"生活即教育"理念下的幼兒園班本課程建設(shè)分析

張艾玲

摘要：隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展與提高，幼兒園教學(xué)工作被各界領(lǐng)域所關(guān)注與重視。由于幼兒的年齡較小，對(duì)任何事情都充滿較強(qiáng)的好奇心，因此，在教育幼兒時(shí)應(yīng)當(dāng)以日常生活較為教育目標(biāo)，從而提高幼兒的綜合能力。本文針對(duì)“生活即教育”理念下的幼兒班本課程建設(shè)進(jìn)行深入性的分析與探究。

關(guān)鍵詞：生活即教育理念;幼兒園;班本課程;建設(shè)

前言：為了能夠減少幼兒在受教育過(guò)程中的陌生感，教師應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合教育內(nèi)容與日常生活，為幼兒在日后的學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。

1.關(guān)于生活即教育理念的相關(guān)概述

“生活即教育”理論主要是日常生活的經(jīng)驗(yàn)與教育存在著緊密的聯(lián)系，基于此可通過(guò)以生活為主，促進(jìn)教育教學(xué)，使幼兒能夠在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中健康成長(zhǎng)，避免被社會(huì)不良風(fēng)氣所影響。從而為幼兒的全面能力以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.幼兒園班本課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（1）幼兒園對(duì)幼兒早期智力開發(fā)的相關(guān)教育十分重視，但是由于科目較多，無(wú)法準(zhǔn)確找到幼兒階段教育的中心[1]。例如，大部分幼兒園除了基本教育外還開設(shè)了較多的選修課程，例如形體、小提琴等。（2）主題課程建設(shè)內(nèi)容缺少平衡。（3）教師在對(duì)幼兒開展主題活動(dòng)時(shí)，缺少課程意識(shí)。過(guò)于注重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練，卻忽視了各個(gè)領(lǐng)域的銜接，對(duì)幼兒情感培養(yǎng)不夠自用時(shí)，對(duì)課程整合能力較低。（4）為了追求升園率，滿足家長(zhǎng)需要，幼兒園開設(shè)英語(yǔ)、漢語(yǔ)拼音教學(xué)等，但是卻無(wú)法滿足幼兒的實(shí)際需求。

3."生活即教育"理念下的幼兒園班本課程建設(shè)對(duì)策

3.1重視幼兒生活情感體驗(yàn)

班本課程十分注重幼兒在日常生活中的興趣特點(diǎn)開展活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，使教師能夠充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用[2]。例如，在幼兒班飼養(yǎng)角的母雞下了幾個(gè)雞蛋寶寶，幼兒們看到覺(jué)得十分稀罕，每天都回去飼養(yǎng)角觀察，盼望能夠看到雞寶寶破殼，但是等了很多天都沒(méi)有等到，蛋卻逐漸變少。幼兒紛紛議論母雞媽媽丟了雞蛋寶寶的難過(guò)?；诖?，教師可以通過(guò)查閱相關(guān)資料或是為幼兒們準(zhǔn)備不同的雞蛋，讓幼兒們能夠通過(guò)了解與對(duì)比，明白并不是所有的雞蛋都能夠孵出小雞，同時(shí)教師需要幼兒提供相關(guān)的視頻、資料，讓幼兒能夠了解雞蛋孵化雞寶寶應(yīng)該具備的條件。教師還可以組織幼兒們每人每天對(duì)蛋寶寶進(jìn)行一天的“護(hù)蛋行動(dòng)”，讓幼兒能夠親身感受雞蛋所具有的易碎特征，同時(shí)能夠雞媽媽保護(hù)蛋寶寶的不容易，感受每一個(gè)媽媽都是十分辛苦。

3.2充分考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需求

幼兒的好奇心較重，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒的需求，無(wú)論是小班幼兒、中班幼兒還是大班的幼兒來(lái)說(shuō)，都會(huì)對(duì)特別的事物充滿好奇與興趣。例如踩影子游戲，小班幼兒會(huì)對(duì)人的影子感到好奇，為什么影子會(huì)一會(huì)出現(xiàn)，一會(huì)消失[3]。但是小班幼兒的認(rèn)知水平與經(jīng)驗(yàn)不夠滿足于對(duì)影子的探究活動(dòng)。但是中班幼兒對(duì)關(guān)于影子的相關(guān)問(wèn)題依然十分好奇，基于此，教師可以對(duì)幼兒深入進(jìn)行探究影子的班本課程，通過(guò)實(shí)踐與資料查閱明白影子所出現(xiàn)的因素以及消失的因素。大班幼兒可對(duì)時(shí)鐘進(jìn)行探究，通過(guò)對(duì)古人利用影子計(jì)算時(shí)鐘的方式，提高幼兒對(duì)影子的好奇心理與興趣。由此可見，在教師開展任何教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以幼兒的興趣、需求以及經(jīng)驗(yàn)為主，才能提高幼兒的探索欲望。

3.3始終做到以幼兒為主體

幼兒班本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，同時(shí)應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)權(quán)交給幼兒，對(duì)幼兒在日常生活中的評(píng)價(jià)有深入認(rèn)知，并形成自我認(rèn)知、評(píng)價(jià)的意識(shí)[4]。對(duì)此，教師可在班本活動(dòng)完成后，為幼兒介紹活動(dòng)內(nèi)容以及相關(guān)心得體會(huì)，或是讓幼兒在活動(dòng)開展后將自己的想法與問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，將自己的活動(dòng)經(jīng)歷將輸給其他幼兒與教師進(jìn)行講述，并分享相關(guān)資料，基于此，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中的收獲以及問(wèn)題，加強(qiáng)指導(dǎo)幼兒，使幼兒能夠熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

3.4始終秉持及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的原則

幼兒的思想結(jié)構(gòu)十分單純，像白紙一樣。包括幼兒的日常生活以及日?；?dòng)。為了能夠提高幼兒園課程的生活化，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒在一日活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的關(guān)注與重視。幼兒的經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)自己積累的，通過(guò)日常生活與日常學(xué)習(xí)來(lái)積累、豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，利用自己的分析與研究尋找相應(yīng)的辦法進(jìn)行解決，通過(guò)自己驗(yàn)證才能夠更好的獲取知識(shí)?；诖?，教師可通過(guò)組織幼兒進(jìn)行采訪活動(dòng)，組織三名幼兒當(dāng)小記者，對(duì)一名幼兒“一天的生活”進(jìn)行采訪，教師將活動(dòng)告知幼兒后，不詳細(xì)的講解如何正確的采訪，只需要讓三名幼兒用自己的方式進(jìn)行采訪，通過(guò)第一次的采訪后能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒在采訪過(guò)程中沒(méi)有任何頭緒，并且所記錄的內(nèi)容也不夠準(zhǔn)確，而被采訪的幼兒也不知道從何說(shuō)起[5]。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒進(jìn)行討論，將采訪的重點(diǎn)進(jìn)行分析并說(shuō)出采訪的重要內(nèi)容與流程，通過(guò)幼兒們的詳細(xì)記錄與交流，能夠激發(fā)幼兒的采訪興趣，并進(jìn)行分工模式，三名幼兒各自分工，一名提問(wèn)，兩名記錄，再這樣的配合下，被采訪的幼兒也能夠找到頭緒，講述自己一天的生活，通過(guò)其他兩名幼兒的配合下，能夠?qū)㈥P(guān)鍵詞與關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行良好的記錄，從而更好的實(shí)現(xiàn)采訪目的。通過(guò)此種方式，幼兒能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)采訪過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并通過(guò)幼兒們的探討與教師的引導(dǎo)下，及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，讓幼兒們逐漸豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

教育和幼兒的日常生活有著緊密相關(guān)的聯(lián)系，基于此，教師應(yīng)當(dāng)在“生活教育”的理念下，將班本課程和幼兒的日常生活有效結(jié)合，以幼兒的實(shí)際發(fā)展需求為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒生活的真正教育。

參考文獻(xiàn)

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[5]何亞萍.讓幼兒園班本課程充滿活力——幼兒園班本課程的建構(gòu)策略分析[J].文淵（小學(xué)版），2020（5）：221-222.