思維可視化工具在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用探究

毛艷斌

摘要：在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視利用思維可視化工具，充分改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生營造一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維可視化;工具;小學(xué)數(shù)學(xué);高段教學(xué);應(yīng)用

在新課改的教育背景下，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的心理情況出發(fā)。為了充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)時，教師可以利用思維可視化工具進(jìn)行輔助，保證學(xué)生獲得相關(guān)的知識，促使學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何將思維可視化工具具體應(yīng)用到日常教學(xué)中？教師可以從以下幾個方面進(jìn)行初步探究。

一、建設(shè)豐富的生活情境，實現(xiàn)教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用服務(wù)的，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和實際生活有著一定的關(guān)聯(lián)性。同時，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)也可以應(yīng)用在實際問題的解決過程中。在教學(xué)的過程中，教師可以將數(shù)學(xué)這門學(xué)科和實際生活結(jié)合起來，充分利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，發(fā)掘數(shù)學(xué)這門學(xué)科和實際生活有關(guān)的元素，利用構(gòu)建好的生活化教學(xué)情境，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一課時，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以布置一些實踐作業(yè)，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行測量，算一算自己臥室的面積。比如在課堂上，教師可以加入小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)面積的估算。在課堂上，教師可以給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生說一說自己的學(xué)習(xí)思路。利用這樣的方式，充分保證學(xué)生深化理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力。

二、、理清課堂教學(xué)的思路，提升學(xué)生的解題能力

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，利用思維可視化工具，充分提升學(xué)生的解題能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提升。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，提升學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生能夠快速地解題，這代表了學(xué)生掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，擁有了一定的數(shù)學(xué)能力。利用思維可視化工具的方式，能夠讓學(xué)生理清自己的學(xué)習(xí)思路，找到解題的方法和方式。

例如在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課時，為了充分保證學(xué)生掌握相關(guān)的圖形旋轉(zhuǎn)的知識，能夠用數(shù)學(xué)的語言描述旋轉(zhuǎn)運動。在教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體的形式，將相關(guān)的知識利用練習(xí)題的方式進(jìn)行拓展和延伸，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，保證學(xué)生理解相關(guān)的抽象化知識，做到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

三、尊重學(xué)生的差異性，加入小組合作的教學(xué)方式

在思維可視化工具的幫助下，教師可以加入小組合作的教學(xué)方式，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，讓學(xué)生分享自己對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解。學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)中，和其他學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，有利于學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生個體之間擁有很大的差異性，在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間互相交流溝通，才能從中找到自己思維上的漏洞。在數(shù)學(xué)的課堂上，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力，減低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”這一課時，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以讓每個小組進(jìn)行折線統(tǒng)計圖的分析，在課堂上，給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生自由進(jìn)行討論，自己總結(jié)關(guān)于折線統(tǒng)計圖的特征。在小組討論的過程中，學(xué)生在課堂上能夠更加投入，學(xué)生同時也能培養(yǎng)自己的合作能力。

四、借助學(xué)具操作，增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識

在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師可以加入學(xué)具進(jìn)行輔助，充分保證教學(xué)活動的實效性。應(yīng)用思維可視化工具，教師可以豐富課堂教學(xué)中的內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。利用數(shù)學(xué)用具的方式，教師可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀察和分析，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在日常的課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)具開展教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在課堂上，教師可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作，充分在實踐的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行動手操作，充分在實踐的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。通過動手操作的方式，能夠充分保證學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活力。

例如在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一課時，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以加入學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，配合教材中的知識進(jìn)行講解，充分吸引學(xué)生的注意力。在課堂上，讓學(xué)生分析圓柱和圓錐的教具，觀察圓柱和圓錐的組成，認(rèn)識圓柱的底面、側(cè)面和高，以及圓錐的底面和高。在教學(xué)的過程中，利用學(xué)具的方式，教師能夠充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)注意力集中在圓柱和圓錐上。利用這樣的方式，能夠充分降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點。

五、加入思維導(dǎo)圖輔助，完善學(xué)生的思維方式

在數(shù)學(xué)的課堂上，加入思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠以一個良好的方式完成課堂教學(xué)的導(dǎo)入，學(xué)生在課堂上，能夠擁有更多的學(xué)習(xí)興趣。通過思維導(dǎo)圖的方式，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)重難點展示給學(xué)生，充分完善學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠充分展示出學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識，利用圖示符號的相關(guān)方式，教師可以將相關(guān)的教學(xué)思路繪制出來，充分引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的繪制，以一種簡單的方式對于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建設(shè)一個高效化的數(shù)學(xué)課堂。

例如在六年級總復(fù)習(xí)“數(shù)和代數(shù)”這一課時，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式展示本節(jié)課的教學(xué)知識點。在學(xué)習(xí)時，將本節(jié)課的教學(xué)知識，教師可以分為數(shù)的認(rèn)識、運算、代數(shù)式與方程、正反比例、常見量、規(guī)律等部分。利用這樣的方式，將相關(guān)的知識進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性。

綜上所述，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個長期化的過程，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視營造一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境，充分加入思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的相關(guān)知識。通過這樣的課堂教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識有著更為深入的理解和認(rèn)識，保證學(xué)生真正做到應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識。思維可視化的教學(xué)方式和原本的課堂教學(xué)方式相比較，其擁有一定的教學(xué)價值，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視加強(qiáng)應(yīng)用，保證課堂教學(xué)的基本效果。

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