與時俱進 路在前方

黃志靜

【摘要】教育部基礎(chǔ)教育司學前教育處處長姜瑾提出：“很多實驗證明，超前的教育成人化的教育對孩子是有害的，摧殘孩子的求知欲，導致孩子厭學，對孩子今后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響?！卑l(fā)展學前教育任重而道遠，這對于一所在國家三年行動計劃中開辦的園所來說不僅是一個發(fā)展方向，更像是一個歷史使命。那么怎樣讓幼兒從小就能體味這五千年精髓，我園從民間文化的傳承著手，這也正是我們這些從事學前教育的幼教人所追求著、執(zhí)著著的。

【關(guān)鍵詞】童謠? 實踐研究? 園本課程

童謠，來源于民間，內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實生活，對幼兒的發(fā)展具有很大的教育價值，如何通過開展童謠活動，讓孩子真正地感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美呢？現(xiàn)就童謠課程的開發(fā)（探索）、實施（精煉）這一路上的感悟，談幾點做法及反思。

一、有的放矢——計劃與準備環(huán)節(jié)

因我園年輕教師居多，新生力量亟待發(fā)展教科研水平，她們需要一個有一定嚴謹規(guī)范的教研氛圍、新穎能夠自我成長的創(chuàng)新舞臺。為此在園創(chuàng)辦初期，我就有了以下幾點想法及做法：

（一）制訂園所教育整體方案，研發(fā)園本教材

我園園本課程的開發(fā)已有明確的辦園宗旨和教育思想，找準了自己獨特的發(fā)展方向，根據(jù)軟硬件來設(shè)置自己特色的課程。要有一支高素質(zhì)的隊伍來開發(fā)、實踐、評價、反思、改進，有了這樣的保證才能更好地開發(fā)自己的園本課程。我們吸取成功優(yōu)秀主題課程，結(jié)合園本所需整合創(chuàng)新，這就是我們正在努力的，研發(fā)孩子們喜歡的園本教材——童謠。

（二）充分利用教師特長優(yōu)勢，搭建特色教育平臺

我園園本教研一個主要的特點就是：根據(jù)本園實際，立足解決本園的問題，辦出特色。園所要辦出水平，辦出特色就必須充分挖掘自身潛力。為了達到這一目標，充分發(fā)揮“特長教師”的優(yōu)勢。我園音樂藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生占全體專職教師三分之一，培養(yǎng)幾名“音樂編曲”特長教師，并不新鮮，但要使全園所有的教師都能“編一首好曲”，這就不是一件容易的事了。在原有“特長教師”的基礎(chǔ)，擴展到“音樂藝術(shù)創(chuàng)編組”，但這畢竟是“一花獨放紅一點”，“百花盛開春滿園”才是終極目標。于是，利用園本教研的時間，安排出一定的時間，讓在音樂方面有特長的教師指導全園教師學習音樂編曲等，其余教師利用業(yè)余時間自練，待下一次教研時，指導教師再對各教師作品分析，并提出指導意見。特長教師帶普通教師、普通教師嘗試，園長全程參與鼓勵這一反復循環(huán)模式，成了我園“音樂藝術(shù)教育”的模式。

（三）改革教學方式，充分利用周邊高校和科研機構(gòu)教育資源

為讓全園教師能在專業(yè)領(lǐng)域迅速成長，我園舉辦各類有針對性、關(guān)于童謠園本課程講座多次，如：安徽師范大學博士生導師王安潮教授做了關(guān)于童謠編曲的講座;安徽皖江學院學前教育系張更力教授、市教科所孔立新教授做了關(guān)于如何做實課題的系列講座;童謠實踐活動，如：舉辦童謠文化節(jié)、童謠誦、童謠游園會、童謠親子活動等20余場全園家、師、幼普及性實踐活動;市級童謠課題研究《以創(chuàng)編童謠為依托——促進師幼共同發(fā)展的行動研究》，旨在通過采用系列化方式對童謠進行深度挖掘，讓幼兒體驗感悟，并在探索整合中傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教育。

二、有條不紊——分階段開展實踐

（一）預研究階段（2012年9月——2012年12月）

園本課程是指在相關(guān)的法律法規(guī)及政策指導的基礎(chǔ)上，充分考慮到幼兒園的環(huán)境和條件等現(xiàn)實因素，并全面了解幼兒的真實需求，最后建立以幼兒園教師、幼兒為開展主體的課程。我園在籌備初期確定了研究方向，旨在能迅速提升教師專業(yè)發(fā)展，通過查閱國內(nèi)外相關(guān)課題的研究文獻，邀請相關(guān)專家多次論證，外出調(diào)研，最終確定了本課題研究方向及目標。

（二）準備階段（2012年12月——2013年4月）

童謠作為一種重要的教育資源，它具有滋養(yǎng)心靈的作用。在孩子牙牙學語之際，童謠就應成為孩子們學習的一種“教材”。如何讓童謠這個“教材”深入幼兒的內(nèi)心世界，美化幼兒的心靈？這讓我們下定決心，不畏艱難，制訂園所教育整體方案，規(guī)劃園本課程體系，研發(fā)園本教材。

（三）實施階段（2012年5月——至今）

在園網(wǎng)站上或外出調(diào)研等方式向社會各界人士倡議，收集內(nèi)容積極向上、淺顯易懂的童謠;每月開展課題、課程講座。定期邀請學前教育專家和專業(yè)領(lǐng)域教授為教師開設(shè)課題課程講座;每周一次集體備課，同課異構(gòu)、整合學科、活動反思，分組教研，集體教研;每學期定期開展《童謠文化節(jié)》發(fā)動家園合作。

家庭教育是幼兒的第一課堂，父母則是幼兒的第一任老師，基于“成功的幼兒教育是家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合，共同合作”的原則，我園動用龐大的家庭體系，力求做到以點帶面：以一名幼兒輻射一個家庭;以一個家庭帶動整個社會，讓全社會都來參與傳承傳統(tǒng)文化的隊伍中來。我園開展《童謠文化節(jié)》如：親子童謠游園會、童謠傳唱PK賽、童謠課程開放周等活動，讓每位幼兒的家庭成員都來目睹孩子們的精彩點滴，參與孩子快樂成長。

三、有志竟成——堅定特色發(fā)展

（一）研究實施童謠課程路上的困惑與反思

童謠是什么？多年來專家與學者一直爭論不休，有學者把童謠與兒歌等同視之，有學者曾對童謠進行形象比喻，未達成統(tǒng)一認識。

所以在收集整理修改的過程中難免讓我們犯難，如：《小板凳你莫歪》——小板凳你莫歪，讓我爹爹坐下來，我替爹爹捶捶背，爹爹叫我好寶貝。這首童謠，我們在教育實踐時保留了原意，進行了調(diào)整——小板凳你莫歪，我扶爺爺坐下來，我替爺爺捶捶背，爺爺夸我好乖乖。在當今普通話普及的時代，孩子們對爹爹就是爺爺?shù)姆Q呼已經(jīng)模糊了，是否應該保留爹爹的稱謂？但在不同班級的實踐活動中孩子們對“爺爺”更能記憶深刻，朗朗上口！那么怎樣把童謠與現(xiàn)代幼兒詩歌進行區(qū)分，我們有時會陷入困惑兩難境地，通過反復實踐研究，目前是這樣做的：篩選能反映時代主題的、具有正面教育意義、適合兒童年齡特點、受幼兒喜愛的那一類有節(jié)奏的韻文，其內(nèi)容純樸率真、聲調(diào)自然順口、形式多樣、便于兒童隨心所欲地念唱。我們歸納為以下三類：

行為習慣類，如：《上下樓梯》——上下樓梯要注意，不跑不跳也不擠（為念唱押韻原文為“趕”字改為“擠”），靠著右邊慢慢走，小手搭好木欄桿。一二一二一二一，左右左右左右左，兩只小腳輪流走，寶寶已上好樓梯。

情感教育類，如：《幼兒園像我家》這首童謠在近二十年前就是幼兒入園后的第一節(jié)語言課，為什么沿用至今，因為童謠文本淺顯易懂，讓幼兒很快地就和陌生的老師拉近了距離，消除了距離感;再如：增強家鄉(xiāng)自豪感《江城美》——半城山，半城水，人美、景美、食更美。

科普認知類，如：《小動物過冬》——冬季里，刮北風，小動物，忙過冬。羊兒換上厚皮襖，青蛙睡到泥洞里。燕子回到南方去，魚兒躲到水底層。松鼠儲足糧食后，一頭鉆進大樹洞?！洞蠹乙娏丝炜熳尅废儡嚕枷蚯埃炜炫苋缁馂?。救護車，奔向前，快快搶救傷病員。警察車，奔向前，快快跑去抓壞蛋。大家見了快快讓，讓它跑在最前面。

童趣游戲類，如《大頭》《顛倒歌》《十二生肖》等等。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)童謠也需要與時俱進！因為童謠也是具有時代性的，我們在保留傳承優(yōu)秀的民間童謠的同時也要關(guān)注當代孩子們的認知需求及特點。

（二）堅定實踐路上的收獲

童謠是一塊“壓縮餅干”，它在人的早年有著啟迪滋養(yǎng)的效果，對于兒童認知、能力、情感、美感等的培養(yǎng)都有著不可估量的作用。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將童謠串起一日活動，幫助孩子建立良好的常規(guī)

我們可以用孩子耳熟能詳?shù)耐{將幼兒園一日活動串聯(lián)起來，讓孩子們在朗誦童謠的過程中逐漸將班級常規(guī)內(nèi)化于心。早上，孩子們在《我上幼兒園》童謠中入園;上午，孩子們在《老鷹捉小雞》的童謠聲中游戲;午餐時，孩子們在《不挑食》的童謠中進餐;午睡時，老師念起了童謠《小花被》;起床了，我們在《疊被被》中來拉開序幕;區(qū)域活動，《劃龍船》《踢花鍵》愉快播放……

2.利用民間童謠，通過各種形式促進幼兒各方面能力的發(fā)展

促進幼兒語言表現(xiàn)與表達的能力發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境對于幼兒語言的發(fā)展至關(guān)重要。學習童謠，對幼兒的口頭語言表達有很大的幫助。在民間童謠中，有許多表達夸張的內(nèi)容。如，百年童謠之最的《搖啊搖》：“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，外婆買條魚來燒。頭勿熟，尾巴焦，盛在碗里吱吱叫，吃拉肚里豁虎跳。跳啊跳，一跳跳到賣魚橋，寶寶樂得哈哈笑?！?/p>

幼兒覺得有趣好玩，從而樂于學習。同時，我們也鼓勵孩子進行類似的創(chuàng)編活動。在這樣的練習中，幼兒的語言表達也就大膽起來了。童謠《西瓜皮》：“地上有塊西瓜皮，跑來一個小朋友，一腳踩在瓜皮上，哧溜摔個大跟頭。地上有塊西瓜皮，過來一個小朋友，停住腳步看了看，兩手一背繞著走。地上有塊西瓜皮，走來一個小朋友，揀起扔進果皮箱，高高興興往前走。”這首童謠，通過反復的詠唱，不但可以幫助孩子學習語言，也使他們的表達能力得到提高，這些童謠讓孩子有了更多的表現(xiàn)與表達的機會，他們的表現(xiàn)欲望增強了，說的機會更多了，自然語言也就流暢性了。

在童謠中了解家鄉(xiāng)，建立愛家鄉(xiāng)的情感。如，教師和孩子一起創(chuàng)編的童謠《蕪湖蕪湖我愛你》：蕪湖蕪湖我愛你，風光好來樹兒高，花兒開滿地，方特赭山笑聲多，寶寶貝貝齊歡笑，笑咱家鄉(xiāng)好風景，笑咱明天更美好。

在童謠游戲中，培養(yǎng)幼兒的合作意識。將童謠和游戲結(jié)合，幼兒在說說玩玩中獲得有益的經(jīng)驗。在《劃龍船》中：五人一組，分別讓幼兒通過“拍拍猜”選出劃船手、敲鑼手，大家一起邊念童謠，過障礙物劃動前進這樣的游戲活動中，既教學了童謠，又鍛煉了幼兒的合作能力。

在童謠藝術(shù)活動中提升幼兒審美能力。童謠是一種語言文學形式，我園利用教師自身優(yōu)勢，已將大部分童謠與歌曲的形式結(jié)合，編創(chuàng)出許多受孩子們喜歡的童謠歌曲。孩子們邊唱邊表演，也可以結(jié)合美術(shù)、舞蹈等多種形式，相互交融，相輔相成，能激活幼兒的情感經(jīng)驗來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，在潛移默化中提升了幼兒的審美能力。

充分挖掘利用童謠資源，立足園本，將符合幼兒年齡特點的童謠融入幼兒的教育活動中，讓師幼共同發(fā)展。這樣的教育活動得到了孩子們的喜愛，更得到家長們的認可和參與。