合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

摘要：在新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)授課形式的一種突破和補(bǔ)充，獲得了廣泛的關(guān)注。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對(duì)于改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的閱讀能力發(fā)揮著重要的作用。在新時(shí)代的教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，語文教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式和教學(xué)方法上做出創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中探究高效的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)理念。文章根據(jù)課程改革背景，簡要分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而從組建合作學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探究教學(xué)策略，希望對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

國內(nèi)外對(duì)于合作學(xué)習(xí)的開發(fā)和研究由來已久，并且隨著教育改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。根據(jù)我國義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，合作學(xué)習(xí)也應(yīng)成為構(gòu)建課堂教學(xué)模式的一種新的思路。通過教學(xué)研究，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值的發(fā)展?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)深入研究，結(jié)合閱讀教學(xué)要求，探究合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用思路。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生之間進(jìn)行互相幫助的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式可以促進(jìn)學(xué)生之間相互進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)生的積極性，使小學(xué)階段的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式下，提高自身的溝通能力和學(xué)習(xí)能力，并且在合作學(xué)習(xí)的模式中，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，構(gòu)成以學(xué)生為主體，教師為輔的新型教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的情感動(dòng)機(jī)

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要從展現(xiàn)出學(xué)生為課堂主體的地位出發(fā)，運(yùn)用小組合作的模式，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到閱讀中去，并且使學(xué)生始終對(duì)閱讀保持著較高的積極性。合作學(xué)習(xí)模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)贏得了廣泛的認(rèn)同，因?yàn)樗鼘?duì)于改善整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍來說有著很明顯的作用，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的建構(gòu)和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)可以在學(xué)生閱讀過程中創(chuàng)造出一種積極的情感氛圍，促使學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下形成強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。

第一，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)。根據(jù)調(diào)查研究顯示，在合作學(xué)習(xí)中，個(gè)體會(huì)意識(shí)到他們能夠得到他人的幫助，從而在共同探究任務(wù)的過程中都盡可能給予最清晰、最合適的貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種想法時(shí)，他們的內(nèi)心就會(huì)鼓勵(lì)著他們，努力朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而去奮斗，尤其是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式上的貢獻(xiàn)受到他人的認(rèn)可和鼓勵(lì)的時(shí)候，能夠帶給學(xué)生一種非常有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)會(huì)被強(qiáng)化，成為自覺的閱讀者，積極參與到合作閱讀中來。

第二，緩解焦慮情緒，突破閱讀障礙。通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生在與他人交流的過程中常常會(huì)表現(xiàn)出焦慮情緒，進(jìn)而影響他們的表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中，聽眾的人數(shù)很少，彼此之間友好且相互幫助，這樣學(xué)生則會(huì)進(jìn)入一個(gè)相對(duì)安全的心理氛圍中，以緩解焦慮，并獲得更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。從以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們就能夠看出，有一部分學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得不夠積極，是因?yàn)橛胁糠滞瑢W(xué)在閱讀的過程中產(chǎn)生了一些焦慮，一部分焦慮來自同學(xué)方面，同學(xué)之間在課堂中沒有進(jìn)行良好的溝通和交流，觀點(diǎn)不同的同學(xué)無法通過有效的途徑進(jìn)行交流，而教師在課堂中也沒有關(guān)注到每一位同學(xué)。因此，在小學(xué)語文合作閱讀的環(huán)境里，學(xué)生可以在同伴的幫助下完成閱讀任務(wù)，并在小組中進(jìn)行交流，在全班進(jìn)行展示，進(jìn)而在他人的幫助下疏導(dǎo)焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第三，增強(qiáng)學(xué)生自信，促使學(xué)生主動(dòng)探究任務(wù)。自信可以深深地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并進(jìn)一步影響學(xué)生的情感發(fā)展。自信心的不斷增強(qiáng)可以使得學(xué)生愿意付出更多的努力去學(xué)習(xí)，并樂于挑戰(zhàn)以陳述和展示自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不夠高，原因是學(xué)生缺乏自信，不敢與教師和同學(xué)交流，也不敢在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，總認(rèn)為別人和自己的觀點(diǎn)不一樣。在小學(xué)語文合作閱讀中，學(xué)生之間的交往能力獲得了發(fā)展，個(gè)體的自信也隨之增強(qiáng)，小組成員之間互動(dòng)交流會(huì)給參與者帶來一種被認(rèn)可、被重視的滿足感，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與閱讀學(xué)習(xí)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

第一，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了語言輸入環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用語言的積極性。當(dāng)學(xué)生處于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間的距離變得更加親近，更加方便學(xué)生彼此進(jìn)行溝通交流，而學(xué)生在小組中也需要調(diào)整自己的語言，來與小組內(nèi)其他成員進(jìn)行溝通交流。因此，在閱讀中，為了增進(jìn)理解學(xué)生輸入的語言信息是比較具體、詳細(xì)和精確的，而這樣必然會(huì)增加學(xué)生互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀能力。

第二，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了信息輸出的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。信息輸出對(duì)于學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用十分重要。如果我們將學(xué)習(xí)比喻成一個(gè)知識(shí)輸入和輸出的過程，那么學(xué)生進(jìn)行閱讀理解是知識(shí)輸入的過程，而學(xué)生在小組中進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)和交流是知識(shí)輸出的過程，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)輸出提供了便利的條件，讓學(xué)生在小組中能夠通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。這樣學(xué)生才能在語言輸入與輸出中實(shí)現(xiàn)平衡，以提升語言表達(dá)能力。

第三，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供交流溝通的情境，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語言。在語文閱讀中，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們有了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在小組合作學(xué)習(xí)的模式下共同展開閱讀和思考，然后在小組內(nèi)部運(yùn)用語言溝通的方式來表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)、使用廣泛的語言結(jié)構(gòu)和大量的詞匯，

并在不同的語言環(huán)境中主動(dòng)調(diào)整語言，為語言的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

三、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式的要求，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從小組的建構(gòu)、任務(wù)的設(shè)計(jì)以及閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用。

（一）組建合作學(xué)習(xí)小組，為合作閱讀做好準(zhǔn)備

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的要求，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過組建學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生集中起來，引導(dǎo)個(gè)體性和集體性之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促使學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)小組構(gòu)建中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：

第一，采用科學(xué)的方法組建小組。一般來看，合作學(xué)習(xí)小組主要是以異質(zhì)小組為主的，也就是說，小組中成員的學(xué)習(xí)成績、能力傾向、性別等方面存在一定差異，成員之間是存在一定的互補(bǔ)性。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的語文成績進(jìn)行判斷，并將1名優(yōu)等生、1名學(xué)困生，2名中等生組成學(xué)習(xí)小組，同時(shí)保證各小組的總體水平大體相當(dāng)，確保小組之間具有同質(zhì)性，進(jìn)而為組內(nèi)合作和組間競爭創(chuàng)造條件。

第二，選出小組長，負(fù)責(zé)閱讀活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)的推進(jìn)。在合作學(xué)習(xí)中，小組長的選擇關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展的限制，在合作學(xué)習(xí)中缺乏自主性，需要一個(gè)明確的領(lǐng)導(dǎo)促使其參與各項(xiàng)活動(dòng)之中。根據(jù)小學(xué)語文閱讀要求，教師應(yīng)根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)選擇小組長：具備良好的語文綜合素養(yǎng)高，能說能寫，喜歡廣泛閱讀，知識(shí)面寬;擁有足夠的愛心與耐心;具備一定的組織管理能力以及強(qiáng)烈的責(zé)任心。這樣的小組長才能有效協(xié)調(diào)組員活動(dòng)，為教師與各小組之間的交流搭建橋梁，凝聚小組力量，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的有效開展。

第三，明確小組分工，調(diào)動(dòng)組員參與合作閱讀的積極性。教師可以采用角色輪換的方式明確小組內(nèi)成員的分工，例如根據(jù)合作閱讀的要求，可以將學(xué)生劃分為領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者的角色，讓學(xué)生明確各個(gè)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在彼此協(xié)作中構(gòu)建集體。此外，這種角色之間的輪換，可以促使學(xué)生之間換位思考，增進(jìn)小組成員間的理解，提高合作學(xué)習(xí)能力。

第四，注重情感培養(yǎng)，提高各小組的凝聚力。例如教師可以指導(dǎo)各小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)口號(hào)和發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)成員對(duì)其所在小組的歸屬感，增強(qiáng)小組的凝聚力;教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，讓學(xué)生在競爭中認(rèn)識(shí)集體的力量;培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，共同遵守合作學(xué)習(xí)的規(guī)范，增進(jìn)彼此合作，在小組氛圍中實(shí)現(xiàn)情感交流。

（二）明確合作閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過程

在目前的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種越來越受到廣大教師認(rèn)可和接受的教育模式，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)課堂中也發(fā)揮了重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)從落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式的角度出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣為主，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式中學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。但實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)的開始是需要時(shí)機(jī)的，也就是說，并不是所有的閱讀活動(dòng)都需要小組合作來完成?；诖?，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)合理設(shè)計(jì)合作任務(wù)，把握合作時(shí)機(jī)，并激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)力，促使合作學(xué)習(xí)的有效開展。

第一，教師應(yīng)根據(jù)閱讀要求合理設(shè)計(jì)合作任務(wù)。常見的有：（1）根據(jù)閱讀教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)。通常來講，文本閱讀的重難點(diǎn)必然是這篇課文在人文性或是工具性上對(duì)學(xué)生來說最有價(jià)值最值得研習(xí)的內(nèi)容，解決了這一問題，其他問題也會(huì)隨之迎刃而解，因此，教師可以根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。例如《觀潮》一文教學(xué)時(shí)，重難點(diǎn)可以定為“了解錢塘江大潮來臨時(shí)的特點(diǎn)，感受它的雄偉、壯觀”“掌握作者有順序、抓特點(diǎn)的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣”，在教學(xué)中便可以用合作學(xué)習(xí)的方式來交流探討完成;（2）根據(jù)閱讀中的疑點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在閱讀中必然會(huì)產(chǎn)生自己的問題，這些問題會(huì)打破認(rèn)知平衡狀態(tài)，而解決問題則會(huì)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提升。例如在《風(fēng)箏》的教學(xué)過程中，一些學(xué)生認(rèn)為大家為了一只風(fēng)箏而哭泣并不合理，于是教師引領(lǐng)學(xué)生自主走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，并進(jìn)行合作討論，理解“風(fēng)箏”所象征的意義。這樣學(xué)生才能逐漸突破形式化的閱讀，深入文本內(nèi)涵。

第二，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部需要，提高學(xué)生合作閱讀的動(dòng)機(jī)。在設(shè)計(jì)了合作閱讀任務(wù)后，教師還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠在情感中形成主動(dòng)合作的動(dòng)機(jī)。例如在學(xué)習(xí)《麻雀》時(shí)，教師配合插圖與講解展現(xiàn)文本信息，并提問：既然老麻雀那么緊張，以至于全身顫動(dòng)，連嗓子都喊啞了，但是不能放棄嗎？這樣學(xué)生在閱讀中可以從情感層面入手，分析老麻雀的勇敢，進(jìn)而找準(zhǔn)閱讀的時(shí)機(jī)，展開合作。此外，教師還應(yīng)排除生本對(duì)話的制約干擾，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重其他人的不同意見，讓每一種想法都能夠在小組內(nèi)呈現(xiàn)，形成寬松、自由、愉悅的合作閱讀氛圍，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)學(xué)生合作閱讀成果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式的主要目的，就是能夠提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有必要在閱讀教育學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的意義就是檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容就是根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)過程，以及教師和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。只有經(jīng)過評(píng)價(jià)，教師才知道學(xué)生需要什么樣的閱讀指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)模式是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才知道自己在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，還有哪些地方需要努力。同時(shí)，評(píng)價(jià)也是一種激勵(lì)手段，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與合作學(xué)習(xí)中，展開有效閱讀。在新課程改革背景下，教師應(yīng)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度分析合作學(xué)習(xí)效果，研究學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，并設(shè)計(jì)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。

針對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師最重要的是要采取集體評(píng)價(jià)策略，并兼顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，小組總體成績是教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，是評(píng)價(jià)“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”新格局實(shí)踐效果的參考，是促進(jìn)學(xué)生展開合作閱讀的前提。此外，在評(píng)價(jià)方式上教師還應(yīng)采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的模式，讓教師的評(píng)價(jià)作為學(xué)生參與合作閱讀的“助推劑”“強(qiáng)化劑”。教師的評(píng)價(jià)為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)模式提供了明確的方向，然后再利用學(xué)生之間的評(píng)價(jià)來綜合評(píng)判合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果，讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中看到自身的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且讓小組成員增強(qiáng)凝聚力，以促使其主動(dòng)參與合作閱讀，提高合作學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文是學(xué)生在小學(xué)教育階段主要學(xué)習(xí)的人文性學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)組建合作學(xué)習(xí)小組，為合作閱讀做好準(zhǔn)備;明確合作閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過程;優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，展現(xiàn)學(xué)生合作閱讀成果。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開有效合作，提升閱讀教學(xué)效果。

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作者簡介：范萬娟，甘肅省平?jīng)鍪?，崇信縣城區(qū)第一小學(xué)。