黃思詩
摘要:在傳統(tǒng)教學實踐中,是教師帶領(lǐng)學生學習,學生的思維意識往往是由教師主導的,是處于被動的學習狀態(tài)中,十分不利于學生的全面發(fā)展。而教師通過應用有效策略培養(yǎng)學生的問題意識,會使教學效果明顯不同,學生的思維能力也會快速提升。為了更好培養(yǎng)學生的問題意識,教師在教學實踐中,要注重引導學生踴躍、大膽提問,才會達到更加理想的教學目標。本文以小學中段數(shù)學為例,對培養(yǎng)學生的問題意識策略進行了研究與探討,以供大家參考。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;中段;學生問題意識;培養(yǎng)
前言:
小學中段數(shù)學教師培養(yǎng)學生的問題意識,不僅要注重為學生提供一個寬松、和諧的課堂氛圍,還要注重引導技巧,讓學生可以踴躍、大膽提問,才會更有效培養(yǎng)學生的問題意識。同時,也會幫助學生對數(shù)學知識更加透徹的理解,幫助學生夯實數(shù)學基礎。
一、打造寬松課堂氛圍,促使主動發(fā)問
在緊張的課堂氛圍中,學生的思維會變得緊繃,思維的活躍度也會削弱。其主動提問意識也較難激發(fā)。要想更好培養(yǎng)學生的問題意識,讓其可以主動思考、積極發(fā)問,教師需要讓課堂氛圍變得寬松、和諧,學生的精神狀態(tài)才會放松。與此同時,也會使學生在潛移默化中投入到數(shù)學知識的學習中。對于自己的疑惑,學生也會敢于大膽提出。與此同時,學生的問題意識也會得到良好的培養(yǎng)。打造良好課堂氛圍,教師要注重多用鼓勵的語氣與學生溝通,對于勇于提問的學生,無論其提出的問題是否具有意義,教師都需要加以鼓勵和表揚。此后,再滲透數(shù)學知識,會有效轉(zhuǎn)變課堂氛圍,使學生放松精神壓力,這樣也會有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識。
如,在對《面積》的數(shù)學知識授課時,教師就可以在講解完長方形和正方形的面積后,用多媒體展示一幅正方形圖片。然后,再提出問題:“這張圖片邊長是10厘米,剪去一個長6厘米、寬4厘米的長方形后,剩下部分的面積和周長分別是多少?”。然后,再利用計算機去操作多媒體中的正方形圖片,將其按照題意裁剪出一個長方形。此時,會有學生回答:“用正方形的邊長10厘米減少6厘米,再加上其它邊的邊長就可以計算出剩余部分的邊長了?!?。雖然學生的回答并不是理想的答案,但教師也要對其加以表揚。并且,還要繼續(xù)鼓勵其他學生來回答。在教師的鼓勵下,學生的思維也會更加活躍。并且,會有個別學生向教師發(fā)問:“題意中只說在正方形圖片中剪去一個長是6厘米、寬是4厘米的長方形,并沒有說明必須要怎樣去裁剪呀,為何一定要按照教師的方法去剪這個長方形呢?”。此時,教師更需要對學生給予更多的表揚,并稱贊學生的想法。接下來,教師再讓學生去思考:“還可以有幾種方法去剪這個長方形?”。學生在教師的鼓勵下,會更加積極去思考。同時,也會在潛移默化中思考并生成問題:“換了裁剪方法,剩余的面積和周長會與其它方法所計算得相同嗎?”。就會進一步培養(yǎng)學生的問題意識和探究意識。學生也會更加透徹、靈活的應用數(shù)學知識解決問題。
二、巧妙進行引導,令學生主動提問
培養(yǎng)學生的問題意識,與教師的引導方法密切關(guān)聯(lián)。教師要注重提問技巧,促使學生可以將心中的疑問積極表達表達出來,才會更有效培養(yǎng)學生的問題意識。但小學中段學生年齡較小,有時心中有疑問卻不知如何提出問題。為此,教師注重提問技巧,使學生可以準確表達自身的疑惑,才會更有助于學生深刻理解數(shù)學知識,并提升其問題意識。需要注意的是,教師在注意在教學時,多去觀察學生,掌握學生所疑惑之處,才會更有效對學生進行引導,使其可以準確表達自己的問題,學生的問題意識也會得到良好保護,從而得到進一步培養(yǎng)。倘若學生不能將自己的疑惑充分表達出來,不僅會影響其問題意識的提升,其學習信心也會變得不足,就會直接影響學生的學習質(zhì)量。
如,《測量》一課,教師講解知識長度測量知識后,可以引入練習題:“小紅與小麗共在操場中走了300步,就確定所的距離是100米。同學們認為她們測量得準確嗎?同學們還有哪些問題呢?”。并且,鼓勵學生大膽表達自己的疑惑。會有效促使學生與教師積極互動,將自己的問題表達出來,從而有效培養(yǎng)其問題意識。此后,教師再讓學生去測量自己一步的距離是多少,并且讓其融入到實踐中,就會有效促使學生主動積極去探究。同時,也會讓學生領(lǐng)悟到為何不用尺直接去測量100米的實際長度的用意,從而更加認真去學習,發(fā)現(xiàn)問題的能力也會不斷提高。
三、注重學生間的互動,促使大膽提問
在數(shù)學課堂上,一些學生問題意識薄弱,是出于膽怯心理。擔心提問會受到同學的嘲笑,進而不敢提問。久而久之,會讓學生的問題意識就會被埋沒。教師要充分了解學生的內(nèi)心的想法,為學生提供可以讓其踴躍表達的機會,才會更好促使學生大膽、踴躍的提問。其問題意識和學習積極性,才會進一步提高。在教學實踐中,教師可以應用小組合作學習的方式,在指導學生進行自主探究數(shù)學知識的過程中,讓學生在小組內(nèi)互相提問。會有效促使學生大膽、踴躍的表達自己的問題,表達心中的疑惑。
如,《數(shù)學廣角——集合》這部分數(shù)學知識,對于小學三年級的學生而言比較抽象難懂。教師可以在講授課程知識前,先讓學生三人一組,對集合的知識進行自主探究學習。并且,要讓學生在自學一次教學內(nèi)容后,小組成員之間互相提問兩到三個問題。在小組合作交流的氛圍下,學生會主動放松緊張的心理,更加用心去學習。同時,也會建立主動提問的意識,在進行自主探究后,整理自己所不理解的問題。在小組成員互相提問后,教師再讓每個小組將自己所遇到的問題加以整理,并匯報給教師。由教師統(tǒng)一加以講解。在這種合作模式下,學生的問題意識會得到極好的培養(yǎng),學習效率和質(zhì)量也會得以明顯提高。
總結(jié):
小學中段的數(shù)學知識,在整個數(shù)學課程中占有承上啟下的作用。對于學生在數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展有非常重要的影響。教師要更有效培養(yǎng)學生的問題意識,才會使其夯實數(shù)學基礎。在教學實踐中,教師要注重打造寬松和諧的課堂氛圍,并有技巧的提問,為學生創(chuàng)設良好的提問機會,才會更有效培養(yǎng)其問題意識,讓其數(shù)學成績不斷提高。
參考文獻
[1]許麗瀅.淺談小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].文理導航(下旬),2021(11):31-32.
[2]曾凱虹.核心素養(yǎng)導向下小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊,2021(81):70-72.