“教學(xué)做合一”理念下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘要：陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)都要以作為中心。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行探究，提升核心素養(yǎng)及能力，從而獲得發(fā)展。這在本質(zhì)上與前者不謀而合。語(yǔ)文學(xué)科與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)合也有著極大的實(shí)踐意義。文章以《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，探索了語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);語(yǔ)文教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的，近年來(lái)，受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生多方面能力的提升。這與陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”在本質(zhì)上有著密切的聯(lián)系。

語(yǔ)文學(xué)科與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)合也有著極大的實(shí)踐意義。文章以《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》項(xiàng)目式教學(xué)為例，以項(xiàng)目為依托，進(jìn)行跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、自主探究，關(guān)注學(xué)生思維、語(yǔ)言、表達(dá)等多方面能力的提升，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供可參考的思路。筆者將從項(xiàng)目簡(jiǎn)介、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

一、 項(xiàng)目簡(jiǎn)介

《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》是統(tǒng)編版三下語(yǔ)文第三單元傳統(tǒng)文化單元中的略讀課文，介紹了北宋畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》。課文寫(xiě)了這幅畫(huà)人物眾多、街市熱鬧以及畫(huà)面?zhèn)魃竦忍攸c(diǎn)，詮釋了《清明上河圖》能夠名揚(yáng)中外的部分原因。

本項(xiàng)目立足語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫(huà)，了解為什么《清明上河圖》能夠名揚(yáng)中外。同時(shí)，積極尋找語(yǔ)文與美術(shù)、歷史、生活等方面的聯(lián)系，挖掘更深層次的原因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一定的介紹方法，能夠向別人介紹《清明上河圖》。通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索、觀察、分析、想象、表達(dá)、合作溝通，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)梳理課程目標(biāo)，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)了三個(gè)與之相關(guān)的小項(xiàng)目，分別是：初識(shí)名畫(huà)，探究名畫(huà)，介紹名畫(huà)。

二、 項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的確立

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)有探索和創(chuàng)新的動(dòng)力。在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課前預(yù)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查中，許多學(xué)生緊扣課題中關(guān)鍵詞——“名揚(yáng)中外”提出了他們最感興趣的問(wèn)題：《清明上河圖》為什么會(huì)名揚(yáng)中外？

剛開(kāi)始的時(shí)候，我們就想把這個(gè)問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。但是，后來(lái)我進(jìn)行了反思。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目情境。目前這樣一個(gè)問(wèn)題更像是試卷上的簡(jiǎn)答題，而非具有現(xiàn)實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。因此，我們?cè)谟懻撝螅羊?qū)動(dòng)性問(wèn)題更改為：假如你是博物院的一名講解員，請(qǐng)你向游客們介紹這幅名揚(yáng)中外的畫(huà)。這一問(wèn)題的設(shè)置，既涵蓋了上面學(xué)生最感興趣的問(wèn)題——為何名揚(yáng)中外？同時(shí)也使研究變得有真實(shí)情境、真實(shí)趣味。因?yàn)橹挥懈闱宄盀楹芜@幅畫(huà)會(huì)名揚(yáng)中外”，才能更好地“向別人介紹這幅畫(huà)”。

（二）支架的搭建

當(dāng)我們把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“介紹”這個(gè)關(guān)鍵詞上，并確立了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題之后，孩子們的思路就打開(kāi)了，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題又提出了幾個(gè)小問(wèn)題：當(dāng)我們需要向別人介紹這幅畫(huà)的時(shí)候，可以介紹哪些內(nèi)容？又該如何進(jìn)行介紹呢？除了課文中介紹的幾個(gè)原因之外，是否還有其他值得探究的方面？

圍繞“介紹”這個(gè)關(guān)鍵詞所提出的幾個(gè)問(wèn)題，恰好是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地方，也是整個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)的支架所在。通過(guò)梳理課程目標(biāo)及學(xué)生的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了三個(gè)與之相關(guān)的小項(xiàng)目，分別是：初識(shí)名畫(huà)，探究名畫(huà)，介紹名畫(huà)。

（三）教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者選擇自己所感興趣的內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了可選擇性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，但這并不代表教師可以做“甩手掌柜”，任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“教師當(dāng)然要教，尤宜致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自得之。”意思是說(shuō)，教師應(yīng)該充分扮演好“引導(dǎo)者”“組織者”的角色，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握好“扶”和“放”的尺度，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，項(xiàng)目的推進(jìn)主要分為“初識(shí)名畫(huà)”“探究名畫(huà)”及“介紹名畫(huà)”三個(gè)任務(wù)來(lái)實(shí)施。這三個(gè)任務(wù)之間，是層層遞進(jìn)的關(guān)系，充分把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師“引導(dǎo)”學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的自主獲得。

任務(wù)一：“初識(shí)名畫(huà)”的目的主要是借助課文文本內(nèi)容和測(cè)量體驗(yàn)，獲得關(guān)于《清明上河圖》的基本信息。這一任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言是比較簡(jiǎn)單的，因此建議放在課前預(yù)習(xí)工作中完成?；谌昙?jí)學(xué)生已具備的信息搜尋能力，教師對(duì)這一部分應(yīng)該要做到敢于放手。

任務(wù)二：“探究名畫(huà)”的實(shí)施兼顧了文本和課外探索，是一個(gè)涉及內(nèi)容較多、能力要求有所提高的環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)施此環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師需要有一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程。在梳理文本中關(guān)于《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因時(shí)，就是一個(gè)引導(dǎo)、示范的過(guò)程;而學(xué)生通過(guò)習(xí)得文本中所提及的原因，進(jìn)而再去探索其他的原因，這就是一個(gè)自主探究的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生積極開(kāi)展小組合作，但是要做好各小組的管理，促使每個(gè)小組能夠按照既定計(jì)劃、既定方案有效開(kāi)展探究活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施是任務(wù)三的基礎(chǔ)。

任務(wù)三：“介紹名畫(huà)”，教師所起的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)可以從哪些方面進(jìn)行介紹，怎樣介紹。在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法之后，遷移運(yùn)用，用所學(xué)方法來(lái)介紹各小組所自行探究的其他方面，例如圍繞“建筑奇特”“服飾精美”“店鋪繁多”等關(guān)鍵詞展開(kāi)介紹。這同樣體現(xiàn)了“由扶到放”的過(guò)程。

從上面的具體實(shí)施步驟中，不難看出三個(gè)任務(wù)之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的能力也會(huì)得到推進(jìn)式的提升。任務(wù)一是比較基礎(chǔ)的信息搜索能力;任務(wù)二是了解《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因，培養(yǎng)信息搜索能力、觀察分析能力、合作溝通能力;任務(wù)三是向別人介紹《清明上河圖》，主要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力、合作溝通能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的實(shí)施過(guò)程是符合學(xué)生的知識(shí)習(xí)得和能力提升的。

（四）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終需要有成品展示。與以往的評(píng)價(jià)方式不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是多元化的。本節(jié)課除了學(xué)生的口頭作品——介紹《清明上河圖》以外，還衍生出了很多附帶的產(chǎn)品。例如：服飾研究小組根據(jù)查詢的資料，親手制作了宋朝時(shí)候的褙子、帽子;風(fēng)俗研究小組親手制作了青團(tuán)，體驗(yàn)畫(huà)中的清明掃墓習(xí)俗;建筑研究小組嘗試用木棒搭建《清明上河圖》中的汴河虹橋，體驗(yàn)榫卯結(jié)構(gòu)的神奇……一個(gè)個(gè)衍生產(chǎn)品不僅提高了學(xué)生們的研究興趣，更為他們各小組的口頭介紹增添了重要的砝碼，贏得了全班陣陣掌聲。這樣一個(gè)小小的作品發(fā)布會(huì)，孩子們通過(guò)研究、討論、制作、展示，一系列過(guò)程，是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的驗(yàn)證，也是對(duì)他們最大的肯定。

三、 反思

（一）理清學(xué)科與項(xiàng)目的關(guān)系

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于課標(biāo)的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，既不能把課上成普通的語(yǔ)文課，又不能上成脫離學(xué)科的純探究活動(dòng)課，兩者怎樣才能巧妙融合呢？這個(gè)問(wèn)題是我當(dāng)時(shí)比較困惑的。后來(lái)，我對(duì)課文在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所承擔(dān)的任務(wù)有了這樣的理解：首先，它還是一篇語(yǔ)文教材中的課文，完成課標(biāo)中的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文要素等仍舊是規(guī)定動(dòng)作;但同時(shí)，它又可以是一個(gè)材料，學(xué)生從這篇課文有所習(xí)得，再把方法遷移到他們的探究活動(dòng)中去。換句話說(shuō)，課文的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的開(kāi)展是自然融合的，項(xiàng)目的開(kāi)展也是學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生習(xí)得了相應(yīng)的內(nèi)容（陳述性知識(shí)），例如這幅畫(huà)的基本信息、主要特點(diǎn)等;同時(shí)學(xué)生也習(xí)得了相應(yīng)的方法（程序性知識(shí)），例如怎樣介紹這幅畫(huà)？需要用到哪些介紹方法？這些內(nèi)容和方法的習(xí)得都推動(dòng)了整個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)的進(jìn)行，使他們最終能夠像小導(dǎo)游一樣自信、有條理地介紹這幅畫(huà)。另一方面，項(xiàng)目式活動(dòng)的開(kāi)展，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課文的深度理解。當(dāng)學(xué)生能夠清晰地介紹這幅畫(huà)的時(shí)候，相信他們對(duì)于課文所講解的內(nèi)容、介紹的方法已經(jīng)不單單是“知道或記憶”這個(gè)層次了，而是達(dá)到了能夠“理解并運(yùn)用”，甚至是“擴(kuò)展”的高階能力。因此，我們認(rèn)為，學(xué)科和項(xiàng)目應(yīng)該是互相融合、互相促進(jìn)、互相成就的關(guān)系。

（二）逆推思路抓重點(diǎn)

本次項(xiàng)目式活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是向別人介紹這幅名畫(huà)，學(xué)生圍繞“介紹”又提出了更具體的問(wèn)題：介紹哪些內(nèi)容？怎樣介紹？因此，課的設(shè)計(jì)就可以用逆向思維來(lái)確立教學(xué)點(diǎn)——介紹的內(nèi)容，介紹的方法。

內(nèi)容方面，也就是要梳理課文脈絡(luò)。課文主要介紹了基本信息、名揚(yáng)中外的原因、歷史價(jià)值。其中，名揚(yáng)中外的原因是本課重點(diǎn)，因此，我引導(dǎo)學(xué)生提取課文中所提及的原因，再進(jìn)行小組合作探究，挖掘這幅畫(huà)名揚(yáng)中外的其他原因作為補(bǔ)充，為后面的介紹做資料準(zhǔn)備。

方法方面，重點(diǎn)要解讀2～4自然段的介紹，主要用了“圍繞一個(gè)意思講清楚”和“想象畫(huà)面”這兩個(gè)方法，我把它們概括成“講清楚”和“講生動(dòng)”兩個(gè)層次。我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種方法，并將方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，在自己介紹補(bǔ)充的內(nèi)容時(shí)嘗試運(yùn)用所學(xué)的方法。

這樣的逆推思路，有助于我們選擇教學(xué)的重點(diǎn)，而不被一些小的枝枝節(jié)節(jié)所干擾。例如，在比較課文第2、3自然段的時(shí)候，這兩段其實(shí)是既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。但是，不同點(diǎn)對(duì)于我們要講的“圍繞一個(gè)意思講清楚”并沒(méi)有幫助，甚至?xí)蓴_學(xué)生的理解，因此，在本次教學(xué)中，我就把不同點(diǎn)給忽略了，只強(qiáng)調(diào)兩個(gè)段落的共同點(diǎn)，從而凸顯“圍繞一個(gè)意思講清楚”這一介紹方法。

（三）學(xué)習(xí)支架可視化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與普通的課堂最大的不同是有大量的時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中，怎樣讓學(xué)生行動(dòng)時(shí)目標(biāo)清晰、讓聽(tīng)課老師也看懂意圖，這是一個(gè)值得花功夫的細(xì)節(jié)。在前兩次的試上過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于目標(biāo)的清晰度不是很高，在活動(dòng)了幾分鐘之后，只記得自己要介紹《清明上河圖》，卻不記得課文學(xué)習(xí)的意義何在了。因此出現(xiàn)了不少孩子照讀課前搜集來(lái)的資料，與課文的學(xué)習(xí)脫節(jié)了。后來(lái)，我反思后發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)目標(biāo)的清晰度不高，可能是我給的學(xué)習(xí)單沒(méi)有把“介紹”這一任務(wù)的整個(gè)習(xí)得過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，所以在有限的課堂活動(dòng)時(shí)間之內(nèi)，他們就不能高效地完成任務(wù)了。因此，我明白了學(xué)習(xí)單不僅僅是一張給孩子填寫(xiě)的紙片，更是“學(xué)路”的體現(xiàn)，“思維”的體現(xiàn)，“支架”的體現(xiàn)，我們要讓這些體現(xiàn)做到“可視化”，這樣，學(xué)生能夠做到行動(dòng)目標(biāo)清晰，聽(tīng)課的老師也能輕松地明白你的設(shè)計(jì)意圖。

總體來(lái)說(shuō)，本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)有吸引力，項(xiàng)目實(shí)施有步驟、有方法，最終活動(dòng)也取得了較好的成效。學(xué)生們不僅了解了《清明上河圖》名揚(yáng)中外的多個(gè)原因，習(xí)得了介紹的方法。更重要的是，他們走進(jìn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化，感受到了它的魅力。相信在今后的生活中，學(xué)生們?nèi)绻龅筋愃频那榫常湍馨驯敬雾?xiàng)目式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移運(yùn)用。

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要是嘗試與常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)并不是非此即彼的關(guān)系，也不是替代，而是學(xué)科教學(xué)的有益補(bǔ)充。謹(jǐn)以此次課例，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供可參考的思路。

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作者簡(jiǎn)介：方菲，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校。