◆陸小麗 江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)附屬幼兒園
“大數(shù)據(jù)”一詞來源于IT行業(yè)術(shù)語,指的是無法在一定時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合,是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。在幼兒游戲活動中利用大數(shù)據(jù)技術(shù),能夠全面把握幼兒在游戲過程中行為、情感的具體反饋情況,為教師優(yōu)化設(shè)計游戲活動提供精準的數(shù)據(jù)支持,讓教師對幼兒游戲的觀察更具有針對性和有效性,能滿足幼兒個性化的游戲需求。
游戲是幼兒最主要的活動形式。在游戲內(nèi)容選擇中,大部分教師都是參照地方教材,按照教材編排的游戲內(nèi)容和游戲形式展開活動。各版本教材編排經(jīng)歷了多次修訂,具有很強的科學(xué)性和系統(tǒng)性,也能很好地適應(yīng)幼兒年齡階段的心理認知特點。但單純使用教材會使得游戲內(nèi)容趨于單一,影響幼兒參與游戲的主動性,不利于幼兒學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)技術(shù)強大的信息儲備和分析功能為教師在選擇游戲內(nèi)容時提供更多素材,推送符合不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)需求的游戲資源。這些游戲資源都是經(jīng)過教育專家系統(tǒng)研究、實踐形成的,教師可根據(jù)幼兒的年齡特點、園所實際等靈活選擇。必要時,教師還可以根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)提供的分析結(jié)果,參考優(yōu)秀游戲案例,自主設(shè)計游戲內(nèi)容,豐富游戲形式,創(chuàng)設(shè)游戲特色。
一味依賴教材游戲活動會放大教材內(nèi)容的局限性,出現(xiàn)游戲活動與幼兒實際生活相脫離的情況。教師運用大數(shù)據(jù)技術(shù),能夠拓寬游戲設(shè)計視角,發(fā)現(xiàn)更多貼合幼兒成長需求的游戲內(nèi)容。例如,大班幼小銜接主題活動中的角色游戲“文具店”,在游戲準備階段,幼兒收集了最為熟悉的鉛筆、橡皮、文具盒等文具作為游戲材料。游戲開始了,幼兒扮演著文具店主的角色,向其他同伴推銷自己的文具。這種開放性游戲的創(chuàng)設(shè)為發(fā)揮幼兒天馬行空的想象力創(chuàng)造了條件。幼兒在熟知文具固有功能外,還想出橡皮擦能擦掉衣服上沾著的臟東西、鉛筆可以當作竹蜻蜓的桿、文具盒可以當作尺子來測量等五花八門的“推銷方案”。這種與幼兒生活密切相關(guān)的游戲,不僅拉近了幼兒與游戲內(nèi)容的距離,還引導(dǎo)幼兒走出了功能固著和思維定式的負面影響,培養(yǎng)了幼兒從多個角度看待事物的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。
游戲投放時機也是影響游戲效果的一大重要因素。幼兒的心智發(fā)育還不成熟,注意力較差,在學(xué)習(xí)和生活中,往往只能注意到自己感興趣的事物。如何把握幼兒思維興奮點,適時切入游戲活動投放,是我們幼兒教師需要關(guān)注的關(guān)鍵課題。班級每個幼兒的愛好取向和思維習(xí)慣都存在很強的差異性,教師只能憑借自身教學(xué)能力,通過觀察了解幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài),尋找課堂動態(tài)調(diào)整契機,難免會顧此失彼,無法照顧到每個幼兒的學(xué)習(xí)體驗。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立的數(shù)學(xué)模型,能夠?qū)Π嗉墐?nèi)幼兒的心理狀況形成整體性的把握和認識,展開不同形式的游戲活動時,可以針對幼兒特點,創(chuàng)設(shè)不同的游戲?qū)氕h(huán)節(jié),盡早激發(fā)幼兒對游戲的參與興趣,提高幼兒思維興奮度,使游戲活動能夠順利切入。
年齡尚小的幼兒很少具備自我調(diào)整能力,難以通過自我意識,進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極融入到游戲中。教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)提供的分析數(shù)據(jù),針對班級間的差異性,創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)情境,將幼兒情感帶入到游戲當中。開展“螃蟹搶蛋”游戲時,在一些大數(shù)據(jù)顯示幼兒進入游戲狀態(tài)需要時間較長的班級,教師針對性增設(shè)了游戲?qū)氕h(huán)節(jié),先是在熱身活動中加入了“舉起剪刀手,橫向來回踱步”的熱身動作,再以“手拿大剪刀,身穿鐵甲袍,誰敢來惹我,吃我倆剪刀”的謎語激發(fā)幼兒參與游戲的興趣,待幼兒猜出“螃蟹”的謎底后,播放《螃蟹歌》作為游戲背景音樂,講解游戲規(guī)則,導(dǎo)入游戲活動。教師創(chuàng)設(shè)的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)都包含了“螃蟹”這一主要游戲元素,一步步激發(fā)幼兒游戲興趣,促使幼兒進入到游戲狀態(tài)中。
幼兒游戲很少是以個人為單位進行的,大都是以班級、小組的形式,培養(yǎng)幼兒合作意識和團隊精神是組織游戲活動的潛在教育目標。幼兒參與游戲時,很多時候習(xí)慣與自己較為熟知的某個或某幾個同伴一起,缺少主動結(jié)交新朋友的意識。這種小組構(gòu)成模式能夠增進幼兒彼此間的感情,有利于幼兒培養(yǎng)深厚的友情,但也限制了幼兒交際能力的進一步發(fā)展。教師有時會刻意打亂幼兒固定分組,把平時交流較少的幼兒分配到同一小組,但這種嘗試往往不如人意,有時還會在競賽游戲中激發(fā)小組內(nèi)的矛盾。而大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持,能夠綜合分析幼兒行為習(xí)慣、交往特點、性格屬性等心理因素,推斷最佳的游戲小組成員構(gòu)成,使幼兒能夠在游戲中相互幫助,取長補短,得到共同進步。
在對幼兒日常行為表現(xiàn)大量觀察記錄后,大數(shù)據(jù)技術(shù)會分出同質(zhì)的幼兒,并劃分出不同顏色分區(qū),為教師游戲分組提供參考。教師根據(jù)游戲活動的具體教學(xué)目標,選擇不同的分組形式。例如,大班的剪紙游戲活動中,教師把不同特質(zhì)幼兒分配到同一小組,以實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒合作能力、讓小組成員間取長補短的活動目標。同一小組中包括紅色熱情區(qū)和藍色沉穩(wěn)區(qū)的幼兒,得到教師分工合作的要求后,紅色熱情區(qū)的幼兒主動擔當其設(shè)計的工作,馬上投入到剪紙內(nèi)容繪制中;藍色沉穩(wěn)區(qū)幼兒則細致的將畫好的彩紙裁剪好。一段時間過后,教師要求同小組幼兒互換游戲任務(wù),使藍色沉穩(wěn)區(qū)幼兒能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,紅色熱情區(qū)幼兒能夠安靜下來裁剪彩紙,不同角色幼兒相互指導(dǎo),使每個幼兒都能得到提升,有效達到了游戲活動的目標。
游戲活動模式充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)過程的主體地位,為幼兒成長發(fā)展提供了廣闊空間,教師除了做好游戲組織和指導(dǎo)外,還要注重游戲結(jié)果的分析和幼兒表現(xiàn)的評價。當前教師對幼兒的評價基本都擺脫了傳統(tǒng)唯結(jié)果論的評價標準,更加關(guān)注幼兒游戲過程中的表現(xiàn),語言應(yīng)用也很少出現(xiàn)批評、責備,更多的是贊賞、鼓勵。在這種多元化評價體系中,教師面臨的難題是如何量化幼兒的表現(xiàn),將具體表現(xiàn)與幼兒能力、素質(zhì)相對應(yīng)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù),可以精準地捕捉幼兒在不同時間段學(xué)習(xí)情緒、活躍程度、游戲?qū)W⒘Φ确矫娴谋憩F(xiàn),根據(jù)每個幼兒獨特的能力特點,量化幼兒游戲表現(xiàn),為教師給出精準、全面的評價提供參考。
大數(shù)據(jù)技術(shù)對幼兒教育有著重要的指導(dǎo)價值和現(xiàn)實意義,特別是應(yīng)用于幼兒游戲活動中,能夠幫助教師整合游戲教育資源,增強師幼互動的有效性,提高幼兒游戲水平。新時期的幼兒教師更應(yīng)該與時代發(fā)展相接軌,樹立信息教學(xué)觀念,正視大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代手段的教育價值,不斷提高自身信息綜合分析和處理能力,準確解讀大數(shù)據(jù)技術(shù)提供的數(shù)據(jù)信息,圍繞促進幼兒身心健康發(fā)展的教育目標創(chuàng)新游戲設(shè)計,發(fā)揮游戲的人文性熏陶和技能培養(yǎng)作用,真正做到以人為本、因材施教。