淺析小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育實(shí)施的策略

摘要：小學(xué)語文作為學(xué)生的重點(diǎn)科目之一，在考試中占有重要的比例。小學(xué)語文教師要理性分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際需求，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中去學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科，促使學(xué)生可以真正愛上語文，讓學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)的過程。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新和更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)形式，將多樣化的教學(xué)形式融入小學(xué)語文課堂當(dāng)中，使原本枯燥乏味的小學(xué)語文課堂變得更加生動有趣起來，從而將被動的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)形式，達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教育;高效課堂

一、 引言

新課改教學(xué)理念要求小學(xué)語文教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要將單一刻板的教學(xué)形式變得多樣化。讓學(xué)生可以參與到課堂活動當(dāng)中來，增進(jìn)師生之間的互動和交流。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立語文思維，促使學(xué)生可以德智體美勞全方位發(fā)展。所以小學(xué)語文教師要不斷地總結(jié)和歸納當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高自身的專業(yè)水平，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以真正地成為小學(xué)語文課堂的主人，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方式。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）師生之間缺乏互動

有效的師生互動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂的趣味性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一刻板，教師通常采取灌輸式或者是說教式的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式使得教師一直處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動聆聽狀態(tài)，這就導(dǎo)致師生之間缺乏互動，教師沒有給予學(xué)生足夠的自我思考空間。教師不能及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是一個枯燥乏味的過程，因此會逐漸產(chǎn)生逆反心理，甚至是厭煩心理，不愿意學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科，最終放棄學(xué)習(xí)語文。為了避免這一教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，小學(xué)語文教師要引入趣味的教學(xué)形式，來增強(qiáng)課堂的趣味性;增加師生之間的交流和溝通，建立有效的師生交流平臺，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律去制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)。

（二）忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，每一位學(xué)生有自己的想法，教師采取一言堂的教學(xué)形式，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，很容易讓學(xué)生之間產(chǎn)生兩極分化，接受能力相對較強(qiáng)的學(xué)生會認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度過于緩慢，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;對于接受能力相對較弱的學(xué)生而言，教師的教學(xué)進(jìn)度相對較快，跟不上教師的步伐，導(dǎo)致學(xué)生逐漸不愿意學(xué)習(xí)語文這門科目，反而起到適得其反的教學(xué)效果。由此可見，差異化的教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)語文教師要高度重視的教學(xué)形式之一，要將差異化的教學(xué)形式融入小學(xué)語文課堂當(dāng)中，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以以更好的姿態(tài)參與到小學(xué)語文課堂活動當(dāng)中，針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，從而縮短學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的自信心。

（三）教學(xué)脫離生活實(shí)際

很多小學(xué)語文教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，只注重理論知識的講解，忽略了生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有建立起正確的學(xué)習(xí)方式，并且學(xué)生沒有明白學(xué)習(xí)語文的真正目的，不會學(xué)以致用，不能將零散的知識片段串聯(lián)起來，也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。由此可見，教師在教學(xué)過程中，一定要幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方式，要注重將理論教學(xué)與生活實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，將語文的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文知識，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生可以以更好的姿態(tài)去了解語文這門學(xué)科的魅力，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)課堂的具體策略

（一）利用信息技術(shù)建立有效的師生溝通交流平臺

教師要想進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，可以結(jié)合信息技術(shù)帶來的便利建立有效的師生溝通交流平臺。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體的信息技術(shù)逐漸走入小學(xué)語文課堂，這為教師帶來了一定的便利。小學(xué)語文教師在提高自身專業(yè)水準(zhǔn)的前提下，要不斷更新自身的信息技術(shù)水平，讓信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能。教師可以利用QQ、微信的社交軟件來與學(xué)生進(jìn)行對話。新時代的小學(xué)生出生并成長于信息時代，從小就接觸這些溝通交流軟件，所以教師就可以利用時代帶來的便利，來建立一個交流群。教師可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過交流軟件來布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以利用該平臺軟件來與學(xué)生進(jìn)行心靈之間的對話。小學(xué)生正處于一個心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，語文這門學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同點(diǎn)在于，其不僅僅是理論知識的傳授，更重要的是語文這門學(xué)科是一門語言，是人與人之間溝通交流的工具。教師要抓住這門學(xué)科的關(guān)鍵特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來與學(xué)生進(jìn)行對話。讓學(xué)生站在不同的角度去思考問題，將相關(guān)的人生哲理告知學(xué)生，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。這種教學(xué)形式，不但可以完成基本的教學(xué)內(nèi)容，同時還將核心素養(yǎng)教育融入了小學(xué)語文課堂當(dāng)中，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于拉近師生之間的距離，讓教師以朋友的身份與學(xué)生相處。之所以要增進(jìn)師生之間的溝通和交流，是希望學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師要提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于用言語表達(dá)自身想法，讓學(xué)生建立起清晰的語言思路和邏輯順序，使學(xué)生可以用語言來清楚地表達(dá)自身內(nèi)心真實(shí)的想法。教師在這一過程中要認(rèn)真聆聽學(xué)生的表述，要讓學(xué)生可以感受到教師的關(guān)懷。增進(jìn)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生突破自我，讓學(xué)生敢于走出舒適圈，與他人進(jìn)行對話，與他人進(jìn)行交流，從而達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有的目的，讓學(xué)生建立語言表達(dá)能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制訂教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)生的身心正處于一個發(fā)展的階段，教師的行為會影響學(xué)生的行為，所以教師要注意結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制訂教學(xué)計(jì)劃?？紤]到學(xué)生的個性化特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引入相關(guān)的話題，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨教師的腳步去聆聽語文課堂。教師要考慮到學(xué)生之間的差異化，對于接受能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，適當(dāng)拓展和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是要掌握適度原則，如果過度地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會給學(xué)生造成心理壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的身心受到打擊;對于接受能力較弱的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生自主探索問題和發(fā)現(xiàn)問題，要給予學(xué)生足夠的耐心，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正意義，享受學(xué)習(xí)的過程，將被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見，差異化的教學(xué)形式可以縮短學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生建立起自信心，讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難。例如，小學(xué)語文教師在講解語文閱讀時，針對學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生深入地閱讀文章，甚至上網(wǎng)去查詢與該文章有關(guān)的資料，從而讓學(xué)生從不同的角度去了解該文章的創(chuàng)作背景以及相關(guān)的歷史素材。這樣可以豐富學(xué)生的寫作素材，再讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀的情況，寫一篇讀后感，通過以讀促寫的教學(xué)形式來提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)目的。但這對于接受能力相對較弱的學(xué)生而言，存在著一定的難度，其并不適合這種學(xué)習(xí)方式，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，站在學(xué)生的角度去制訂教學(xué)計(jì)劃。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)利用差異化的教學(xué)形式，展開高效的小學(xué)語文課堂，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合生活情境展開語文課堂

小學(xué)語文教師在進(jìn)行授課的時候，要注意引入相關(guān)的生活情境，讓語文知識變得更加生活化，貼近學(xué)生的日常生活，使得學(xué)生可以積極踴躍地參與到課堂活動當(dāng)中。教師要考慮到學(xué)生的年齡層次以及學(xué)生的理解能力，針對不同年齡段的學(xué)生，引入不同的生活化案例，因?yàn)槊恳粋€年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有所不同，如果教師引入的是學(xué)生日常生活中沒有接觸過的生活事件，學(xué)生不能理解該生活案例的作用，會讓學(xué)生的思維變得混亂。其次，教師在引入生活化案例的時候，要考慮到教學(xué)主題不能偏離教材內(nèi)容。如果偏離教材內(nèi)容，會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)生的注意力相對于初高中學(xué)生而言較差，需要教師不斷地去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以在課堂中高度集中，傳統(tǒng)單一刻板的教學(xué)形式不能吸引學(xué)生的注意力，而生活化教學(xué)情境可以吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用多媒體信息技術(shù)，引入與生活化案例有關(guān)的視頻或者是動畫，在引入視頻或者動畫之前，先設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻或者是動畫，這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有方向。例如小學(xué)語文教師在講解詩歌的時候，就可以讓學(xué)生思考該首詩歌所表達(dá)的情感是什么，作者的創(chuàng)作背景又是什么。教師再播放與該詩歌有關(guān)的視頻，讓學(xué)生去觀看視頻，站在作者的角度，體會該詩歌的創(chuàng)作環(huán)境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的課堂參與感。這種教學(xué)形式不但可以將多媒體信息技術(shù)引入課堂，將靜態(tài)的語文課堂變成動態(tài)的語文課堂，調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生身臨其境地感受到詩歌的魅力，讓學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景，同時將生活化教學(xué)情境引入到課堂當(dāng)中，增強(qiáng)了課堂的趣味性。小學(xué)語文教師要理性分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，要考慮到當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，結(jié)合問題產(chǎn)生的原因，去修改原有的教學(xué)模式。原有的教學(xué)模式，忽略了生活實(shí)際與語文教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)以致用，而利用生活化教學(xué)情境展開高效的語文課堂，可以突破這一教學(xué)束縛，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)。

（四）結(jié)合小組合作教學(xué)形式展開課堂

教師可以利用小組合作教學(xué)形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，在分配組員的時候，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的接受能力，合理分配組員，使每個組員可以在小組中發(fā)揮自己的才能，讓學(xué)生通過相互幫助從而共同進(jìn)步。之所以要將小組合作教學(xué)形式融入小學(xué)語文課堂當(dāng)中，是因?yàn)樾聲r代要求培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)形式使得學(xué)生過于依賴教師，學(xué)生在遇到問題時，第一時間不是進(jìn)行自主思考，而是尋求教師的幫助，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起適合自己的學(xué)習(xí)方式。但是教師又不能跟隨學(xué)生一輩子，所以要擺脫這種學(xué)習(xí)問題，要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，小組合作教學(xué)形式恰好迎合新時代的教學(xué)理念，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生通過相互的討論和相互的探索，建立起適合自己的學(xué)習(xí)模式，擺脫以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生采取死記硬背的方式去背誦語文課文，這會使學(xué)生的精力高度集中在背誦上面，而沒有進(jìn)行自主化理解，所以教師要讓學(xué)生明白，死記硬背不是唯一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過理解和體會也能記住應(yīng)該背誦的東西，并且這種背誦形式反而更加牢固。在引入小組合作教學(xué)形式時，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，教師在這一過程中起到輔助的作用，讓小組合作教學(xué)形式發(fā)揮應(yīng)有的效能。

四、 結(jié)語

多樣化的教學(xué)形式，可以使小學(xué)語文課堂變得生動有趣起來，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與到課堂活動當(dāng)中，讓學(xué)生從不同的角度去了解語文知識，從而真正地?zé)釔凵险Z文這門科目。

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作者簡介：陳惠芬，福建省漳州市，福建省龍海區(qū)石碼中心小學(xué)。