民間游戲融入幼兒園區(qū)域活動的策略探析

桑海浩

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！泵耖g游戲，以其材料簡單、玩法多樣、趣味性強(qiáng)、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)對幼兒各方面的發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。同時(shí)民間游戲作為傳統(tǒng)文化的一部分，在給孩子快樂、讓孩子獲得成長的同時(shí)能夠進(jìn)一步加深幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

一、民間游戲融入幼兒園區(qū)域活動的獨(dú)特價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒個體發(fā)展

區(qū)域游戲作為幼兒自主性游戲的重要形式，對幼兒的身心發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。而民間游戲作為重要的游戲資源，對幼兒的語言、運(yùn)動、認(rèn)知、交往等各方面能力的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。因而將民間游戲融入?yún)^(qū)域活動之中，能夠充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)。

（二）促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與延續(xù)

極具地方特色的民間游戲，能夠使幼兒擁有精神上的歸屬感和自豪感。將民間游戲融入幼兒園的區(qū)域活動中，讓幼兒在玩耍中收獲快樂，感受傳統(tǒng)文化、地域文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和延續(xù)。

二、民間游戲融入幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計(jì)

（一）區(qū)域種類的確定

區(qū)域活動的種類不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，其種類的確定應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級幼兒的實(shí)際特點(diǎn)及正在進(jìn)行的區(qū)域活動和主題活動進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和規(guī)劃，盡可能地讓有限的資源得到最大的利用。

（二）區(qū)域空間的設(shè)置

區(qū)域活動空間的設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分挖掘與有效利用空間資源，構(gòu)建既相對獨(dú)立又具有內(nèi)在互動的區(qū)域布局，促進(jìn)區(qū)域活動的開展、豐富以及深化。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注各區(qū)域的相關(guān)性，注意將封閉性與開放性相結(jié)合，盡可能地拓展空間，讓幼兒在自由、豐富的環(huán)境中進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)。

（三）區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是隱性的教育資源，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)基于各區(qū)域具體情況，在為幼兒提供一個安全性高，富有趣味性、探索性的物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個自主、支持、開放的心理環(huán)境，讓幼兒在進(jìn)行民間游戲時(shí)能夠最大限度地發(fā)揮自己的主動性，能夠盡可能地挖掘自身的潛力。

三、民間游戲融入幼兒園區(qū)域活動的實(shí)施

基于對民間游戲材料的整理篩選以及對區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，現(xiàn)就民間游戲融入幼兒園區(qū)域活動的具體實(shí)例進(jìn)行論述：

（一）益智區(qū)

場地設(shè)置：益智區(qū)應(yīng)當(dāng)設(shè)置在一個相對安靜的遠(yuǎn)離嘈雜環(huán)境的區(qū)域，讓幼兒可以靜心思考。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：基于現(xiàn)有的材料和內(nèi)容，可以在區(qū)域內(nèi)以圖示的方式展示具有代表性的棋類或游戲的玩法，讓幼兒更好地理解游戲的內(nèi)容與規(guī)則，能更快地融入環(huán)境。

材料投放：基于其所包含的游戲，我們可以投放七巧板、花棍、花繩、小沙包及小石子和彈珠若干，四頂、憋死牛、雞毛蒜皮等棋類游戲。

教師指導(dǎo)：在民間游戲之下的益智區(qū)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)基于幼兒自身。因?yàn)?，益智區(qū)所囊括的各類游戲多含有比賽的性質(zhì)，因而教師的指導(dǎo)和提供的策略幫助可根據(jù)每一局比賽的具體情況提供相應(yīng)的支持。

（二）體育運(yùn)動區(qū)

場地設(shè)置：體育運(yùn)動區(qū)需要相對較大的場地，結(jié)合班級特點(diǎn)可將該區(qū)域放置在走廊大廳的公共區(qū)域之中。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教師可將各類體育競技類的民間游戲內(nèi)容，以圖片的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒對該區(qū)域能夠擁有更為直觀的理解。

材料投放：在本區(qū)域投放的材料應(yīng)當(dāng)包含沙包、高蹺、皮筋、竹竿、毽子、跳繩、陀螺、皮卡、白紙等材料。

教師指導(dǎo)：體育運(yùn)動區(qū)，教師在指導(dǎo)中明確游戲規(guī)則、應(yīng)當(dāng)規(guī)范幼兒的動作，注意相關(guān)游戲技能的教授，讓幼兒在游戲中得到真正的鍛煉和發(fā)展。

（三）音樂表演區(qū)

場地設(shè)置：音樂表演區(qū)需要一個舞臺，結(jié)合班級特點(diǎn)可將該區(qū)域放置在走廊大廳的公共區(qū)域之中。這樣可利用的空間會增多，也會減少對相對安靜的區(qū)域的干擾。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可將花鼓燈表演的劇照、皮影戲表演的劇照及一些故事的情節(jié)以圖片的形式張貼在該區(qū)域中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜的場景，同時(shí)舞臺、音響、話筒等材料配備齊全。

材料投放：在音樂表演區(qū)可放置花鼓燈表演的經(jīng)典音樂及服裝道具、皮影戲的相關(guān)人物和道具以及與故事有關(guān)的手偶和頭飾，方便幼兒進(jìn)行故事表演。

教師指導(dǎo)：在音樂表演區(qū)，教師可以借助角色介入到游戲中對幼兒的表演進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒在感知花鼓燈、皮影戲等傳統(tǒng)藝術(shù)形式的獨(dú)特的魅力的基礎(chǔ)上對其特點(diǎn)能夠有初步的了解和認(rèn)知。

（四）美工區(qū)

場地設(shè)置：美工區(qū)以操作材料為主，應(yīng)具有充足的光線。由于幼兒在操作中需要用到泥、黏土、橡皮泥、顏料及需要進(jìn)行剪貼等操作，因而該區(qū)域應(yīng)當(dāng)離水源近一些。在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，幼兒需要安靜的環(huán)境，因而在進(jìn)行場地設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)將該內(nèi)容予以考慮。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)多以美的事物引導(dǎo)幼兒，可以將一些優(yōu)秀的泥塑作品、剪紙作品等內(nèi)容展示在區(qū)域中，也可以展示一些美術(shù)作品的制作過程，在引發(fā)幼兒興趣的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

材料投放：可以投放方形彩紙、剪刀、畫筆、顏料、扎染材料、印泥、拓印工具及雕刻的材料和工具。

教師指導(dǎo)：充分尊重幼兒的創(chuàng)作欲望和獨(dú)特的想法，尊重每一個幼兒的獨(dú)特性，同時(shí)在幼兒需要幫助時(shí)適時(shí)的給予引導(dǎo)和助力。

四、民間游戲融入幼兒園區(qū)域活動的評價(jià)

在民間游戲區(qū)域活動中及活動之后進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)活動，能夠更好地了解孩子特點(diǎn)、水平及興趣，可以更好地調(diào)整民間游戲材料和資源，讓其更好地為幼兒服務(wù)。

（一）幼兒自評與互評

幼兒是區(qū)域活動的主體，在區(qū)域活動之后，教師可以請部分幼兒進(jìn)行自我評價(jià)，也可以請幼兒基于自己的觀察，對同伴的游戲行為進(jìn)行評價(jià)，在觀點(diǎn)的碰撞中，幼兒會習(xí)得新的知識與技能、得到新的發(fā)展，教師也會從孩子的視角中進(jìn)一步對民間游戲融入?yún)^(qū)域活動的開展情況產(chǎn)生新的審視和解讀。

（二）教師的過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

在區(qū)域活動中，教師是旁觀者、支持者、引導(dǎo)者，雖然老師從臺前退居到幕后，但老師在放手幼兒自主的同時(shí)，擔(dān)負(fù)著更大的責(zé)任。在觀察的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有目的地對幼兒在進(jìn)行民間游戲時(shí)的各種行為反應(yīng)進(jìn)行記錄并予以評價(jià)，從觀察中發(fā)現(xiàn)孩子。過程性的評價(jià)給予了老師發(fā)現(xiàn)幼兒的機(jī)會，也給予了老師提供適宜幫助幼兒的機(jī)會。

在過程性評價(jià)的基礎(chǔ)上，在區(qū)域游戲結(jié)束后，教師可以基于幼兒的自評、互評以及教師自身的過程性評價(jià)，進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)，對當(dāng)日進(jìn)行的區(qū)域活動進(jìn)行整體性的評價(jià)，并對民間游戲融入?yún)^(qū)域活動的實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)找缺補(bǔ)差，更好地促進(jìn)民間游戲與區(qū)域活動的融合，進(jìn)而讓其更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展。