教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化的發(fā)展圖景

曾文婕 賴 靜

(華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631)

教育現(xiàn)代化是提升教育水平、落實(shí)“科教興國”和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的重要路徑。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，為我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展描繪了藍(lán)圖。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,方案中明確指出：“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！盵1]可見，教育評(píng)價(jià)作為教育的重要組成部分，其現(xiàn)代化水平對(duì)教育現(xiàn)代化起著關(guān)鍵作用。本文擬從“是什么”“為什么”和“怎么做”三個(gè)方面探析教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化，以期為相關(guān)理論的研究與實(shí)踐探索提供一定的參考。

一、何謂教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化：我國教育評(píng)價(jià)缺乏現(xiàn)代性特質(zhì)嗎

探討教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化，需要先明晰“教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化”的概念和特質(zhì)，進(jìn)而分析我國教育評(píng)價(jià)是否缺乏現(xiàn)代性特質(zhì)。

(一)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化的概念分析

“教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化”涉及“現(xiàn)代化”和“教育現(xiàn)代化”這兩個(gè)概念。何謂“現(xiàn)代化”，論說甚多，得到較多認(rèn)可的有四類看法：一是現(xiàn)代化即經(jīng)濟(jì)上落后國家通過技術(shù)革命在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上趕上世界先進(jìn)水平的歷史過程；二是現(xiàn)代化即工業(yè)化；三是現(xiàn)代化即自科學(xué)革命以來人類急劇變動(dòng)過程的統(tǒng)稱；四是現(xiàn)代化即心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式改變的過程[2]。也有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代化是一個(gè)信息化的過程，從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變過程是第一次現(xiàn)代化，從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的轉(zhuǎn)變過程則是第二次現(xiàn)代化[3]。還有學(xué)者提出，現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，實(shí)質(zhì)是養(yǎng)成以民主、法治、自由、平等為特征的現(xiàn)代性[4]。另有學(xué)者指出，現(xiàn)代化是時(shí)代化、先進(jìn)化和整體化的統(tǒng)一，現(xiàn)代化的第一要義是時(shí)代化，即現(xiàn)代化要順應(yīng)時(shí)代的步伐、解決時(shí)代的問題并且推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展；現(xiàn)代化的本質(zhì)要義是先進(jìn)化，即現(xiàn)代化的發(fā)展要立于時(shí)代的前列，做時(shí)代的領(lǐng)頭羊；現(xiàn)代化的關(guān)鍵要義是整體化，即現(xiàn)代化的進(jìn)程和所要達(dá)到的狀態(tài)不是單方面或幾方面的點(diǎn)和線，而是由整個(gè)社會(huì)各方面相互聯(lián)系、相互作用的面[5]。綜上可見，現(xiàn)代化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、全方位的、整體性的并伴隨著“現(xiàn)代性”增長的社會(huì)變遷過程，主要有三個(gè)要點(diǎn)：①現(xiàn)代化是動(dòng)態(tài)的社會(huì)變遷過程，是國家的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)及相應(yīng)的民族文化和心理等達(dá)到一種狀態(tài)，但這種狀態(tài)不是靜止的、不變的，而是在各個(gè)發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的內(nèi)容。②現(xiàn)代化的關(guān)鍵是現(xiàn)代性的增長，核心是人的現(xiàn)代化，實(shí)質(zhì)是養(yǎng)成以民主、法治、自由、平等為特征的現(xiàn)代性。③現(xiàn)代化應(yīng)是體現(xiàn)時(shí)代精神的整體的現(xiàn)代化，現(xiàn)代化的發(fā)展要走在時(shí)代的前列，并且政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等社會(huì)的各方面都能在現(xiàn)代化的過程中找到自己的“位置”。

對(duì)“教育現(xiàn)代化”這一概念也有多種認(rèn)識(shí)，主要包括：從過程維度看，教育現(xiàn)代化是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化的過程，體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展、開放、包容、貢獻(xiàn)社會(huì)以及合作共贏等特征[4]。從現(xiàn)代性維度看，教育現(xiàn)代化是伴隨著教育形態(tài)的變遷，教育的人道性、理性化、民主性、法治性、專業(yè)性等現(xiàn)代性不斷增長和實(shí)現(xiàn)的過程[6]。從目標(biāo)維度看，教育現(xiàn)代化是教育各階段全過程的教育思想、教育制度、課程內(nèi)容、教育管理、教育手段、教育設(shè)施、教育質(zhì)量等教育體系要素達(dá)到世界領(lǐng)先水平[7]。概括而言，教育現(xiàn)代化是通過在教育目標(biāo)、課程、教育教學(xué)方法和現(xiàn)代教育管理方面都有著“現(xiàn)代精神”的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)具有人道、理性、民主和法治精神的現(xiàn)代人，建設(shè)人道、理性、民主和法治的現(xiàn)代社會(huì)的過程[6]。

教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化，是教育評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、主體、方法等各方面的現(xiàn)代性特質(zhì)不斷增長并整體性地發(fā)揮作用，使教育評(píng)價(jià)既具有“鑒別、判斷”等功能，更凸顯“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”的作用。①從過程而論，教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化是傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)為中心”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為“以學(xué)習(xí)為中心”的現(xiàn)代評(píng)價(jià)的過程，在此過程中，“為評(píng)而學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)而評(píng)”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”、“給學(xué)生造成威脅”轉(zhuǎn)變成“給予學(xué)生以希望”。②從現(xiàn)代性增長而言，教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化體現(xiàn)為“人道性、民主性、理性化、信息化”的現(xiàn)代性特質(zhì)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的增長。③從整體上看，教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化要全面落實(shí)到評(píng)價(jià)的目的、主體、內(nèi)容、方法、時(shí)間和質(zhì)量等各方面，建立全面的、整體的、完善的、先進(jìn)的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系。

(二)我國教育評(píng)價(jià)缺乏現(xiàn)代性特質(zhì)嗎

要建立現(xiàn)代教育體系，培養(yǎng)具有人道精神、民主精神、理性精神、信息素養(yǎng)的全面發(fā)展的現(xiàn)代人，需要人道、民主、理性化、信息化和整體化的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)。反思我國的教育評(píng)價(jià)發(fā)展，雖然取得較大成效，但從整體上看依然是以分?jǐn)?shù)為中心、以測驗(yàn)為主導(dǎo)、以教師為權(quán)威，較為缺乏人道性、民主性、理性化和信息化等現(xiàn)代性特質(zhì)，信息化程度較低。

第一，教育評(píng)價(jià)人道性的考量。與當(dāng)今時(shí)代召喚的人道主義精神相呼應(yīng)，教育評(píng)價(jià)的人道性是指在設(shè)計(jì)和開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求。這就意味著，評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”取向，考慮學(xué)生的主觀感受和情緒體驗(yàn)，提供個(gè)性化和多樣化的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的優(yōu)化和終身學(xué)習(xí)的培育。然而，我國當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)仍主要停留在評(píng)測學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)狀況、關(guān)注學(xué)生在哪些方面尚未達(dá)標(biāo)，而較為忽視如何為學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的改進(jìn)提供實(shí)質(zhì)支持、較為忽視如何鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求并幫助學(xué)生勝任接下來的學(xué)習(xí)。學(xué)生害怕在評(píng)價(jià)中不斷失敗，評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言成為一種威脅，教育評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

第二，教育評(píng)價(jià)民主性的考量。教育評(píng)價(jià)的民主性表現(xiàn)為改變“教師是權(quán)威”的觀念，讓學(xué)生和家長都能參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，主要包括兩點(diǎn)：其一，建立教師、學(xué)生、家長等評(píng)價(jià)主體之間的民主平等關(guān)系，大家相互尊重，合作開展評(píng)價(jià)活動(dòng)；其二，教師、學(xué)生、家長等評(píng)價(jià)主體共同參與教育評(píng)價(jià)的決策，并且要保證參與的有效性和決策的科學(xué)性，使決策反映各評(píng)價(jià)主體的意志和需求。但是，目前學(xué)生、家長及其他相關(guān)人員較少參與到評(píng)價(jià)中，或者僅僅進(jìn)行了一些表面化或形式化的參與，這樣的教育評(píng)價(jià)，較為缺乏民主性。

第三，教育評(píng)價(jià)理性化的考量。教育評(píng)價(jià)的理性化，要求提高教育評(píng)價(jià)的合理性與科學(xué)性，主要表現(xiàn)為：開展評(píng)價(jià)活動(dòng)要基于合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容并使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法等，應(yīng)基于全面、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)證據(jù)作出相應(yīng)判斷，評(píng)價(jià)結(jié)果要用于改進(jìn)師生的教與學(xué)活動(dòng)，而非止步于鑒別已有學(xué)業(yè)成就、甄別和區(qū)分學(xué)生之間的差異。目前，我國教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域還是注重“紙筆測試”，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，較為忽視對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知過程及批判性思維、創(chuàng)造性思維等的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法等方面的合理性和科學(xué)性都需要進(jìn)一步提升。

第四，教育評(píng)價(jià)信息化的考量。將先進(jìn)的信息技術(shù)手段用于教育評(píng)價(jià)，有助于實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的人道性、民主性和理性化，不僅能減輕師生及相關(guān)評(píng)價(jià)者的負(fù)擔(dān)，還能全面、及時(shí)地收集和共享學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，提高評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性，也能推動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)的進(jìn)程。當(dāng)下，我國的教育評(píng)價(jià)信息化水平存在較大的地域差異，而且整體上也有待提高。

二、教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化何其重要：為什么要關(guān)注教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化

分析我國教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化的必要性，其呈現(xiàn)出從宏觀社會(huì)背景而至教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的基本邏輯。

(一)社會(huì)現(xiàn)代化：不可逆轉(zhuǎn)的潮流

農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的第一次現(xiàn)代化，使得機(jī)器取代了人的大部分體力勞動(dòng)，大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)代替了手工業(yè)小生產(chǎn)，這極大地解放了人類，使得人類社會(huì)的發(fā)展向前邁進(jìn)了一大步。從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變的第二次現(xiàn)代化，使得信息技術(shù)代替了人的部分腦力勞動(dòng)，社會(huì)生產(chǎn)趨向智能化，這給人類及人類社會(huì)帶來了無法比擬的發(fā)展機(jī)遇?？梢哉f，社會(huì)現(xiàn)代化的過程是不可抗拒、不可逆轉(zhuǎn)的潮流，只有以積極的態(tài)度認(rèn)同它、接納它、順應(yīng)它，才能駕馭它，并把握住相應(yīng)機(jī)遇從而促進(jìn)自身的發(fā)展。

(二)人的現(xiàn)代化：社會(huì)現(xiàn)代化的核心

先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備可以引進(jìn)，而現(xiàn)代化的內(nèi)在核心“人的素養(yǎng)”卻無法引進(jìn)。如果沒有具備現(xiàn)代素養(yǎng)的人，那么縱然有現(xiàn)代化的外殼，也無法在沒有基石的沙灘上建成現(xiàn)代化的大廈。在推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步的因素中，關(guān)鍵在于人的活動(dòng)及其相應(yīng)物質(zhì)和精神力量的發(fā)展。社會(huì)的現(xiàn)代化，關(guān)鍵在于人的現(xiàn)代化。其一，人是社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的主體。具有不同文化素養(yǎng)的人，可以建構(gòu)出不同的社會(huì)形態(tài)、生產(chǎn)方式與生活方式。其二，人的主體意識(shí)的覺醒和思想解放是社會(huì)現(xiàn)代化的先導(dǎo)?，F(xiàn)代化不是自發(fā)產(chǎn)生的，它需要喚醒人的主體意識(shí)。其三，人的創(chuàng)造力的張揚(yáng)是社會(huì)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。人的創(chuàng)造力的發(fā)揮，是推進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化的不竭動(dòng)力。

(三)教育現(xiàn)代化：人的現(xiàn)代化的基礎(chǔ)

人的現(xiàn)代化受各種因素影響。由于學(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、專門性和基礎(chǔ)性，因而在人的發(fā)展中學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。有學(xué)者很早就發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育是培育人的現(xiàn)代態(tài)度、價(jià)值觀和行為方式的“最有力的手段”[8]。可是，落后的教育并不能有利于人的現(xiàn)代化，反而會(huì)造就一批反現(xiàn)代化的人。教育能否培養(yǎng)出社會(huì)現(xiàn)代化所需要的人，決定著現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。因此，社會(huì)的現(xiàn)代化及人的現(xiàn)代化，都迫切需要教育的現(xiàn)代化。

(四)評(píng)價(jià)現(xiàn)代化：教育現(xiàn)代化的支點(diǎn)

教育評(píng)價(jià)是衡量和檢查教育教學(xué)工作成效的重要手段，是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。有研究表明，是教育評(píng)價(jià)，而不是教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著主要影響[9]。好的教育評(píng)價(jià)，能提供豐富的反饋信息作為教育決策的依據(jù)，對(duì)教育教學(xué)的路向和側(cè)重點(diǎn)起著導(dǎo)向作用，能激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的動(dòng)機(jī)，促使其奮發(fā)向上、不斷進(jìn)取、持續(xù)努力，以便在評(píng)價(jià)活動(dòng)中收獲優(yōu)良的結(jié)果，反之亦然?？梢?，教育評(píng)價(jià)是一個(gè)“瓶頸”問題，其現(xiàn)代化水平在很大程度上制約著教育現(xiàn)代化的發(fā)展水平。教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化滯后，將成為教育現(xiàn)代化的阻礙和束縛，而教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化的良好發(fā)展，將成為有力的“支點(diǎn)”，去支撐教育現(xiàn)代化的發(fā)展，進(jìn)而以高質(zhì)量的現(xiàn)代教育形態(tài)有效推動(dòng)整個(gè)國家的發(fā)展。

三、教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化何以可成：怎樣才能促進(jìn)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化

促進(jìn)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化，在結(jié)構(gòu)上需構(gòu)建七大支柱，在主體上需提升教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，在信息技術(shù)運(yùn)用方面需以信息化助推評(píng)價(jià)現(xiàn)代化。

(一)構(gòu)建評(píng)價(jià)現(xiàn)代化七大支柱

評(píng)價(jià)領(lǐng)域有為何評(píng)、誰來評(píng)、評(píng)什么、如何評(píng)、何時(shí)評(píng)、評(píng)得如何及未來如何這七個(gè)基本問題[10]。相應(yīng)地，教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化需要構(gòu)建起評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)質(zhì)量和評(píng)價(jià)的未來發(fā)展趨勢這七大支柱。

第一，全局觀照的評(píng)價(jià)目的。從目的上來說，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人文關(guān)懷，不能僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展作為根本目的。首先，破除“以分?jǐn)?shù)為中心”的評(píng)價(jià)觀念，使評(píng)價(jià)經(jīng)由促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。其次，改變“為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生服務(wù)”的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，使評(píng)價(jià)“面向人人”，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。再次，摒棄傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)“聚焦于評(píng)判學(xué)生已有學(xué)習(xí)結(jié)果”的做法，全面觀照“過去、現(xiàn)在和未來”三個(gè)向度，既鑒別學(xué)生的已有學(xué)業(yè)成就，也優(yōu)化學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)，更培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

第二，全員參與的評(píng)價(jià)主體。教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化，需要改變“評(píng)價(jià)只是教師的事”這一觀念，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的民主性，吸納學(xué)生及其家長參與評(píng)價(jià)。全員參與評(píng)價(jià)至少要把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：其一，主動(dòng)參與。學(xué)生秉持“為自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的信念，家長秉持“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”的信念，積極主動(dòng)地參與到“制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和“搜集、分析學(xué)習(xí)證據(jù)”等活動(dòng)之中。其二，有序參與。教師、學(xué)生和家長等要按照一定的規(guī)則開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，如通過了解基本評(píng)價(jià)規(guī)則、明確具體評(píng)價(jià)任務(wù)和開展評(píng)價(jià)培訓(xùn)等，使全員參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)更為有效，而非“眾人喧鬧”。其三，互動(dòng)參與。所有參與者在評(píng)價(jià)過程中要協(xié)同落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，相互校準(zhǔn)評(píng)價(jià)結(jié)果，從而保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

第三，全域覆蓋的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以分?jǐn)?shù)為中心的評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)“狹隘化”了，主要關(guān)注對(duì)基本知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，這不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，也不利于滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，是不合理的。理性、科學(xué)的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情意、自我調(diào)節(jié)和社會(huì)交往等方面的整體優(yōu)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)覆蓋這四個(gè)領(lǐng)域。①認(rèn)知維度。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長、探究能力的提升、審辨與創(chuàng)造思維的發(fā)展，并能綜合運(yùn)用多種方法解決復(fù)雜問題等。②情意維度。通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和專注力，進(jìn)而防止分心，在處理與學(xué)習(xí)相關(guān)的挫折時(shí)顯示出較高的情感容忍度，不會(huì)在學(xué)習(xí)過程中輕言放棄。③自我調(diào)節(jié)維度。通過評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生不斷自我反思與調(diào)節(jié)，自覺制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、描述學(xué)習(xí)經(jīng)歷、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并加以靈活調(diào)整，力爭使自己成為最好的學(xué)習(xí)者。④社會(huì)交往維度。通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生與他人有效協(xié)作，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)換位思考，以愉悅的、負(fù)責(zé)任的方式建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，并平衡好作為學(xué)習(xí)共同體成員和個(gè)體學(xué)習(xí)者的關(guān)系。

第四，全息整合的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)主要采用測驗(yàn)和考試等方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果給分賦，而現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)科學(xué)、理性和信息化的評(píng)價(jià)方法，這要求教育評(píng)價(jià)打破單一使用某種評(píng)價(jià)方法的習(xí)慣，綜合運(yùn)用問卷、觀察、作業(yè)、訪談、測驗(yàn)、考試、表現(xiàn)性任務(wù)等各種評(píng)價(jià)方法，及時(shí)、全面、深層次地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

第五，全程貫穿的評(píng)價(jià)時(shí)間。教育評(píng)價(jià)不能僅僅發(fā)生在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束之時(shí)，而需要貫穿教與學(xué)的始終，融入教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。作為主要評(píng)價(jià)者的教師和學(xué)生一定要改變“教完再評(píng)、學(xué)完再評(píng)”的習(xí)慣，教師隨時(shí)以課堂提問、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式，了解學(xué)生知識(shí)、技能、情感及態(tài)度的變化，反思判斷學(xué)生學(xué)得怎樣、需要何種幫助，學(xué)生則隨時(shí)監(jiān)控、審視、反思和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此，師生在整個(gè)教與學(xué)過程中，能夠及時(shí)把握教與學(xué)的成效并調(diào)整具體的教與學(xué)活動(dòng)以便達(dá)成目標(biāo)，而不至于偏離方向。

第六，全面保障的評(píng)價(jià)質(zhì)量。評(píng)價(jià)現(xiàn)代化重視如何保障評(píng)價(jià)的質(zhì)量，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)更可取、更可信、更有效。為了保障評(píng)價(jià)質(zhì)量，需要從多方面入手：一是精心規(guī)劃評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、策略等，并制訂出清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是通過多種渠道，運(yùn)用多種方法，隨時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；三是深入挖掘評(píng)價(jià)過程中搜集的數(shù)據(jù)所潛藏的有意義的信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)特別是反映出來的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深層次分析；四是重視評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，從中找到改進(jìn)教與學(xué)的有效措施與路徑。

第七，全方位發(fā)展的未來評(píng)價(jià)。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)體系的完善，面向未來的教育評(píng)價(jià)需從“以分?jǐn)?shù)為中心”走向“以學(xué)習(xí)為中心”。以學(xué)習(xí)為中心的評(píng)價(jià)正發(fā)展為以下三種相對(duì)獨(dú)立又互補(bǔ)互促的方式：①學(xué)習(xí)段評(píng)價(jià)，旨在將一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)所得的豐富信息進(jìn)行深度分析，既用于鑒定的終結(jié)性目的，又用于改進(jìn)教與學(xué)的形成性目的；②學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，重在精確辨識(shí)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距并加以跨越；③學(xué)習(xí)化評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，在教學(xué)中促使學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)一體化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，促使學(xué)生成長為自主評(píng)價(jià)者和終身學(xué)習(xí)者。在教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)化評(píng)價(jià)將逐漸占據(jù)基礎(chǔ)地位，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、學(xué)評(píng)融合。

(二)提升教師和學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)

社會(huì)現(xiàn)代化的關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化，教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)代化。教師和學(xué)生作為主要的教育評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)素養(yǎng)的高低制約著教育評(píng)價(jià)的成效。

第一，提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)。教師應(yīng)逐漸確立體現(xiàn)人道性、民主性、理性化和信息化等現(xiàn)代性特質(zhì)的評(píng)價(jià)理念并且具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)知識(shí)與技能。其一，教師以“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”為指引，認(rèn)識(shí)到學(xué)生和家長等也需要作為評(píng)價(jià)主體參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)證據(jù)的重要性，重視信息技術(shù)在評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。其二，教師要熟悉并掌握評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等領(lǐng)域的知識(shí)，形成開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的綜合技能，如有效收集、分析和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，組織學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，判斷學(xué)生學(xué)得怎么樣、存在哪些問題、還需要學(xué)些什么等。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升，可以從三方面切入：一是政策制度方面，要完善頂層設(shè)計(jì)，對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成作出明確規(guī)定，在評(píng)價(jià)政策上平衡外部評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)，彰顯課堂評(píng)價(jià)的重要性及教師作為課堂評(píng)價(jià)重要主體的獨(dú)特作用；二是教師教育課程設(shè)置方面，要設(shè)計(jì)和開發(fā)相應(yīng)的課程，指向“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升”這一目標(biāo)；三是個(gè)人自主發(fā)展方面，教師要通過理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)等方式提升自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

第二，提升學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)最終要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，學(xué)生應(yīng)改變“評(píng)價(jià)是教師的事”這樣的觀念，意識(shí)到自己也是評(píng)價(jià)主體，樹立“為自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的觀念。同時(shí)，學(xué)生要掌握一系列評(píng)價(jià)知識(shí)與技能，具備有效使用評(píng)價(jià)信息并據(jù)以作出明智判斷和決策的能力。學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升，有賴于教師指導(dǎo)學(xué)生通過“做中學(xué)”的方式，借助評(píng)價(jià)量規(guī)、腳本等工具開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，進(jìn)而掌握和提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等領(lǐng)域的知識(shí)與技能。

(三)以信息化助推評(píng)價(jià)現(xiàn)代化

進(jìn)入信息時(shí)代，教育評(píng)價(jià)借助信息技術(shù)的力量已是大勢所趨。近年來，已出現(xiàn)了課堂輔助型、在線交互型和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。其一，課堂輔助型評(píng)價(jià)系統(tǒng)。借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供測試與反饋。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容后，可使用相應(yīng)系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行測試，測試之后，平臺(tái)會(huì)生成結(jié)果并給出反饋，相應(yīng)的系統(tǒng)還會(huì)“記錄”學(xué)生每一次的測試情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況來篩選試題、調(diào)整試題順序，為學(xué)生提供最合適的測試，以避免浪費(fèi)時(shí)間并提高測試效用，這大大減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。其二，在線交互型評(píng)價(jià)系統(tǒng)。與上一類型主要是“人機(jī)交互”不同，這里突出了“師生人際交互”。學(xué)生完成測試后需解釋、分析并寫出自己的答題思路，接著學(xué)生閱讀他人思路并進(jìn)行交流，從而多角度、多層面地理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。其三，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型評(píng)價(jià)系統(tǒng)。突出大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)時(shí)分析學(xué)生在完成學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)任務(wù)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)慣、能力水平等信息，借以動(dòng)態(tài)調(diào)整測試內(nèi)容。

盡管我國教育評(píng)價(jià)已在一定程度上展現(xiàn)出信息化特質(zhì)，但存在一些亟待解決的問題：第一，從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，目前的網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要集中于對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，對(duì)高階思維能力的評(píng)價(jià)不足，今后的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)，需要綜合考慮認(rèn)知、情意、自我調(diào)節(jié)和社會(huì)交往維度的評(píng)價(jià)。第二，從地域差異看，當(dāng)前主要是發(fā)達(dá)地區(qū)的部分學(xué)校有條件使用網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)，這容易加劇不同地域在教育水平上的差距，不利于教育公平。因此，需要統(tǒng)籌平衡不同地域、不同學(xué)校之間的教育評(píng)價(jià)信息化建設(shè)水平。第三，從運(yùn)用成效看，許多學(xué)校使用信息技術(shù)搜集的數(shù)據(jù)，還只是“被儲(chǔ)存在硬盤里”，未能真正發(fā)揮出規(guī)?；膬?yōu)教促學(xué)作用。就此，需要特別注意，“信息化”只是手段，不是目的，信息化評(píng)價(jià)中收集的數(shù)據(jù)應(yīng)為每位學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，而不應(yīng)讓信息化教育評(píng)價(jià)淪為“花架子”。重視和解決類似的諸多問題，有利于以信息化有效助推教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化。