小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合閱讀與寫作激發(fā)學(xué)生寫作靈感的措施探究

摘要：靈感是創(chuàng)造性思維活動中創(chuàng)造新形象時思維受到某種外來信息的刺激或誘惑而產(chǎn)生的突發(fā)性意念。寫作靈感是作文者顯意識和潛意識交互作用、彼此滲透的結(jié)晶。小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師能夠激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感，那么就能讓學(xué)生寫得酣暢淋漓，就能讓學(xué)生寫出自己的樂趣，并表達出自己的真情實感。然而寫作靈感不是憑空產(chǎn)生的，寫作靈感的偶然產(chǎn)生也有一定的必然性。而且閱讀是加強學(xué)生語言積累，拓展學(xué)生思路的重要方式。因此，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生展開多樣化的閱讀活動，將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，從而拓展學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，進而全面提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;靈感

作文之前，如果學(xué)生能夠迅速聯(lián)想到相關(guān)的寫作素材，并能將寫作素材清晰流暢地運用書面語言表達出來，那么學(xué)生的寫作速度就比較快，整個寫作過程也會一氣呵成，他們的寫作體驗也比較愉悅。由此可見，寫作靈感的迸發(fā)，有賴于豐富的寫作素材、良好的想象能力以及一定的語言創(chuàng)造能力。而閱讀是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，閱讀既能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，又能豐富學(xué)生的想象力，還能增長學(xué)生的見識。因此，小學(xué)語文教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中拓展思路，在寫作中放飛靈感。

一、 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本展開隨文微寫作

閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出。小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程就是一個不斷地輸入和輸出過程。比如很多人小時候都玩過一種吹泡泡的游戲，或許他們游戲的過程中，也會隨著泡泡產(chǎn)生無限的遐想，但是他們當(dāng)時并不知道要如何運用相關(guān)語言來表達自己的感受。而冰心的《吹泡泡》中卻用充滿童真童趣的語言介紹了兒童制造泡泡以及玩泡泡的全過程。很多小學(xué)生小時候也玩過泡泡游戲，思維的創(chuàng)造是無止境的，學(xué)生自己也會思考，自己當(dāng)時玩泡泡是一種什么樣的情景和感受呢？要如何用語言來形容呢？學(xué)生就會嘗試著進行創(chuàng)作性的表達，學(xué)生的靈感就會被充分激發(fā)出來。因此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本教材，展開隨文微寫作。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀心得的寫作。如《釣魚的啟示》，該篇文章既能熏陶學(xué)生的情感，又能促使學(xué)生受到一定的思想啟迪。學(xué)生閱讀過這篇課文后，是否會聯(lián)想到自己的日常生活中，也從某件事情上獲得了一定的啟示呢？學(xué)生可以將其寫作出來。如遵守交通規(guī)則的重要性，如在任何規(guī)則面前，都不能抱有僥幸心理，等等。如《地震中的父與子》，這篇文章以真實事件展開，表達了濃濃的父子之情。學(xué)生閱讀過程中，是否會想到自己與父親之間的關(guān)系呢？學(xué)生是否會想到父親對自己的愛呢？學(xué)生可以將他們與父親相處的日常寫出來。還有《慈母情深》，學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時，會聯(lián)想到他們自己的母親，會思考自己所感受到的母愛，或是自己生病時母親無微不至的照顧，或是在某一個生活瞬間，學(xué)生感受到了母親的衰老等等。學(xué)生可以在閱讀與思考感悟的基礎(chǔ)上，展開閱讀心得方面的寫作。

二、 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容積累寫作素材

如果學(xué)生的寫作素材豐富了，學(xué)生就更容易文思泉涌，妙筆生花。然而寫作素材基于一定的生活閱歷以及知識視野，小學(xué)生的生活閱歷比較淺，所以他們積累寫作素材的重要渠道就是閱讀。閱讀可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽他們還未到達過的風(fēng)景名勝處，閱讀可以幫助學(xué)生見識更多的人物事跡，閱讀可以促使學(xué)生站在巨人的肩膀上觀察世界。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的閱讀活動中迸發(fā)出靈感的火花。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀積累寫作素材。如《通往廣場的路不止一條》等文章，就與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。學(xué)生的日常生活或者學(xué)習(xí)中也會遇到困難，學(xué)生是如何面對困難，如何解決困難的呢？學(xué)生可以將自己生活中的真實經(jīng)歷當(dāng)作自己寫作中的源頭活水。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀積累寫作素材。課外書籍中包含著豐富的內(nèi)容，很多內(nèi)容也與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。而且還有很多文章能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及聯(lián)想能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中展開寫作語言以及寫作素材方面的積累。如學(xué)生在課外閱讀了《安徒生童話》這本書，閱讀到了其中的《拇指姑娘》，拇指姑娘遇見了癩蛤蟆，遇見了鼴鼠，遇見了燕子，在拇指姑娘身上發(fā)生了曲折離奇的故事。學(xué)生閱讀的過程中，學(xué)生的想象力會被充分激發(fā)出來，會將自己的想象力通過一定的語言文字表達出來。學(xué)生以后的寫作活動中，有可能就會運用到該寫作素材。

三、 加強學(xué)生的寫作練習(xí)，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

學(xué)生的寫作就是一個熟能生巧的過程，寫作靈感的迸發(fā)也是一個厚積薄發(fā)的過程。所以，小學(xué)語文教師要加強學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練，從而全面激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫。對重點語句的仿寫，對重點段落的仿寫以及對文本體裁、寫作手法的仿寫都可以。仿寫就是語言的模仿以及再創(chuàng)造過程，學(xué)生的語言積累能力以及創(chuàng)作能力會得到有效培養(yǎng)。如《草原》這篇文章中，作者對草原整體美景的介紹，用了既……又……，既……又……的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們對草原美景的了解，再運用“既……又……”關(guān)聯(lián)詞寫一組句子。如《落花生》，這篇文章運用了“借物喻人”的寫作手法，贊美了花生不圖虛名、默默奉獻的良好品質(zhì)，那么教師也可以引導(dǎo)學(xué)生仿照“借物喻人”這一寫作手法，展開相應(yīng)的寫作練習(xí)。具體可以是借助梅花不懼嚴寒的品性，贊揚不懼艱難險阻的人;借助懸崖縫中生長的松柏，贊揚具有頑強生命力的人和物;借助荷花的出淤泥而不染，贊揚潔身自好品性的人等等。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作日記。不一定是每天一篇日記，可以是每周至少三篇日記。學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況，選擇性地展開寫作活動。這樣的日記寫作，避免了任務(wù)式的生搬硬套。學(xué)生會真正地有感而發(fā)，學(xué)生的生活觀察能力、思想感悟能力以及語言創(chuàng)作能力均能得到有效培養(yǎng)。教師可以明確告訴學(xué)生，一周至少三篇的日記，教師是要檢查的，因為教師與學(xué)生之間既是師生關(guān)系，也是朋友關(guān)系，教師希望分享學(xué)生生活的點滴感悟。如果學(xué)生不想讓別人看某些日記內(nèi)容，那么他們可以準備一個私密日記本，展開相應(yīng)的寫作等。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開縮寫練習(xí)?？s寫就是將篇幅較長的故事內(nèi)容，通過言簡意賅的語言表達出來?？s寫，既能夠鍛煉學(xué)生的語言理解能力，又能夠鍛煉學(xué)生的語言概括能力，還能夠幫助學(xué)生理清整個文本內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。如學(xué)生閱讀過《獵人海力布》的故事內(nèi)容后，可以將其用200字到300字的內(nèi)容表述出來，只要學(xué)生將海力布搭救龍王女兒，被龍王女兒答謝以及變成石頭等這些過程描述清楚即可。

四、 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容展開基礎(chǔ)知識的積累

寫作是一個厚積薄發(fā)的過程，厚積就是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中要加強優(yōu)秀詞語、句子和段落的積累，然后在適當(dāng)?shù)臅r候加以靈活運用。從某一方面而言，也正是因為學(xué)生有了大量的積累，所以學(xué)生才會在特定的環(huán)境下產(chǎn)生寫作靈感。

如《草原》，作者描寫羊群時寫道：“走在哪里都像是給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@句話中將碧綠的草原比喻成了無邊的綠毯，將羊群比喻成了白色的大花。那么學(xué)生的寫作中，也可以運用這種比喻方法。還有文章中的“一碧千里，翠色欲流，蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”等等，學(xué)生都可以將其摘抄到專門的筆記本中。

還有學(xué)生在課外閱讀中看到的名言名句和精彩段落等，教師都可以促使學(xué)生將其摘抄到專門的筆記本中。如《冰雪皇后》，其中有“所有的東西都是冰雪做成，像透明的玻璃一樣閃閃發(fā)亮”的描寫，那么學(xué)生在描寫冰雪的相關(guān)特點時，也可以運用到這個比喻句。還有其中的“她的眼淚像流不盡的溫泉，流進加伊的心里”。那么學(xué)生在描寫眼淚時有可能就會自然而言地想到該語句，于是學(xué)生就會文思泉涌，妙筆生花。

同時，教師可以組織學(xué)生展開關(guān)于閱讀內(nèi)容的手抄報活動，即促使學(xué)生將閱讀中摘抄的優(yōu)秀語句、段落以及學(xué)生自主寫作的閱讀感悟通過圖文并茂的形式展示出來。單純的摘抄積累比較枯燥，而手抄報的積累形式能夠增強積累活動的趣味性，并能夠促使學(xué)生對文本內(nèi)容加深理解和感悟。

當(dāng)學(xué)生通過多樣化的方法積累了大量的詞語、句子、段落內(nèi)容以及寫作素材之后，他們的寫作中就會時不時地迸發(fā)出相應(yīng)靈感，其寫作就會如行云流水般順暢自然。

五、 注重作文批改，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中，教師會將學(xué)生寫好的作文內(nèi)容放置在一邊，然后要求學(xué)生結(jié)合具體的主題再次展開相應(yīng)的寫作練習(xí)，以至于很多學(xué)生并不清楚他們寫作中存在的問題，并因為寫作練習(xí)的枯燥而沒有寫作靈感。新課標背景下，教師不妨加強對學(xué)生作文批改的力度，并引導(dǎo)學(xué)生加強作文修改，從而讓學(xué)生注意寫作中存在的問題，進而全面激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

首先，教師可以借助多媒體課件，通過不記名的方式呈現(xiàn)學(xué)生的寫作內(nèi)容，并重點講評學(xué)生寫作中存在的問題。如有些學(xué)生寫作中總是出現(xiàn)語句不通順的情況，那么教師就可以呈現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的病句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并展開自主性的改正;如有些學(xué)生的寫作根本沒有突出主題，那么教師也可以將其呈現(xiàn)出來，促使班級學(xué)生分享他們閱讀后的感受，然后促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并提出具體的修改策略;如有些學(xué)生的寫作中總是出現(xiàn)標點符號方面的錯誤，那么教師同樣可以將其呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生加以集體改正。與此同時，教師也可以通過課件圖片呈現(xiàn)班級學(xué)生寫作的優(yōu)秀內(nèi)容，從而讓學(xué)生受到相互之間的影響和啟發(fā)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開作文方面的評閱。比如上述內(nèi)容中提到的《獵王海力布》的縮寫練習(xí)，學(xué)生就可以互相分享交流，查看各自的寫作內(nèi)容，查看對方是如何將整個故事內(nèi)容通過簡短的語言和文字概括出來的，然后在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的評價。

最后，注重評改中的正面激勵，培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感。語文學(xué)科中的閱讀和寫作都是一項厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的寫作靈感也不是憑空產(chǎn)生的，而是在大量的語言練習(xí)與思考中產(chǎn)生的。因此教師要加強對學(xué)生的正面激勵，從而讓學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下加強寫作積累與思考，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感。比如學(xué)生寫作中恰當(dāng)?shù)剡\用了比喻、擬人、排比等修辭手法，那么教師不妨對學(xué)生進行公開的表揚;比如學(xué)生原先的寫作水平非常差勁，經(jīng)常會有語句不通順的情況，那么教師同樣可以對其進行充分的鼓勵，肯定他的努力和進步;比如有學(xué)生原先的日記練習(xí)就是敷衍了事，后來經(jīng)過一段時間的堅持，能夠做到文從字順，內(nèi)容清晰生動，那么教師當(dāng)然也要充分肯定學(xué)生的進步。當(dāng)學(xué)生在寫作練習(xí)中感受到了成就感，他們的寫作思維就會非常開闊，寫作靈感也就更容易迸發(fā)出來。

總而言之，新課標背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師要注意學(xué)生的主體地位，要通過結(jié)合閱讀文本展開隨文微寫作，結(jié)合閱讀文本積累寫作素材以及加強學(xué)生的寫作練習(xí)等策略，來夯實學(xué)生的寫作基本功，從而立足于強有力的生活觀察能力、思想感悟能力以及語言創(chuàng)作能力來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，進而促使學(xué)生創(chuàng)作出一篇篇文質(zhì)兼美的文章。

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作者簡介：李淑杰，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣八里鎮(zhèn)學(xué)區(qū)。