應(yīng)用型本科院校人力資源管理課程一體化教學(xué)改革探索與實(shí)踐

呂瑞

[摘 ?要]人力資源管理課程不同于專業(yè)學(xué)科，該課程和社會(huì)崗位掛鉤，根據(jù)綜合理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握各種社會(huì)崗位技能，最終提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。本文針對(duì)本科人力資源管理課程特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)方針，在人力資源與管理課程一體化教學(xué)改革過程中對(duì)其進(jìn)行了探索和實(shí)踐，且對(duì)人力資源與管理課程相關(guān)的職業(yè)崗位教學(xué)進(jìn)行了目標(biāo)定位和課程設(shè)計(jì)。旨在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，促使該課程具有專業(yè)性、崗位性、實(shí)踐性，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也可以提高自己的職業(yè)技能。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科 ?人力資源管理 ?課程 ?一體化教學(xué) ?改革

課題：陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目《協(xié)同創(chuàng)新模式下高校產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制研究》（課題編號(hào)：19JK0615）。

引 ?言

人力資源管理課程屬于我國高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)應(yīng)用型本科教學(xué)開設(shè)的專業(yè)課程之一，在目前高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中占有重要的地位，該專業(yè)主要考查社會(huì)管理型從業(yè)者專業(yè)化的人力資源管理基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還考查該人才一定的社會(huì)實(shí)踐技能。但是，目前我國正處于教育改革期，社會(huì)對(duì)人才的要求也更高，要求高校不僅要培養(yǎng)知識(shí)與技能型人才，還需要培養(yǎng)出一批復(fù)合型、應(yīng)用型人才，尤其是應(yīng)用型本科院校，更需要積極探索新的人力資源與管理課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

人力資源管理課程概述和特點(diǎn)

人力資源管理課程是一門社會(huì)實(shí)用型課程，其由人事管理課程轉(zhuǎn)變而來。隨著教育改革進(jìn)程的加快，人力資源管理已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)的管理學(xué)專業(yè)課程之一。該課程不僅具備豐富的專業(yè)課程資源，還具有鮮明的管理特點(diǎn)，更側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，需要教師在教學(xué)中重點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，發(fā)揮出該課程的特色、優(yōu)勢(shì)。另外，該課程在教學(xué)方向和目標(biāo)上針對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)任職和就業(yè)作出規(guī)劃和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，因此該課程具有崗位性和職業(yè)取向性的特點(diǎn)。崗位性特點(diǎn)主要分為基礎(chǔ)型崗位、專業(yè)崗位、發(fā)展崗位三類，其中基礎(chǔ)崗位主要有文員、秘書、行政助理等，這是本科學(xué)生畢業(yè)后首選的就業(yè)崗位;專業(yè)崗位有人力資源管理員、人事、培訓(xùn)與策劃人員、職業(yè)分析人員、薪資管理人員等，這是畢業(yè)生就職兩年后選擇的崗位;發(fā)展崗位有部門主管、部門經(jīng)理、人力資源管理經(jīng)理等，這些是學(xué)生畢業(yè)后通過自身努力達(dá)到的較高的專業(yè)崗位。因此教師在進(jìn)行教學(xué)一體化模式設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)以上崗位特點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展專業(yè)化教學(xué)，讓學(xué)生在未來有更好的就業(yè)選擇，并掌握崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能。

構(gòu)建人力資源管理課程一體化教學(xué)的作用

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)轉(zhuǎn)型和變革，社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高的要求。企業(yè)的發(fā)展壯大，應(yīng)用型本科院校也成為人才培養(yǎng)的重要輸送口，且承擔(dān)著重要的教育職責(zé)。這就要求本科院校積極構(gòu)建人力資源管理課程一體化教學(xué)模式，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，也需要給予學(xué)生技能實(shí)踐練習(xí)和展示的平臺(tái)，讓學(xué)生通過實(shí)踐途徑將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高自己的知識(shí)遷移運(yùn)用能力，也可以讓其畢業(yè)后更好地走向社會(huì)，適應(yīng)崗位工作要求，勝任崗位并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。另外，一體化教學(xué)模式也可以提高學(xué)生的研究分析問題和觀察問題的能力，讓學(xué)生全身心地投入獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和研究過程中，最終滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。另外，一體化教學(xué)模式也可以優(yōu)化課程體系建設(shè)，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地學(xué)和做，促使師生合作、師生互動(dòng)，并營(yíng)造和諧、生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。

應(yīng)用型本科人力資源管理課程的教學(xué)改革措施

一體化教學(xué)模式是指將理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)、考核評(píng)價(jià)教學(xué)融為一體，最終形成綜合課程教學(xué)體系，以教促學(xué)，以學(xué)促教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高教師的教學(xué)積極性的教育模式。對(duì)于該教學(xué)模式的探討，主要從以下方面進(jìn)行。

1.更新教學(xué)理念

人力資源管理課程的內(nèi)容主要是研究企業(yè)的運(yùn)行和經(jīng)營(yíng)，該課程和項(xiàng)目管理、管理學(xué)課程具有融合性特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要改變過去的教育理念，要以管理學(xué)生為主，讓學(xué)生從自身出發(fā)，學(xué)習(xí)人員管理知識(shí)，讓其在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)的過程中更主動(dòng)地感悟和思考。應(yīng)用型本科院?？梢匝?qǐng)一些企業(yè)科研人員和管理人員共同參與到學(xué)校教學(xué)中來，引入企業(yè)真實(shí)的管理案例，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行深入的了解和交流，了解企業(yè)內(nèi)部的管理知識(shí)和技能，掌握企業(yè)管理和運(yùn)營(yíng)的一整套方法，提高自己的企業(yè)管理意識(shí)，讓學(xué)生在未來有更大的把握和信心進(jìn)入到企業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)。另外，該課程很考驗(yàn)教師的管理才能和控場(chǎng)能力，需要教師花費(fèi)更多的心思和時(shí)間去研究、創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化個(gè)人對(duì)人力資源課程的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也可以學(xué)習(xí)核心管理技能的目的。

2.創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)，需要抓住課程的核心目標(biāo)，立足實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為方向，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生真正進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐基地，真實(shí)地感受并完善自己的實(shí)踐能力。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，促使理論課程和實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行融合，組織學(xué)生完成專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)時(shí)可以自覺地進(jìn)入到實(shí)踐項(xiàng)目中，鞏固自己的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系。還可以組織學(xué)生將其作為學(xué)生畢業(yè)論文研究項(xiàng)目的中心基地，讓學(xué)生全方位地參與到企業(yè)的崗位業(yè)務(wù)中，提高學(xué)生的論文水平和研究質(zhì)量，學(xué)校也可以在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)建咨詢平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)、優(yōu)等生競(jìng)選平臺(tái)等，讓學(xué)生真實(shí)地和企業(yè)人力資源管理崗位、部門、業(yè)務(wù)進(jìn)行交流和聯(lián)系。例如，學(xué)?？梢越M織不同年級(jí)的學(xué)生定期進(jìn)去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和見習(xí)，讓學(xué)生充分了解企業(yè)的環(huán)境和該課程的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，也可以保證實(shí)踐教學(xué)有效進(jìn)行。學(xué)校也可以和企業(yè)管理人員和人力資源企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，和他們建立良好的合作關(guān)系，邀請(qǐng)?jiān)撈髽I(yè)內(nèi)部人員進(jìn)行專業(yè)講座會(huì)談、演講、科研講座、實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和社會(huì)專業(yè)人才進(jìn)行交流、溝通等，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并掌握該行業(yè)市場(chǎng)需要，及時(shí)做好準(zhǔn)備。

3.根據(jù)公司特點(diǎn)，實(shí)施一體化教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)公司的一些項(xiàng)目開展虛擬性課程活動(dòng)，在課程開展前，教師可以先詳細(xì)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和學(xué)生身心特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，最后在班級(jí)內(nèi)根據(jù)小組性質(zhì)組建成公司。在公司組建完成后，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目活動(dòng)，教師根據(jù)公司內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程、組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，為不同性質(zhì)的小組安排不同的任務(wù)模式，并給予小組一定的自主權(quán)，讓小組自由選擇組內(nèi)人員。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組特點(diǎn)設(shè)置人力資源管理經(jīng)理、招聘主管、人事助理等崗位，讓學(xué)生根據(jù)崗位特點(diǎn)和職能模擬項(xiàng)目活動(dòng)，自行分工，主動(dòng)合作，在分工有序的狀態(tài)中高效率完成項(xiàng)目活動(dòng)。這種教學(xué)方式可以彌補(bǔ)本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的不足，可以為實(shí)踐教學(xué)營(yíng)造積極、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使一體化教學(xué)模式全面開展，提高人力資源管理課程的質(zhì)量和效率。

4.根據(jù)不同課程實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)新教學(xué)模式

任何學(xué)科課程既有融合性又有獨(dú)立性，因此，在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，教師可以將項(xiàng)目分為不同類型。比如職位分析和陳述、職位規(guī)劃和設(shè)計(jì)、人員招聘、員工培訓(xùn)和策劃、績(jī)效管理、薪資統(tǒng)計(jì)、勞動(dòng)關(guān)系處理、職業(yè)崗位管理等不同性質(zhì)類型的項(xiàng)目，根據(jù)這些項(xiàng)目綜合設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師也可以根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的身心特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，合理組織學(xué)生開展項(xiàng)目活動(dòng)，對(duì)于邏輯清晰、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以結(jié)合角色扮演、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等落實(shí)項(xiàng)目步驟，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。對(duì)于一些內(nèi)容復(fù)雜、有難度的實(shí)踐項(xiàng)目，教師可以利用課下時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和鞏固，讓學(xué)生在課堂上展示自己的項(xiàng)目成果和感受。項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以安排評(píng)估小組對(duì)不同的小組進(jìn)行評(píng)定和打分，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可以由教師制定，也可以由學(xué)生制定，過程由教師和其他小組進(jìn)行監(jiān)督，最終確保公平公正，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。另外，教師要結(jié)合該課程教材編寫特點(diǎn)，為學(xué)生提供一些真實(shí)事件的輔助材料，讓學(xué)生進(jìn)行了解，并根據(jù)該資料特點(diǎn)，組織學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)等模塊知識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)教師編寫的項(xiàng)目大綱和項(xiàng)目指導(dǎo)書自主、獨(dú)立地參與到項(xiàng)目活動(dòng)中。

5.進(jìn)行課程考核，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)過程

教學(xué)考核方式也是一體化教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，因此，教師也需要結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行綜合評(píng)定，最終的成績(jī)由班級(jí)委員會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定，對(duì)于實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容的評(píng)定方式可以根據(jù)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行，主要根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作和表現(xiàn)、結(jié)果評(píng)定四個(gè)方面對(duì)人力資源管理課程進(jìn)行考評(píng)，科學(xué)、完整地評(píng)價(jià)教學(xué)過程。另外，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)，教師可以根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容、出勤、綜合表現(xiàn)進(jìn)行多方面評(píng)定，嚴(yán)格杜絕以試卷分?jǐn)?shù)論標(biāo)準(zhǔn)的模式，促使教學(xué)評(píng)價(jià)過程更加公正、客觀，讓學(xué)生從不同評(píng)價(jià)方面提升自己、發(fā)展自己。這種評(píng)價(jià)考核方式一方面符合教育改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，一方面也可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生未來就職提供更多的選擇。

6.結(jié)合就業(yè)方向，實(shí)施分級(jí)教學(xué)

未來就業(yè)也是應(yīng)用型本科教育目標(biāo)之一，關(guān)系著本科院校的招生率和就業(yè)率，更關(guān)系著高校教育的未來發(fā)展，因此，應(yīng)用型本科院校也需要以未來就業(yè)為導(dǎo)向，促使教學(xué)課程以學(xué)生未來就業(yè)所需的崗位技能為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。人力資源管理這門課程就是以學(xué)生未來就業(yè)為教育目的進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效率進(jìn)行拓展、延伸。教師可以根據(jù)該課程的專業(yè)方向并結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行不同級(jí)別的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有層級(jí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)提高自己的實(shí)踐技能，滿足不同專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)需求。另外，教師要根據(jù)級(jí)別為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織學(xué)生進(jìn)行分級(jí)課堂檢測(cè)，對(duì)學(xué)生也進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自己的級(jí)別內(nèi)逐步掌握各崗位技能。教師在級(jí)別設(shè)計(jì)時(shí)要考慮級(jí)別之間的關(guān)系，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有進(jìn)步和成長(zhǎng)的空間，不同層級(jí)的教學(xué)深度和廣度都要有所變化，因此，分級(jí)教學(xué)也是一體化教學(xué)改革下行之有效的教學(xué)方法，適用于應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)的辦學(xué)理念和教育理念。

結(jié) ?語

人力資源管理課程是一門以理論為基礎(chǔ)、實(shí)踐為核心的應(yīng)用型教育學(xué)科，該課程以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)職業(yè)崗位工作所需的知識(shí)和技能、素質(zhì)、專業(yè)能力等為主，因此需要教師在教學(xué)時(shí)明確該課程的教育理念，運(yùn)用教學(xué)一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將教和學(xué)、做和考結(jié)合，形成系統(tǒng)化的職業(yè)教學(xué)規(guī)劃。另外，教師也需要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高該課程的專業(yè)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一定社會(huì)職業(yè)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

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作者單位：西安歐亞學(xué)院 ?陜西西安