幼兒園區(qū)域活動(dòng)中分享交流環(huán)節(jié)的組織策略

◆方云 安徽省合肥工業(yè)大學(xué)幼兒園

在組織區(qū)域活動(dòng)中，分享交流環(huán)節(jié)是非常重要的。該環(huán)節(jié)主要通過(guò)師生間，生生間的交流、討論、分享、梳理、分析等過(guò)程，幫助幼兒解決問(wèn)題，梳理經(jīng)驗(yàn)，分享作品與成果的喜悅，激發(fā)幼兒對(duì)游戲材料和活動(dòng)的興趣。教師也可以在這個(gè)過(guò)程中幫助幼兒延續(xù)游戲的快樂(lè)和精彩，并為推動(dòng)游戲的后續(xù)發(fā)展尋找契機(jī)。但是在組織分享交流環(huán)節(jié)的過(guò)程中，往往教師分享的內(nèi)容單一、淺顯，把握不好自身角色定位，甚至出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象。本文探討了幼兒園區(qū)域活動(dòng)中分享交流環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并給予一些切實(shí)可行的策略，以推進(jìn)分享交流環(huán)節(jié)更好地開(kāi)展。

一、分享交流環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

（一）泛泛而談

教師在組織分享交流環(huán)節(jié)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)泛泛而談，只注重評(píng)價(jià)幼兒的表面形式。比如：教師只是詢問(wèn)“你今天玩得開(kāi)心嗎？”“你玩了幾個(gè)地方？”等。這種形式浮于表面，流于形式，并未真正觸及幼兒在活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及存在的問(wèn)題。

（二）講述過(guò)多

分享交流是師生間、生生間的交流，有時(shí)教師會(huì)出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，這樣無(wú)法滿足幼兒的分享愿望。比如，教師在集體面前說(shuō)：“剛剛在你們游戲的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小李在玩釣魚(yú)游戲，然后小方也很想玩，就去爭(zhēng)搶小李的玩具，這樣做是不對(duì)的，下一次小朋友不可以這樣。”教師描述幼兒游戲過(guò)程發(fā)生的問(wèn)題，并告知幼兒應(yīng)該怎么做，下次什么不要做。這樣的“一言堂”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義，幼兒會(huì)很快忘記教師的說(shuō)話內(nèi)容，若讓幼兒來(lái)主動(dòng)分享過(guò)程并進(jìn)行討論，幼兒會(huì)印象深刻，效果會(huì)有很大不同。

（三）一味肯定或全盤(pán)否定

教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行的觀察指導(dǎo)很淺顯，不深入挖掘幼兒活動(dòng)中的意義和真正的價(jià)值，只是一味肯定幼兒的表現(xiàn)。一旦有幼兒發(fā)生不好的現(xiàn)象便在分享交流時(shí)進(jìn)行批評(píng)。比如，教師總是夸贊：“他今天表現(xiàn)得好，我們要向他學(xué)習(xí)”“他畫(huà)得真好看，給他鼓鼓掌”教師批評(píng)“今天誰(shuí)誰(shuí)玩游戲時(shí)表現(xiàn)不好，千萬(wàn)別學(xué)他”等。教師的肯定雖然有時(shí)會(huì)給幼兒帶來(lái)一定的成就感，但不能對(duì)幼兒起實(shí)質(zhì)性的幫助，教師的全盤(pán)否定也會(huì)讓幼兒對(duì)該游戲活動(dòng)產(chǎn)生逆反心理。

（四）內(nèi)容重點(diǎn)不突出

在區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)有二三十個(gè)材料供幼兒使用。那么，在這些材料中，針對(duì)哪一個(gè)進(jìn)行分享交流呢？這需要教師提前做好預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。教師在備課前要提前預(yù)設(shè)好當(dāng)天的重點(diǎn)觀察內(nèi)容。但在實(shí)踐中，大多數(shù)教師會(huì)隨意挑選兩個(gè)或幾個(gè)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分享，這樣就導(dǎo)致分享內(nèi)容重點(diǎn)不突出，幼兒無(wú)法得到經(jīng)驗(yàn)的提升。

二、組織分享交流環(huán)節(jié)的有效策略

（一）關(guān)注分享交流的內(nèi)容

1.分享作品及成果

幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些作品或小成果，幼兒可以在分享交流時(shí)進(jìn)行展示。比如：幼兒在美工區(qū)進(jìn)行“穿項(xiàng)鏈”游戲，在進(jìn)行分享交流環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒拿著自己的項(xiàng)鏈說(shuō)：“這是我在美工區(qū)穿的項(xiàng)鏈，我想送給我的好朋友?！币嬷菂^(qū)的“五子棋”，兩名幼兒分享他們的結(jié)果：“我們今天玩的是‘五子棋’游戲，我們一共玩了五次，我贏了三次，他贏了兩次”等等。教師在這個(gè)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，或提出質(zhì)疑，進(jìn)一步引發(fā)幼兒思考。

2.分享過(guò)程和趣事

經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累就是在分享交流環(huán)節(jié)中獲得。比如：建構(gòu)區(qū)的“蓋房子”，幼兒在分享交流時(shí)將作品展示給其他幼兒看，并大膽進(jìn)行描述“我先搭建最下面的一層，然后一層一層往上壘。但是我一開(kāi)始搭建到第三層就倒了，后來(lái)我把每一層的積木都堆整齊，這樣就可以搭建得很高?！睌?shù)學(xué)區(qū)的“圖形找家”，幼兒拿著圖形一邊示范演練一邊進(jìn)行描述“這個(gè)圖形的家是這個(gè)紙盒的，要轉(zhuǎn)一下就可以了”等等。幼兒在分享交流中學(xué)習(xí)、借鑒。

每次的區(qū)域活動(dòng)，幼兒之間都會(huì)發(fā)生一些小趣事。我們可以請(qǐng)幼兒來(lái)描述整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，從而引起其他幼兒的思考和討論。比如：小班幼兒在美工區(qū)剪薯?xiàng)l，分享時(shí)說(shuō)：“今天我不會(huì)剪薯?xiàng)l，是她教我的?！苯處熂皶r(shí)表?yè)P(yáng)樂(lè)于幫助他人的幼兒。大班幼兒在益智區(qū)玩搶紙杯游戲，分享交流時(shí)說(shuō)：“我倆在玩搶紙杯游戲，可是第二次的時(shí)候他耍賴，我要重新來(lái)，他不愿意，我再也不想和他游戲了?！苯處熞l(fā)討論：可以在游戲中“耍賴”嗎？如果出現(xiàn)這樣的情況怎么辦？有時(shí)教師可能在指導(dǎo)觀察中沒(méi)有觀察到，通過(guò)幼兒的分享交流，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)并解決幼兒的問(wèn)題。

3.分享矛盾和問(wèn)題

矛盾是指幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如：爭(zhēng)搶玩具、不遵守游戲規(guī)則、游戲材料不夠等等。我們可以利用這個(gè)時(shí)間來(lái)進(jìn)行集中討論，通過(guò)討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，提升幼兒的自主管理能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）滿足幼兒分享交流的愿望

今天的游戲結(jié)果和明天的游戲計(jì)劃都是幼兒可以交流的，也可以聽(tīng)聽(tīng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的小趣事。教師不要出現(xiàn)“一言堂”，滿足幼兒分享交流的愿望，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)來(lái)分享，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒安靜傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的能力。

（三）做好分享交流前的計(jì)劃

教師需要提前做好計(jì)劃，預(yù)設(shè)重點(diǎn)觀察和分享的活動(dòng)材料。那么材料該如何選擇？

第一，可以選擇新投放的材料。在區(qū)域活動(dòng)中，材料并不是一成不變的，教師會(huì)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整或添加或投放新的材料。教師可以選擇此材料進(jìn)行重點(diǎn)觀察并在分享交流時(shí)進(jìn)行討論，比如：教師詢問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么新材料？你們是怎么玩的？”

第二，選擇上一次提出問(wèn)題討論的材料。比如，教師在上一次分享交流時(shí)提出疑問(wèn)：“為什么小朋友將小石子全部放進(jìn)礦泉水瓶里后烏鴉也沒(méi)有喝到水？”在下一次的活動(dòng)時(shí)，教師可以接著進(jìn)行分享討論：“今天誰(shuí)操作了這個(gè)材料？說(shuō)一說(shuō)你想到了什么辦法讓烏鴉喝到水？你成功了嗎？為什么你可以成功，他不能成功？”這樣，在分享交流活動(dòng)中師幼提出的問(wèn)題得到了解決，能力和經(jīng)驗(yàn)也得到了更多地提升和積累。

（四）掌握分享交流的手段

1.利用分享板

分享板是一個(gè)活動(dòng)版塊，教師可以設(shè)定4-5個(gè)數(shù)量。幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中如果想進(jìn)行分享交流，可以將自己的頭像或作品掛在分享板上。教師組織分享交流環(huán)節(jié)時(shí)將活動(dòng)板擺放在集體面前并按照順序邀請(qǐng)幼兒來(lái)進(jìn)行分享。

2.運(yùn)用多媒體

教師可以利用多媒體進(jìn)行展示作品、成果或幼兒活動(dòng)過(guò)程。比如：照片、視頻等形式。在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)觀察內(nèi)容進(jìn)行選擇拍攝，然后投放在多媒體上，引導(dǎo)幼兒講述、觀察和討論。

3.巧用游戲情境

教師可以巧妙地運(yùn)用一些兒歌進(jìn)行改編或以唱游的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)分享交流的興趣。例如“開(kāi)火車”，這是一首簡(jiǎn)單的兒歌。教師帶領(lǐng)幼兒以接火車的方式站好，然后念兒歌“開(kāi)火車，開(kāi)火車，開(kāi)到小兔家（指操作材料）”，然后教師提問(wèn)“誰(shuí)使用了這個(gè)材料？”幼兒舉手，教師采訪幼兒“你是怎么操作的？”“他們的操作方法一樣嗎？”“下一次誰(shuí)也想來(lái)操作這個(gè)材料？”

總之，分享交流是教師指導(dǎo)觀察的重要組成部分，也是區(qū)域活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。作為幼兒園的一線教師，這是我工作過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題及想法。在今后的工作中，我也會(huì)繼續(xù)探索更多途徑和方法使區(qū)域活動(dòng)的分享交流環(huán)節(jié)更有趣、有效。