“四合”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

邊寶麗 李鎖牢 楊新宇 崔慧娟

[摘 ?要]咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“雙高計(jì)劃”建設(shè)為契機(jī)，以立德樹人為根本，大力實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)統(tǒng)合、校企聯(lián)合、教練融合”的“四合”人才培養(yǎng)模式改革，落實(shí)立德樹人，深化勞動(dòng)教育，推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)和現(xiàn)代學(xué)徒制，深化產(chǎn)教融合，校企協(xié)同，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 ?理實(shí)統(tǒng)合 ?校企聯(lián)合 ?教練融合

基金項(xiàng)目：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目“咸陽職院‘四合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2019JYA01）。

引 ?言

2019年10月咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功入圍高水平專業(yè)建設(shè)單位，學(xué)院以多元合作為重點(diǎn)，大力實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)統(tǒng)合、校企聯(lián)合、教練融合”的“四合”人才培養(yǎng)模式改革，深耕產(chǎn)教融合、校企合作，著力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地。

“四合”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

圍繞“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”“中國制造2025”“教育強(qiáng)國”“健康中國”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家重大戰(zhàn)略，堅(jiān)持以生為本，遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，深化人才培養(yǎng)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教材教法、勞動(dòng)教育等“四項(xiàng)改革”，推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)，培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。以“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)統(tǒng)合、校企聯(lián)合、教練融合”的“四合”人才培養(yǎng)模式為統(tǒng)領(lǐng)，各二級學(xué)院不斷深化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革。

1.學(xué)前教育專業(yè)（群）“四融合”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院按照合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的思路，加強(qiáng)與幼兒園所、政府職能部門、企業(yè)及機(jī)構(gòu)、師范類院校等的合作，形成了“我中有你，你中有我”多元合作發(fā)展共同體。依托“雙高計(jì)劃”實(shí)施，深化園校融合、德能融合、賽教融合、書證融合的“四融合”人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、熱愛學(xué)前教育事業(yè)、幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長保教的卓越幼師，為新時(shí)代新幼師培養(yǎng)貢獻(xiàn)“咸職方案”。

（1）園校融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)群特點(diǎn)，聯(lián)合西安交通大學(xué)附屬幼兒園、陜西師范大學(xué)錦園幼兒園、陜西省政府機(jī)關(guān)幼兒園、西安市第一保育院、西咸新區(qū)奧園幼兒園等園所，圍繞卓越幼師培養(yǎng)、教育見習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)、專任教師置換、教學(xué)改革研究、幼兒園管理運(yùn)營等展開深度合作，促進(jìn)園校雙方整合優(yōu)質(zhì)教育資源、完善專業(yè)人才培養(yǎng)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、拓寬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、規(guī)范教學(xué)管理，形成園校合作發(fā)展共同體。成立園校融合專家委員會(huì)，特聘部分幼兒園園長和名師擔(dān)任專家委員，定期招開研討會(huì)，為園校融合發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和智庫咨詢，為人才培養(yǎng)方案把關(guān)定向，并將學(xué)前教育領(lǐng)域的新理念、新模式、新規(guī)范等融入專業(yè)建設(shè);落實(shí)園校雙元育人，推動(dòng)實(shí)施涵蓋培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地、職后培訓(xùn)、質(zhì)量評價(jià)、管理機(jī)制等“十要素”的全流程協(xié)同育人，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)群辦學(xué)特色。

（2）德能融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

把握師范教育辦學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，遵循“學(xué)高為師，身正為范”的師范教育思想，對標(biāo)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，實(shí)踐德技并修的育人機(jī)制，堅(jiān)持師德為先，突出師能為要，實(shí)行師德師能一體化培養(yǎng)，培育德能雙馨的卓越幼師。將“身正德善”貫穿到整個(gè)育人過程，以“立德、融通、踐行、內(nèi)化、反思”為導(dǎo)向，按照“3+3”模式將師德教育優(yōu)化整合為3個(gè)模塊，對應(yīng)3個(gè)載體：即理論教學(xué)模塊的“課程思政”教導(dǎo)載體，將幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范教育融入課程和課堂教學(xué);主題活動(dòng)模塊的“第二課堂”參與載體，強(qiáng)化學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感和責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)西部幼教事業(yè)發(fā)展的信心;實(shí)踐教學(xué)模塊的“社會(huì)實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)”踐行載體，使學(xué)生獲得師德方面的直接體驗(yàn)，加深對師德的理解。對標(biāo)“師德為先”的教師教育要求，推行師德教育導(dǎo)師制，為專業(yè)群學(xué)生選聘師德教育導(dǎo)師，負(fù)責(zé)為學(xué)生講授師德修養(yǎng)課程，全程輔導(dǎo)學(xué)生師德養(yǎng)成，聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生從業(yè)后的師德建設(shè)，形成師生師德建設(shè)的共同體。每年評選師德教育優(yōu)秀導(dǎo)師、師德養(yǎng)成標(biāo)兵學(xué)生。每年利用教師節(jié)后1周時(shí)間，組織開展專業(yè)群師生全覆蓋“師德活動(dòng)周”，特邀各級各類學(xué)校的師德典型與專業(yè)群師生對話交流，大力宣傳陽光美麗、愛崗敬業(yè)、默默奉獻(xiàn)的新時(shí)代優(yōu)秀幼師新形象。

（3）賽教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促改的導(dǎo)向，把各類職業(yè)技能大賽、師范生技能大賽等作為演兵場，構(gòu)建全員參與、全方位展演、全過程反思的“三全”職業(yè)技能提升平臺(tái)，形成“三級遞進(jìn)（校級—省級—國家級），兩賽并重（競賽、辦賽）”的技能競賽工作新格局。推行校賽供給側(cè)改革，優(yōu)化和豐富校賽設(shè)計(jì)，辦好學(xué)前教育專業(yè)群幼兒故事、兒童畫、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈表演、課件制作等賽項(xiàng)，開發(fā)教學(xué)技能、保育技能、雙語故事、翻譯技能等校賽，實(shí)現(xiàn)賽項(xiàng)全面常態(tài)覆蓋;深入研究全國職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)、全國職業(yè)院校早期教育專業(yè)保教技能競賽以及有關(guān)行業(yè)賽、省賽等大賽的賽項(xiàng)規(guī)程，將大賽賽項(xiàng)所涉及的技能點(diǎn)、新技術(shù)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，助推教學(xué)改革。在重構(gòu)課程體系過程中，將大賽所涉內(nèi)容模塊化，設(shè)置相關(guān)的高層拓展課程，供專業(yè)群學(xué)生選修;對標(biāo)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，按照“課堂厚基礎(chǔ)、課外提素質(zhì)、大賽強(qiáng)能力”的模式，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)群專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，建設(shè)“師范教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”;對接教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、國賽技術(shù)支持企業(yè)、賽后資源轉(zhuǎn)化企業(yè)，推動(dòng)競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，形成一批視頻資源，開發(fā)專業(yè)群通用的課賽融合教材，立項(xiàng)研究有關(guān)大賽資源轉(zhuǎn)化的省級教改重點(diǎn)課題。

（4）書證融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

探索書證共生共長模式，以“1+X”證書試點(diǎn)為契機(jī)，以標(biāo)準(zhǔn)制度研發(fā)為重點(diǎn)，聯(lián)合園校行企將教師資格、育嬰師、保育員、幼兒照護(hù)等證書標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)證書認(rèn)證考試與專業(yè)教學(xué)同步。制定學(xué)前教育專業(yè)群專業(yè)教學(xué)、課程、職業(yè)技能鑒定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)等標(biāo)準(zhǔn)、制度。聯(lián)合金職偉業(yè)研發(fā)《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，聯(lián)合幼樂美研發(fā)《0—3歲嬰幼兒保教職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》《3—6歲幼兒保教職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》《0—6歲兒童家庭教育指導(dǎo)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，聯(lián)合醫(yī)院、早教機(jī)構(gòu)等研發(fā)《3歲以下嬰幼兒推拿技能等級標(biāo)準(zhǔn)》;制定“1+X”書證融通的教學(xué)實(shí)施方案，開發(fā)《3歲以下嬰幼兒生長發(fā)育學(xué)》《3歲以下嬰幼兒撫觸與按摩》等與幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書相關(guān)的教材，開發(fā)素材庫、案例庫、習(xí)題庫等配套資源，探索將證書對應(yīng)的有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)群職業(yè)技能培養(yǎng)深度融合，形成基于學(xué)前教育專業(yè)群“1+X”證書的人才培養(yǎng)體系;對接早教機(jī)構(gòu)的嬰幼兒發(fā)展指導(dǎo)與課程實(shí)施、家庭育兒指導(dǎo)、新生兒護(hù)理、嬰幼兒衛(wèi)生保健、社區(qū)托幼事業(yè)管理等關(guān)鍵崗位的典型工作任務(wù)，采用“1+1+1”（學(xué)校+醫(yī)院+機(jī)構(gòu)）模式，聯(lián)合西北婦幼保健院、西安市兒童醫(yī)院、咸陽市彩虹醫(yī)院、陜西中醫(yī)藥大學(xué)第二附屬醫(yī)院、咸陽市中心醫(yī)院、咸陽市第一人民醫(yī)院等醫(yī)院的新生兒科、婦產(chǎn)科、兒保科，聯(lián)合桃樂斯、金月匯、喜月來等母嬰護(hù)理機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)安全防護(hù)、生活照料、日常保健、早期發(fā)展等嬰幼兒照護(hù)核心能力;按照職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)的要求，對標(biāo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定框架基準(zhǔn)，以保教能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，從學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果、非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果、無一定形式學(xué)習(xí)成果等方面，與幼樂美、金職偉業(yè)、桃樂斯等行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展學(xué)生實(shí)踐成果、培訓(xùn)經(jīng)歷、勞動(dòng)成果的學(xué)分轉(zhuǎn)換，申報(bào)設(shè)立學(xué)前教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證基地。

2.機(jī)電類專業(yè)“四雙五融兩貫通”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

（1）構(gòu)建“四雙五融兩貫通”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

以傳承匠心為根本，以復(fù)合人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式。形成以職業(yè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)和國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以校本人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)為特色，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等先進(jìn)元素納入培養(yǎng)模式中，堅(jiān)持“雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、雙場所”育人，立足“德技融合、理實(shí)融合、賽教融合、課證融合、專創(chuàng)融合”，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)而形成“四雙五融兩貫通”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，著力深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)改革。

（2）構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)鏈崗位群核心能力的課程體系

以專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主線，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力為目標(biāo)，針對企業(yè)和相關(guān)職業(yè)崗位（群）要求，構(gòu)建與崗位群工作過程相統(tǒng)一的專業(yè)群課程體系框架。明確智能制造產(chǎn)業(yè)升級背景下新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的現(xiàn)在和未來崗位集群，精準(zhǔn)確定專業(yè)群崗位職責(zé)、工作任務(wù)，以及履行崗位職責(zé)所需要知識、能力、素質(zhì)，圍繞“設(shè)計(jì)—制造—維護(hù)—服務(wù)”產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)崗位群職業(yè)能力需求和技術(shù)支撐，將思政教育、安全教育、勞動(dòng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神貫穿始終，構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。

（3）開展“1+X”證書制度試點(diǎn)

以“1+X”證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，積極開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案5個(gè)和課程標(biāo)準(zhǔn)10個(gè)，培養(yǎng)“1+X”證書制度試點(diǎn)培訓(xùn)講師5名、考評員4個(gè)，“1+X”證書獲取率80%以上。制定培訓(xùn)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，形成職業(yè)技能證書培訓(xùn)體系，實(shí)施“1+X”職業(yè)技能等級證書，提升就業(yè)者職業(yè)技能和就業(yè)能力，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（4）實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)

進(jìn)一步凝練“企業(yè)和學(xué)校雙主體、學(xué)生和學(xué)徒雙身份、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師、畢業(yè)證和職業(yè)資格證雙證書、校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)雙場所;校企共制人才培養(yǎng)方案、共定管理制度、共同招生招工、共建實(shí)訓(xùn)基地、共育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的“五雙五共”專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，積極推廣機(jī)電一體化技術(shù)和電梯工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)，與陜西法士特集團(tuán)、無錫深南、華中數(shù)控、江蘇匯博、浙江亞龍集團(tuán)等企業(yè)合作，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，校企雙主體育人，深入實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，打造現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)“咸職名片”。

結(jié) ?語

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來持續(xù)深化校地、校政、校企、校院、校校以及國際多元合作，深入推進(jìn)“四合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新運(yùn)用，與企事業(yè)單位共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)行“一體兩翼四合作”辦學(xué)模式，以學(xué)院為主體，以咸陽職業(yè)教育集團(tuán)和咸陽市職業(yè)教育中心為兩翼，持續(xù)深化合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，形成了組團(tuán)發(fā)展、錯(cuò)位競爭、跨界合作的集團(tuán)化辦學(xué)新格局，在多元化合作、特色化辦學(xué)方面找出新路子。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西咸陽