互聯(lián)網(wǎng)+思政：MOOC理念下大學(xué)英語混合式教學(xué)一體化研究

周謹(jǐn)平

摘 要：從教育信息的1.0到2.0，再到AI人工智能打造教育3.0模式，教育信息化的完整內(nèi)涵應(yīng)該是實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。作為量大面廣周期長的公共課，大學(xué)英語是高等教育中的一個重要環(huán)節(jié)，在信息化和智能化時代聚焦和細(xì)化了大學(xué)英語課程的新特征和新使命，在堅守知識傳授和能力培養(yǎng)的同時又要創(chuàng)新價值塑造。當(dāng)下，發(fā)揮課程思政的教育功能，已然成為新時代高等教育落實立德樹人的重要措施，利用“互聯(lián)網(wǎng) +思政”的混合式教學(xué)形式，不但能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，拓展信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的深耕，而且更能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享共用機制的建立。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+思政”; MOOC模式; 大學(xué)英語;混合式教學(xué)

一、前言

早在2000年，西方發(fā)達(dá)國家就引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的概念，并預(yù)測這種新形勢的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)形式將最終改變課堂教學(xué)的目的和功能。作為新紀(jì)元的學(xué)習(xí)方式，E-Learning自誕生起，就成為國際上廣泛使用的電子教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式借助現(xiàn)代通訊終端，將教育轉(zhuǎn)化為一種隨時隨地，終身學(xué)習(xí)的方式，極大地變革了人們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的理念，并消除了課堂學(xué)習(xí)受時空制約的弊端。自2012年以來，MOOC的興起，已然引起了全球教育模式與教學(xué)理念的巨大革新，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中開展探究深度學(xué)習(xí)，無疑MOOC，Spoc和微課這些精準(zhǔn)高效的教育工具資源和活動形式為學(xué)習(xí)者所廣泛接受并迅速成為當(dāng)下最時興的學(xué)習(xí)方式。從教育信息化1.0到2.0，開啟了智慧教育的混合型教學(xué)的個性化和結(jié)構(gòu)化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，借助MOOC，Spoc和微課教學(xué)兼具“情景生動、便于傳播、操作簡單、利用交流、自主互助”等優(yōu)點，真正意義上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放化，自主化，擴展化，互助化，高效化和趣味化，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者個體和學(xué)習(xí)組織間的良性循環(huán)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)路徑，增強了學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的競爭力，有助于學(xué)習(xí)者獲得確?？沙掷m(xù)的學(xué)習(xí)成就感，達(dá)到了一個新的學(xué)習(xí)維度。

二、混合式教學(xué)：緣起、發(fā)展與時代特征

邁入21世紀(jì)，以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在極大程度上改變和完善了人們對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識，終身學(xué)習(xí)的理念深入人心。從E-learning學(xué)習(xí)到MOOC學(xué)習(xí)，再到Blended learning用教育理念借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)教育效果的倍增與擴散，這種數(shù)字化管理的虛擬世界融入現(xiàn)實世界，衍生出來的一種學(xué)習(xí)方式，掀起了一場巨大的教育變革，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，從根本上改變了人們對于學(xué)習(xí)的方式。

何謂混合式教學(xué)，當(dāng)前學(xué)者觀點不一。其中較為著名的國外學(xué)者觀點是美國學(xué)者Singh， H. and Reed， C.（2001）闡明的5R原則，他們主張混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過以下方式來優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)“通過應(yīng)用‘有效的學(xué)習(xí)技術(shù)，匹配 ‘適合的個人學(xué)習(xí)方式，在‘合適的時間將‘優(yōu)化的技能傳授給‘自主性學(xué)習(xí)個體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化和成本的低廉化”;JenniferHofmann（2001）則認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)的思想體系在于學(xué)習(xí)的模塊化”;Dorisoll（2002）的觀點在于“混合式學(xué)習(xí)是將任何形式的教學(xué)技術(shù)與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或培訓(xùn)方式相結(jié)合，從而達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果?！盡ichael&Frank（2002）和Kaye Thome（2003）都強調(diào)了“混合式學(xué)習(xí)源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是基于E-learning發(fā)展起來的多元化在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)合體?！?/p>

國內(nèi)較早展開“混合式學(xué)習(xí)”研究的學(xué)者是李克東教授，早在2004年，李教授在其《混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式》一文中，就闡述了混合式學(xué)習(xí)本質(zhì)在于信息傳遞的渠道上，不單是學(xué)習(xí)方法的混合，學(xué)習(xí)理念的混合，更重要的是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和學(xué)習(xí)的主體混合。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授則認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)中最核心的理念在于教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)促進(jìn)者、教學(xué)資源的開發(fā)者和提供者、學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培育者;學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w者、知識的建構(gòu)者和情感、態(tài)度、價值觀的體驗者。筆者以中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)總庫為檢索范圍，“混合式教學(xué)”為主題檢索詞，截止到2021年5月共檢索文獻(xiàn)21426篇（圖1）：

以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，對于“混合式教學(xué)”研究主題多為 “混合式教學(xué)模式”“教學(xué)中的應(yīng)用”“大學(xué)英語”“線上線下混合式教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)前業(yè)內(nèi)學(xué)者較為普遍的觀點是混合式教學(xué)（Blending Learning）是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，強調(diào)知識與能力的習(xí)得是以學(xué)生為中心的主動建構(gòu)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機結(jié)合起來的一種“線上（online）”+“線下（offline）”的學(xué)習(xí)途徑，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳教學(xué)效果的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)最凸顯之處在于同時兼顧教師和學(xué)生的雙重主體性，既充分發(fā)揮教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)功能又能實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)材料上的主體性，從而將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)過程。

作為互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的演進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”充分體現(xiàn)了信息與教育融合驅(qū)動，在加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、普及教育場景智能化、推動校園建設(shè)信息化、促進(jìn)育人方式多元化等方面發(fā)揮了重要作用，科技助力教育變革發(fā)展，也成為必然趨勢和重要方向。當(dāng)今的混合式教學(xué)聚合信息化教育新理念，賦能信息化教育新發(fā)展，將“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相結(jié)合而衍生的“雙主型”新型教學(xué)模式。2018年4月，教育部曾明確提出通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的宏偉發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。

由于疫情影響，2020年教育部頒布的《停課不停學(xué)》的工作指導(dǎo)，全面促進(jìn)了線上線下OMO（Online-Merge-Offline）混合教學(xué)模式的發(fā)展。而后疫情時代，線上和線下的深度融合的模式將成為未來主要教學(xué)形式。教育部2021年工作要點也指出，積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)是加快推進(jìn)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實現(xiàn)有序共享，構(gòu)建個性化、多樣化、立體化的全新的混合式教學(xué)體系是當(dāng)代高等教育改革的重點。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+思政”引領(lǐng)大學(xué)英語混合式教學(xué)新里程

語言是人類經(jīng)濟(jì)活動中的重要工具，同樣具備價值和效用。原國家語委副主任李宇明教授在“課程思政視野中的語言技術(shù)與語言生態(tài)”講座中就從語言生態(tài)的角度探討語言學(xué)中蘊含的思政理念，指出當(dāng)代語言學(xué)在優(yōu)化語言生態(tài)環(huán)境、利用現(xiàn)代語言技術(shù)增強國家語言能力、構(gòu)建人類命運共同體等方面的責(zé)任。

作為我國本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語開設(shè)的目的在于一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)、開拓國際化視野、培養(yǎng)跨文化交際能力，對學(xué)生價值觀的塑造和引領(lǐng)的人才培養(yǎng)。2021年《中國外語》所刊登的“思政?？毕盗形恼轮?，國內(nèi)知名的學(xué)者和專家們分別從師資隊伍建設(shè)，課程設(shè)置科學(xué)化，教材編寫精準(zhǔn)化，教學(xué)方法立體化和評價體系多樣化等方面全面闡述了立德樹人與課程思政的內(nèi)涵。例如，王守仁教授針對大學(xué)英語課程思政建設(shè)，從教材編寫上強調(diào)了立德在于學(xué)生價值引導(dǎo)，樹德在于語言與思辨拓展為路徑，實現(xiàn)“明德”與“思辨”的融合;司顯柱教授基于知識、價值和責(zé)任的生態(tài)關(guān)系，論述了課程思政實施要做到課程目標(biāo)知識化，思政素材合理化和課堂延伸合理化。文秋芳教授從教師視角出發(fā)設(shè)計了課程思政理論框架，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理制度、教學(xué)評價體系和教師言語行為的四個思政要素入手充分解讀了課程思政空間范圍、教師教學(xué)任務(wù)和思政教學(xué)策略。胡杰輝教授主張大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計原則要做到教學(xué)目標(biāo)緊扣教學(xué)文本，思政內(nèi)容銜接語言教學(xué)內(nèi)容，注重思政元素的漸進(jìn)性和形成價值導(dǎo)向的評價反饋。文旭教授將教師的立德樹人理念、意識和能力和語言教學(xué)功能相結(jié)合，立足于顯性教育融合隱性教育雙向發(fā)展，最大化挖掘課程思政的育人潛能。

新時代新時期的大學(xué)英語亟待思考教育內(nèi)涵，學(xué)科建設(shè)以及育人價值的核心要素，全面推進(jìn)大學(xué)英語課程思政，真正落實立德樹人的教育目標(biāo)在于完善教師隊伍德育建設(shè)、注重課程思政建設(shè)模式創(chuàng)新、明確課堂教學(xué)內(nèi)容思政元素和優(yōu)化教學(xué)評價體系。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極挖掘大學(xué)英語教材中的思政元素，在教學(xué)內(nèi)容上堅持引育并舉，推進(jìn)以學(xué)生綜合素養(yǎng)培育為主線循序漸進(jìn)的大學(xué)英語語言教學(xué)。堅持“知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一”的思政建設(shè)指導(dǎo)思想，開發(fā)和利用大學(xué)英語“MOOC+精品課程”，“Spoc+線下教學(xué)”，“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”等多元教學(xué)模式將有利于提高學(xué)生的語言能力、人文情懷、道德情操、職業(yè)精神和社會責(zé)任感，進(jìn)一步落實“家國情懷、文化自信、人格養(yǎng)成”的育人為本，德育為先的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、互聯(lián)網(wǎng)+思政：基于MOOC理念下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)教育多元共體系中的定位與需求時代需求下，混合式教學(xué)強調(diào)的是通過對多種教學(xué)理論，多種教學(xué)環(huán)境，多種學(xué)習(xí)方法，多種學(xué)習(xí)風(fēng)格以及多種學(xué)習(xí)評價的有機混合，最終達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。在“互聯(lián)網(wǎng)+思政”背景下，創(chuàng)新大學(xué)英語的教學(xué)手段，使課程思政教學(xué)有廣度，有深度，更有溫度。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的混合

混合式教學(xué)絕非是簡單的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的“1+1”模式，而是將兩種形式的學(xué)習(xí)模式中的各個單元要素整合匹配，實現(xiàn)隱性知識和顯性知識的體系化，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果降低學(xué)習(xí)成本的一種新型教學(xué)方式。混合式教學(xué)的亮點在于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，碎片化的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)精準(zhǔn)匹配，實現(xiàn)學(xué)習(xí)“由點到，由線到面”的立體式構(gòu)筑。同時，教師針對教學(xué)內(nèi)容量身定制，積極開發(fā)思政專題式學(xué)習(xí)單元結(jié)構(gòu)，打造立體式的語言技能類、文化通選類和職業(yè)實踐類學(xué)習(xí)資源模塊課程，以MOOC提供在線學(xué)習(xí)界面和優(yōu)質(zhì)的文化導(dǎo)讀、新聞英語和口語寫作視頻資源為主，創(chuàng)新“先學(xué)后教，以學(xué)定教，加深情懷、革新思維、開闊視野”的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)單向教學(xué)視頻向互動學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變，單一學(xué)習(xí)工具向?qū)W習(xí)社群空間拓展，常態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變，有效地達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)識、傳播主流價值觀的教育目標(biāo)。

（二）實施多元教學(xué)理論的混合

教學(xué)理論既是教師對長期教學(xué)經(jīng)驗的有效提煉又是教師研究教學(xué)過程中對問題的解答形成規(guī)律的方法與策略。信息時代的數(shù)字化學(xué)習(xí)，打破時空對人們學(xué)習(xí)的限制，智能時代開啟了，加速了人類知識的產(chǎn)生、流動和消亡，這無疑給學(xué)習(xí)者帶來了巨大挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 的興起與飛速發(fā)展，加速了傳統(tǒng)教育數(shù)字化的進(jìn)程，也促進(jìn)了學(xué)科課程與信息技術(shù)的深度融合。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的學(xué)習(xí)空間讓知識變得有方向、讓教學(xué)變得更智慧。在這樣的時代背景下，基于人本主義理論，行為主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教育傳播理論等混合式教學(xué)理論在很大程度上滿足了學(xué)習(xí)者對于個性化和主體化的學(xué)習(xí)需求。一方面，混合式教學(xué)理論更加注重學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)媒介的整合加強，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中從信息的累積變成了對信息的選擇，另一方面，教師運用混合式教學(xué)理論，在課堂管理和課程設(shè)計上滿足學(xué)習(xí)者的多樣化的需求，使教學(xué)內(nèi)容不僅具有知識性和技能性，還具有德育價值。課程有深度，翻轉(zhuǎn)有廣度，將社會熱點融入實際教學(xué)案例和素材資源，系統(tǒng)設(shè)計思政教育遞進(jìn)教學(xué)路徑，形成“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升”的課程標(biāo)準(zhǔn)， 讓學(xué)習(xí)者體驗沉浸式互動學(xué)習(xí)，提升他們的創(chuàng)造力、溝通力、學(xué)習(xí)力和數(shù)據(jù)力，從而增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。

（三）構(gòu)造信息化教學(xué)載體的混合，實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造”三位一體教學(xué)目標(biāo)

借助智慧教學(xué)工具實現(xiàn)深度交互，構(gòu)建師生個性化教學(xué)平臺，實現(xiàn)在線課程校際化和校企化共享，既豐富了思政教育的教學(xué)資源，又創(chuàng)新了師生的溝通方式?；趯W(xué)生學(xué)情，針對學(xué)生學(xué)習(xí)特性，教師可以靈活采用以超星平臺為主，MOOC，雨課堂等為輔的深度交互課堂，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)時空。學(xué)生利用MOOC翻轉(zhuǎn)形式和微課導(dǎo)入等方式進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)過程中，既可以明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)課程，又可以自助訪問在線學(xué)習(xí)，同時接受教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)延伸，通過多人討論式學(xué)習(xí)，在線協(xié)作式學(xué)習(xí)協(xié)來完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)和項目成果展示。通過構(gòu)建牢固的、強交互頻率的學(xué)習(xí)社區(qū)，強化師生和生生對話交流，注重德育并修，創(chuàng)設(shè)體驗式學(xué)習(xí)活動促知識內(nèi)化，秉承課程服務(wù)專業(yè)理念，創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，鍛煉學(xué)生的協(xié)作交流能力，幫助學(xué)生樹立深度學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的理念。

五、結(jié)語

2020年10月《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）在北京發(fā)布，新《指南》一方面繼承了大學(xué)英語課程性質(zhì)的人文性內(nèi)涵，另一方面彰顯了外語學(xué)科要立足新時代，回應(yīng)新需求。在大學(xué)英語中教學(xué)中融入思政元素，首先要貫徹“思政為先，導(dǎo)學(xué)滲透”思想，實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動探索式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的主體地位和主動學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建良性生態(tài)學(xué)習(xí)圈，將課程視頻、線下面授、資料積累、人際合作、反饋評估等諸多學(xué)習(xí)資源有機混合，為學(xué)生深度的學(xué)習(xí)實踐和形成批判性思維策略做儲備，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)場景，有助于學(xué)生獲得確保可持續(xù)的學(xué)習(xí)成就感。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺組織并規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合線上和線下教學(xué)空間傳達(dá)并擴展學(xué)習(xí)材料，跟蹤學(xué)生個人學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到客觀、準(zhǔn)確、實時學(xué)習(xí)評價，最終幫助學(xué)生樹立積極樂觀的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] Singh. Reed C.A White Paper： Achieving Success with Blended Learning[J].Centra Software Retrieved，2001，（12）：206-207.

[2] Driscoll， M. Blended learning： Lets get beyond the hype Learning and Training Innovations[Z].（2002）.

[3] 文秋芳.大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實施框架[J].中國外語，2021，18（2）：47-52.

[4] 王守仁.論“明明德”于外語課程——兼談《新時代明德大學(xué)英語》教材編寫[J].中國外語，2021，18（2）：4-9.

[5] 司顯柱.翻譯教學(xué)的課程思政理念與實踐[J].中國外語，2021，18（2）：97-103.

[6] 黃國文，肖瓊.外語課程思政建設(shè)六要素[J].中國外語，2021，18（2）：1，10-16.

[7] 文旭.語言學(xué)課程如何落實課程思政[J].中國外語，2021，18（2）：71-77.

[8] 胡杰輝.外語課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計研究[J].中國外語，2021，18（2）：53-59.

[9] 羅良功.外語專業(yè)課程思政的本、質(zhì)、量[J].中國外語，2021，18（02）：60-64.

[10] 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

[11] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

[12] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2004，（4）：22-26.

[13] 鄭新民，蘇秋軍.后MOOC時代大學(xué)英語教師混合教學(xué)策略與信念探究[J].外語電化教學(xué)，2020，（2）：15-21.

[14] 譚愛華.基于混合教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)實踐研究[A].四川西部文獻(xiàn)編譯研究中心.外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（10）[C].：四川西部文獻(xiàn)編譯研究中心，2020：4.

[15] 胡競.混合學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].華北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，21（2）：108-114.