué)科實(shí)踐

大單元教學(xué)，倡導(dǎo)基于學(xué)科素養(yǎng)又超越學(xué)科、跨學(xué)科的高階遷移教學(xué);注重基于情境、議題的生活化教學(xué);圍繞真問(wèn)題、真解決的實(shí)效化教學(xué);強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué);從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并能自主探究、主動(dòng)思考，從而嘗試解決問(wèn)題的終生學(xué)習(xí)力。這就需要我們科學(xué)地開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)和學(xué)科實(shí)踐，通過(guò)學(xué)科活動(dòng)模擬、角色代入;學(xué)科實(shí)踐親歷感悟;學(xué)科研究性學(xué)習(xí)等多種方式，在真實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。

四、 生本理念下大單元教學(xué)的價(jià)值

（一）適合大數(shù)據(jù)時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新業(yè)態(tài)和教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用手段則是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行聯(lián)合和深入融合的方式進(jìn)行;在這一時(shí)代背景下的大單元教學(xué)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源+教育完成教育的升級(jí)。通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放、平等、互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)特性在大單元教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析與整合，改造傳統(tǒng)碎片化教育的方式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和模式，來(lái)增強(qiáng)教育質(zhì)量，提升教育品質(zhì)。

（二）落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，踐行大教育觀

通過(guò)生本理念下的大單元教學(xué)實(shí)踐探索，可以將大單元教學(xué)中“教”“學(xué)”“教學(xué)”“訂單式備課”的全過(guò)程中，注重探究和踐行學(xué)科核心素養(yǎng);設(shè)定和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的新模式;呈現(xiàn)教育的本真和規(guī)律。通過(guò)大單元教學(xué)，把核心素養(yǎng)說(shuō)明白、想透徹，達(dá)成共識(shí)，才能真正綱舉目張，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育使命和教育擔(dān)當(dāng)。

（三）提升教師的專業(yè)化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教師即研究者，助力教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)

開(kāi)展生本理念下的大單元教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)于教師重大意義在于：有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)需求滿足的教育者、課程的再設(shè)計(jì)者和課堂教學(xué)的創(chuàng)新者，提升教育科研能力和教學(xué)創(chuàng)造能力;有利于積累豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)追求和專業(yè)信念，培養(yǎng)“教育家型”的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)依賴教師自身的反思和研討合作平臺(tái)的成功搭建，而反思、研討、提升的最好途徑之一是教育教學(xué)的實(shí)踐研究，這是架設(shè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的階梯。

（四）助力學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上

生本理念下的大單元教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科思維，使學(xué)生成為具備健全人格、較高品格、公民意識(shí)、家國(guó)情懷的合格公民，真正為民族未來(lái)負(fù)責(zé)。

總之，今天的教學(xué)實(shí)踐，我們更應(yīng)該站在“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，以及“怎樣培養(yǎng)人”的高度，堅(jiān)持以學(xué)生為本，能力為基，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)。堅(jiān)持立德樹(shù)人作為教研實(shí)踐的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，回歸教研和教育的本真。

作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)紅波，李季，劉淑艷，吉林省長(zhǎng)春市，北京師范大學(xué)長(zhǎng)春附屬學(xué)校。