小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

摘要：語文學(xué)科是基礎(chǔ)類的學(xué)科，打好基礎(chǔ)，于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)十分有益。而語文學(xué)科中閱讀是其重點的模塊，可以說閱讀是構(gòu)成語文教學(xué)的重要元素，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開閱讀。閱讀是小學(xué)生了解世界的窗口，通過閱讀不同題材、不同類型的文章，能夠開拓小學(xué)生的眼界，打開小學(xué)生的心胸，讓小學(xué)生能夠了解到大千世界的千奇百怪和美好，增長小學(xué)生的見識，讓其明白語文閱讀的意義。文章將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及閱讀教學(xué)的策略展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;重要性;策略與建議

一、 引言

閱讀教學(xué)貫穿語文教學(xué)的全過程，是語文教學(xué)中的重中之重。然而，關(guān)于閱讀，實則更為注重小學(xué)生的自主性。小學(xué)生比較貪玩，玩是小學(xué)生樂此不疲的事情，在課下小學(xué)生只要有時間，通常都會與其他小學(xué)生一起玩耍和游戲，極少主動進行閱讀，缺乏自主閱讀的能力。因此，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的階段特征以及年齡特征，對小學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。同時，教師也應(yīng)注重小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，以培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓良好的閱讀習(xí)慣成為其終身受益的基礎(chǔ)。

二、 簡析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念落后

理念與思想影響著行為，作為教師，其教學(xué)理念與思想關(guān)系著自身的教學(xué)行為，也關(guān)系著教學(xué)效果。課程改革的持續(xù)推進，倡議教師及時更新教學(xué)理念，在教學(xué)上進行創(chuàng)新。然而實際的情況是很多小學(xué)語文教師的教學(xué)理念未能隨著新課程的改革而進步，依然停留在落后的教學(xué)理念之中。因此，在其教學(xué)之中，很多教師在落后的教學(xué)理念的影響下，所采取的教學(xué)方式也較為單一。關(guān)于閱讀教學(xué)部分，教師通常會給小學(xué)生泛讀一遍課文，而后根據(jù)課文內(nèi)容進行講解，小學(xué)生在閱讀課堂上通常是被動地傾聽。這樣的方式下，小學(xué)生感受不到閱讀學(xué)習(xí)的興趣，對閱讀學(xué)習(xí)會漸漸失去耐心。

（二）小學(xué)生自身沒有良好的閱讀習(xí)慣

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)生都不喜歡閱讀書籍，沒有良好的閱讀習(xí)慣，對于課外書更是極少涉及。小學(xué)生在課余時間多是用于完成作業(yè)或者是玩。只有極少部分的小學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，卻并未注重閱讀中的知識積累，閱讀過于表面化，導(dǎo)致小學(xué)生的知識積累不足。同時，教師固化的教學(xué)方式，會給小學(xué)生帶來疲勞的感受，影響到其閱讀的興趣，小學(xué)生會因為排斥教學(xué)方式而排斥學(xué)科的學(xué)習(xí)。大部分教師在閱讀教學(xué)之中，都忽視了對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。久而久之，小學(xué)生會將閱讀的中心放在文字上，而不是文字背后的內(nèi)涵上，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力不足。

三、 簡述小學(xué)閱讀的重要性

（一）閱讀是小學(xué)生認(rèn)識世界的途徑

閱讀文章，了解文章中的文字信息和內(nèi)容，是小學(xué)生認(rèn)識世界和了解世界的途徑。因為，文章中的內(nèi)容多是作者對于生活中的景物、人物以及具體事件的描寫，小學(xué)生閱讀的過程也是認(rèn)識世界的過程。雖然，在小學(xué)階段的教材中文章的類型與題材存在著差異，但是從不同類型以及不同題材的文章中，小學(xué)生會對世界有不一樣的認(rèn)知，也會逐漸從文章閱讀中形成自己對世界的看法。

（二）閱讀可以提升小學(xué)生的審美能力

審美能力、道德素養(yǎng)與閱讀密不可分。通過閱讀優(yōu)秀的文章，小學(xué)生能夠從中汲取優(yōu)秀的營養(yǎng)，能夠?qū)⑵湮恼轮械乃枷朕D(zhuǎn)化為自身的品德。小學(xué)生在不斷的閱讀之中能夠逐漸提升自身的審美能力以及道德素養(yǎng)。同時，優(yōu)秀的文章能夠給小學(xué)生帶來新的啟發(fā)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)到優(yōu)秀文化以及優(yōu)秀思想的同時，也能豐富小學(xué)生的精神世界，使小學(xué)生的精神世界得到充盈。同時，閱讀是小學(xué)生寫作能力提升的前提，沒有積累，怎能寫出優(yōu)秀的文章呢？通過閱讀，小學(xué)生的視野會逐漸開拓，也會在各色各類的文章之中積累到精彩的語句和段落，學(xué)習(xí)到相關(guān)的寫作方法和寫作技巧，靈活地將其閱讀中的積累運用到寫作之中，小學(xué)生的寫作能力自然會得到有效的提升。

四、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探討

（一）注重小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

興趣是小學(xué)生閱讀的動力來源，是小學(xué)生主動閱讀的前提和基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)之中，教師需以小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)為側(cè)重點，注重激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生能夠主動地進行閱讀，主動積累閱讀中的內(nèi)容。而閱讀興趣的激發(fā)，首先要將小學(xué)生置于課堂中的主體地位，讓小學(xué)生閱讀的積極性得以發(fā)揮。

例如：在《曹沖稱象》的教學(xué)中，教師可以給小學(xué)生更多的時間和自由，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，讓小學(xué)生以自學(xué)的方式解決文章中生字、生詞，能夠流利地閱讀文章，能夠了解文章的大致內(nèi)容和中心思想。而文章中關(guān)于曹沖稱象的具體方法，小學(xué)生在文章閱讀的過程中，可能并不能理解此方法。因此，在小學(xué)生正式閱讀之前，教師可以運用多媒體，將曹沖稱象的方法以視頻的形式展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前。小學(xué)生通過視頻中直觀的內(nèi)容，便能了解曹沖稱象的方法。同時，小學(xué)生的閱讀興趣也會得到激發(fā)，小學(xué)生主動閱讀文章，學(xué)習(xí)文章中的內(nèi)容，其閱讀課堂的效率將會有所提升。

（二）注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

以往的閱讀教學(xué)中，教師將重心都放在了知識的講授上，忽視了對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的閱讀能力得不到培養(yǎng)，閱讀課堂的效率自然難以提升。因此，教師需變革其教學(xué)重心，將閱讀課堂教學(xué)的重心變成對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并變革其教學(xué)方式方法。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方式，其中既突出了學(xué)生的自主性，也突出了其合作性。教師可以將小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中，以培養(yǎng)小學(xué)生的探究精神和閱讀能力，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中，有更多的收獲。

例如：在《守株待兔》的教學(xué)中，教師可以組織小學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組合作翻譯文章內(nèi)容，并合作探討文章中的故事主要教會了我們怎樣的道理？教師應(yīng)首先根據(jù)班級中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及個性特征等對小學(xué)生進行合理分組，保證每個小組之中都有不同層次的小學(xué)生，使小組中的成員能夠互相幫扶，互相進步。同時，教師也應(yīng)控制小組成員的數(shù)量在4～6人左右，人數(shù)過多會讓小組學(xué)習(xí)時過于混亂，很多小學(xué)生參與不進來;人數(shù)過少的話則會影響其合作效果，導(dǎo)致人手不足，不能合理分工。因此，合理劃分學(xué)習(xí)小組，合理安排組內(nèi)的學(xué)習(xí)人數(shù)，是小組合作學(xué)習(xí)中的重點。小學(xué)生通過合作對文章內(nèi)容進行翻譯、分析以及總結(jié)，能夠從中鍛煉小學(xué)生的閱讀能力以及合作能力，也能提升其閱讀教學(xué)效率。

（三）將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互結(jié)合

閱讀與寫作是構(gòu)成語文教學(xué)的兩個重要的元素。閱讀與寫作兩者之間有著密切的關(guān)聯(lián)，兩者相互依存，相互影響?？梢哉f，閱讀不能沒有寫作，而寫作也更加不能沒有閱讀。但是，很多教師在教學(xué)中通常都會將閱讀與寫作作為兩個獨立的模塊，分開教學(xué)，兩者互不影響。教師將兩者分離的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響到語文教學(xué)的整體效果。因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)當(dāng)作一個整體，實現(xiàn)兩者的深度融合。

例如：在《陶罐和鐵罐》的閱讀教學(xué)中，通過陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考此故事告訴我們怎樣的道理，并組織小學(xué)生寫一篇讀后感，分享自己的所思所感，并談?wù)勎恼陆o自己的啟示。小學(xué)生書寫讀后感的過程，是對文章深入了解的過程，也是對文章內(nèi)容進行總結(jié)和深思的過程。同時，讀后感的書寫也是對小學(xué)生寫作能力的一種有效鍛煉，小學(xué)生在書寫過程中，需要結(jié)合文章內(nèi)容以及所思所感，組織語言。因此，在閱讀教學(xué)之中，融入寫作教學(xué)，將兩者進行深度的融合，能夠從整體上提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

（四）組織和引導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀

課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的豐富和補充，課外閱讀的類型多樣，種類豐富，能夠讓小學(xué)生認(rèn)識和了解到更加絢爛的世界，更加神奇的宇宙。但是，很多小學(xué)語文教師對于課外閱讀存有偏見，認(rèn)為課外閱讀會浪費小學(xué)生的時間，對小學(xué)語文教學(xué)并無幫助，忽視了課外閱讀的重要作用。實則進行課外閱讀，不僅能夠豐富小學(xué)生的閱讀類型，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓其愛上閱讀，從文字之中感知世界。因此，教師還需在課外閱讀上，多花時間與精力。

例如：教師可以結(jié)合小學(xué)生的年紀(jì)、小學(xué)生的喜好以及小學(xué)生的需求，為小學(xué)生推薦適合其閱讀的課外書籍。教師也可以在班級之中搭建課外閱讀讀書角，將類型豐富的課外書籍放置于讀書角之中，小學(xué)生可以利用課下時間，選擇自己喜歡的課外書籍進行閱讀，在閱讀完成之后，則需及時將圖書歸還。此外，為提升小學(xué)生課外閱讀的積極性，教師可以定期舉辦一些類型豐富的課外閱讀活動，鼓勵小學(xué)生分享自己喜歡的課外書籍，并談?wù)勂湎矚g的原因，說說在此本課外書籍中有哪些內(nèi)容是格外吸引自己的以及自己從課外書籍中學(xué)習(xí)到了什么，收獲到了什么。通過組織相應(yīng)的活動，小學(xué)生的熱情高漲，也會更加喜歡課外閱讀，幫助小學(xué)生在課外閱讀中獲得更多的知識積累。

（五）組織開展閱讀實踐活動，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式

閱讀教學(xué)的方式與方法多種多樣，每一種方法都有其自身獨特的價值。小學(xué)生喜歡新穎，對于新鮮的事物完全沒有抵抗能力。因此，在閱讀教學(xué)之中，教師不應(yīng)拘泥于單一的教學(xué)方法，應(yīng)對其教學(xué)方式進行創(chuàng)新，運用多樣的教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)。而活動則是小學(xué)生較為喜歡的一種方式，小學(xué)生喜歡參與在各種各樣的活動之中。對于小學(xué)生來說，活動就好像游戲一般。因此，教師可以在閱讀之中開展豐富多彩的實踐活動。

例如：在《開滿鮮花的小路》的閱讀教學(xué)中，教師可以組織小學(xué)生進行角色扮演活動。文章中有一些重要的角色像鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太以及郵遞員黃狗。教師可以讓小學(xué)生自由結(jié)組，自由分配角色，并選出一人擔(dān)任旁白，合作將文章中的內(nèi)容排練成小的情景劇，分角色演繹文章中的故事。小學(xué)生們需根據(jù)各自扮演的人物，鉆研人物的特點，也需熟記人物的臺詞。將文章中的故事以情景演繹的方式呈現(xiàn)，小學(xué)生們能夠?qū)﹂喿x課堂有新的認(rèn)知，喜歡閱讀課堂。同時，組織小學(xué)生進行角色扮演，對文章內(nèi)容進行情景演繹，小學(xué)生能夠在表演以及觀看表演的過程中，對文章的內(nèi)容有更深的認(rèn)知，有更獨到的見解。再如，教師可以開展相關(guān)的朗誦活動、征文活動等，通過舉辦類型豐富的實踐活動，從多個方面培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。同時，在各類實踐活動之中，小學(xué)生也能從中汲取養(yǎng)分，形成優(yōu)秀的品格。

五、 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，也是語文教學(xué)中的重要組成部分。正所謂部分影響整體，作為語文教學(xué)中必不可少的一部分，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中運用多樣的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，注重小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓小學(xué)生能夠喜歡閱讀，熱愛閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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作者簡介：郭成武，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)。