例談小學低段口算教學的有效性

喬鈺

摘要：培養(yǎng)小學生的運算能力一直是小學數(shù)學教學的主要目標之一，而培養(yǎng)運算能力，小學低段學生的口算是基礎。小學低段學生口算能力的提高離不開有效的口算課堂教學，所以本文將例談小學低段口算教學的有效性。

關鍵詞：小學低段;口算能力;口算教學;

引言：“數(shù)與代數(shù)”是整個數(shù)學體系的根基和數(shù)學后續(xù)學習的基礎，而運算能力是其中不可忽視的一部分，因此在數(shù)學教學中培養(yǎng)和發(fā)展運算能力非常重要。在一道稍復雜的計算中一般包含幾道到十幾道不等的單項口算，只要其中一次單項口算錯了，最后的計算結果也就錯了，因此提高小學低段的口算教學尤為必要。那么，在小學低段口算教學中，怎樣才能提高口算教學的有效性呢？下面我將結合教學實踐及自己的學習思考談談自己的體會。

一、重視體驗，理解算理

在傳統(tǒng)口算教學中，許多教師一般重結果而更輕過程，忽視了算理對學生口算的指導作用，當然最后的口算效果也不盡如人意。其實，學生明白算理是正確口算的前提。因為單純的計算對孩子們來說一件非常抽象的事情，孩子們需要在頭腦中建立相應的概念。比如教師在講解“進位加法”和“退位減法”，教學重難點之一是讓學生理解十位上的1代表著一個十，這個十可以轉(zhuǎn)化成個位上的十個一，并感受十進制中的進位和退位其實就是這二者間的相互轉(zhuǎn)化。這些抽象的東西，僅通過教師口述或者簡單的動作演示，孩子一般很難聽懂，更不能記住和理解。學生對算理的理解不夠，口算出錯也在所難免。如何更好的幫助學生理解算理呢？我認為還需要重視學生體驗。我會花時間讓每一個孩子都能扎扎實實地動手操作，用小棒（實物）、計數(shù)器等反復實踐，引導學生在操作過程中仔細觀察、大膽表達。通過看、聽、想、做等活動，學生很容易理解十位上的1代表著一個十，這個十可以轉(zhuǎn)化成個位上的十個一，“湊十法”和“破十法”這些計算方法也就能真正理解并掌握，為快速準確地口算打下堅實基礎。

二、強化訓練，準中求快

理解算理，掌握算法是基礎。教師還應充分認識到低年級的口算能力直接影響后續(xù)的學習，應認真落實課上及課下的口算訓練，提升學生口算能力。

在課堂上，為了更好地在小學低年級數(shù)學課堂教學中落實口算訓練，我會在每天的數(shù)學課中抽幾分鐘時間進行形式多樣的口算練習，形式包括聽算、同桌互相交換口算題卡進行口算、小組競爭（利用希沃白板中的課堂活動）和每周口算競賽。除了課堂上的練習之外，課下的口算練習也必不可少。因此，我會每天每天布置20道口算作業(yè)。這些題將安排學生在課后延時服務時間里盡量在規(guī)定時限完成，不斷提高口算速度。此外，學生回家還將這些口算題讀5遍，并挑兩道題給家長說算理。

對于課上及課下的書面口算練習，我會對答題情況做好記錄并進行“印章”相應獎勵，以便及時表揚鼓勵有進步的學生和幫助一些進步緩慢的學生，且為期末的最終表揚打下基礎。

三、培養(yǎng)習慣，助力口算

任何一項能力的提升，都離不開良好的習慣，口算能力的提高也不例外。

因此，我認為教師可從幫助小學低段學生養(yǎng)成良好書寫、審題、檢查三個方面的習慣來提升學生口算能力。

（一）規(guī)范書寫習慣

為了規(guī)范學生的書寫，我會在學生口算題后面都設計上書寫成績欄，除了判定作業(yè)正誤外，還會對學生的書寫進行等級評定。凡是數(shù)字寫不清的，一律按錯題處理;對于書寫態(tài)度不端正，字跡潦草，我會根據(jù)情況對學生進行單獨幫助。

（二）認真審題習慣

認真審題是正確口算的前提。在小學低段口算中，若不認真審題，極易出現(xiàn)“-”與“+”、“×”與“÷”混淆的低級錯誤，以及數(shù)字看錯、抄錯的現(xiàn)象。教師應教給學生做口算題的審題步驟，首先確定運算符號;再次仔細觀察口算各個數(shù)字;最后算。長期要求并帶領學生進行審題練習，養(yǎng)成良好的口算習慣，對于培養(yǎng)學生的口算能力大有裨益。

（三）仔細檢查習慣

學生在做完口算作業(yè)后，我發(fā)現(xiàn)小學低段的大部分同學不愿或不會檢查。為此，我做了兩方面的微創(chuàng)新。一是我編了檢查口訣：“一（看）符號，二（看）數(shù)字，三再算，可順算可逆算”，讓學生根據(jù)上面的口訣來檢查。這樣，有檢查步驟的指導學生變得會檢查了。二是為了調(diào)動學生檢查的積極性，我還在班上實行了“加印章檢查法”。具體地，當學生做完口算后進行檢查，發(fā)現(xiàn)有錯誤的，用紅筆做一個記號，凡是更正一題并正確的進行一枚印章獎勵。在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的檢查積極性得到了極大地提高，點燃了學生認真檢查的熱情。

四、評價激勵，以評促教

口算的學習是一個長期的過程，但小學低段學生的學習內(nèi)驅(qū)力又不是很強，因此為了更好地促進學生的口算學習，我在班上建立了一套評價激勵方法，以調(diào)動學生的學習積極性。

在平時的教學過程中，我會進行每周一次的口算明星評選。評選時，不僅考慮了學生的口算成績，還會考慮學生的學習態(tài)度，是否進步等方面，被評為口算明顯的學生將獲得相應枚數(shù)的“印章”獎勵。10枚印章可換一封表揚信，老師會通過微信平臺對獲得表揚信的同學進行表揚。期末時，我會統(tǒng)計學生所獲得的小印章數(shù)，根據(jù)小印章的數(shù)量兌換禮品。并綜合家長的打分（對學習態(tài)度，主動思考，計算準確等方面），確定口算學習榜樣并頒發(fā)獎狀。這樣不僅幫助提高口算練習的積極性，還能讓家長們看到孩子的進步，一舉兩得。

總之，我相信在小學低段口算教學中，教師重視學生在體驗中理解算理的，強化練習;并且重視在練習中培養(yǎng)學生良好的書寫、審題、檢查習慣;多元評價鼓勵，以評促教。師生共同努力，孩子們的口算能力定會有所提高，一定會為后續(xù)的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]周珊珊.小學低年級口算教學策略研究[D].南京師范大學，2017.

[2]李蘇寧.提高小學一年級學生口算能力的有效策略[J].基礎教育研究，2013.