高職院校英語教學(xué)中的中介語“石化”現(xiàn)象研究

皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 鄧藝璇 呂長纓

近年來，隨著全球經(jīng)濟和文化的交流頻繁，不同語言習(xí)慣和社會文化的差異導(dǎo)致交際過程出現(xiàn)文化沖突和交際障礙，跨文化交際日益重要。英語作為高職院校的必修課程，不僅要強調(diào)語言基礎(chǔ)知識的重要意義，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運用能力以及跨文化交際能力。中介語及中介語“石化”現(xiàn)象是影響學(xué)生跨文化交際的重要因素之一，通過對中介語“石化”現(xiàn)象的原因分析，教師可以利用教學(xué)資源和教學(xué)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免中介語“石化”現(xiàn)象，促進學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

縱觀已有的國內(nèi)外研究，大多針對中介語“石化”現(xiàn)象本身作出分析，對于高職院校的中介語“石化”現(xiàn)象研究較少，且從跨文化交際角度分析研究的也極少。筆者此次研究主要以跨文化交際為切入點，通過對中介語“石化”現(xiàn)象產(chǎn)生原因的深入分析，探討有效避免高職院校英語課堂中介語“石化”現(xiàn)象的策略。

一、理論綜述

Selinker 首先提出中介語定義，中介語是一種不同于母語和目標(biāo)語的特殊語言體系，處于動態(tài)發(fā)展之中，由母語為起點，不斷發(fā)展趨向目的語。中介語“石化”現(xiàn)象是二語習(xí)得中的一種普遍現(xiàn)象，是指學(xué)習(xí)者在目的語學(xué)習(xí)過程中達到一定的語言水平時，可能會出現(xiàn)停滯或僵化，無法達到目的語水平的一種現(xiàn)象。中介語“石化”現(xiàn)象依據(jù)其本質(zhì)可分為兩大類：暫時石化和永久石化，高職院校學(xué)生的中介語“石化”現(xiàn)象按此分類主要歸為暫時石化?！爸薪檎Z‘石化’現(xiàn)象的成因可概括為五個方面：母語遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)策略、交際策略和目的語過度概括現(xiàn)象。”跨文化交際能力是指母語者和非母語者在不同文化背景下的交際能力。中介語“石化”現(xiàn)象會影響學(xué)生二語習(xí)得的水平以及跨文化交際能力的培養(yǎng)。通過對中介語“石化”現(xiàn)象的分析，從跨文化交際角度來分析，教師可以利用教學(xué)資源和教學(xué)策略來幫助學(xué)生避免中介語“石化”現(xiàn)象的產(chǎn)生，不斷提高學(xué)生跨文化交際能力。

二、中介語“石化”現(xiàn)象的歸因

根據(jù)Selinker 提出的理論，中介語“石化”現(xiàn)象的成因可概括為五個方面：母語遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)策略、交際策略和目的語過度概括。從高職院校學(xué)習(xí)者跨文化交際視角，筆者主要從以下三個方面對中介語“石化”現(xiàn)象原因做分析：母語遷移、目的語過度概括、交際策略。

（一）母語遷移

語言遷移根據(jù)作用類型可分為正向遷移和負(fù)向遷移，不同語系之間存在較大差異，簡單的機械套用會造成負(fù)向遷移，這是“石化”現(xiàn)象的主要原因。高職院校學(xué)生二語習(xí)得水平較低，在日常交際過程中，常出現(xiàn)無法流利使用目的語的現(xiàn)象，而當(dāng)目的語不能滿足交流時，學(xué)生會主動轉(zhuǎn)向母語尋求幫助。此時，母語遷移可能會造成目的語表述以及文化方面的干擾，導(dǎo)致學(xué)生在交際中不能正確使用目的語，從而導(dǎo)致中介語“石化”現(xiàn)象，并對跨文化交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。

（二）目的語過度概括

過度概括是指二語習(xí)得者將在一種情景中所學(xué)習(xí)的語言詞匯或語法規(guī)則錯誤機械地應(yīng)用于其他語境。高職院校英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多注重正確性，過度使用刷題手段，主動將目的語學(xué)習(xí)的規(guī)則簡化，從而產(chǎn)生語用錯誤。對目的語的過度概括忽視了語言的多樣性和靈活性，造成中介語“石化”現(xiàn)象。

（三）交際策略

高職院校英語課堂中，或是過多介紹目的語文化，忽視了與母語之間的文化差異對比，或是較少介紹文化背景，使得學(xué)生的思維仍舊禁錮在母語思維中，因而無法培養(yǎng)正確的跨文化交際能力，導(dǎo)致中介語“石化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。另一方面，教學(xué)活動較少以學(xué)生為主體，學(xué)生使用目的語進行跨文化交流的機會較少，且由于自身習(xí)得水平較低，缺乏跨文化交流的信心，對目的語較為排斥，目的語學(xué)習(xí)陷入僵化。

三、中介語“石化”現(xiàn)象的應(yīng)對策略

（一）加強正確目的語輸入

高職院校英語教學(xué)中，減少中介語“石化”現(xiàn)象最有效的辦法就是加強正確目的語的輸入，避免母語的負(fù)遷移影響，只有不同形式的正確目的語輸入才能提高語言輸出的質(zhì)量。教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造條件，使學(xué)習(xí)者接觸英語原文材料，如看英文節(jié)目、英文原版電影、小說、英語新聞，創(chuàng)造更多與目的語本族語者交流的情境，提高輸入語言的質(zhì)量。另外，教師在英語課堂教學(xué)中可以適度增加目的語的文化傳統(tǒng)和文化價值介紹，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意母語與目的語文化之間的明顯差異，使學(xué)習(xí)者有更多的機會建立目標(biāo)語言的習(xí)得體系。

（二）強化學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機

在目的語學(xué)習(xí)過程中，高職院校學(xué)生由于語言基礎(chǔ)薄弱，對目的語學(xué)習(xí)的興趣不強，缺乏強烈的內(nèi)部動機，不愿進行目的語交際，從而加深中介語“石化”現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多嘗試使用目的語思維進行語言交際，并給予學(xué)生更多肯定反饋，強化學(xué)生內(nèi)部動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的語以及克服中介語“石化”的信心。另外，幫助學(xué)生樹立正確的目的語學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生以更加積極的態(tài)度創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，改變以往固有的學(xué)習(xí)策略，避免目的語過度概括情況的產(chǎn)生，增強目的語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（三）創(chuàng)設(shè)“沉浸式”教學(xué)情境

高職院校英語課堂中，教學(xué)活動仍舊以教師講授為主，學(xué)生滿足于對目的語的接受式學(xué)習(xí)，對運用目的語交際較為排斥，這也是導(dǎo)致中介語“石化”現(xiàn)象的重要原因。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的目的語日常交際情境，展開“沉浸式”教學(xué)，在加強語言輸入的同時強調(diào)語言輸出的重要性。如在教學(xué)活動中多給學(xué)習(xí)者安排語言輸出的練習(xí)機會、加強教師的引導(dǎo)、構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境，進一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)者的目的語交際策略，不斷提升學(xué)習(xí)者的目的語學(xué)習(xí)能力，加強跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（四）適當(dāng)糾正學(xué)習(xí)者錯誤

學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中必然會產(chǎn)生一些語言錯誤，這也是目的語知識內(nèi)化的表現(xiàn)。強硬的糾正行為會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，會中斷學(xué)習(xí)者的目的語學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者因為害怕犯錯而不愿進行語言交流，以盡量避免錯誤的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)懷有寬容、平和的心態(tài)，及時糾正學(xué)生的語言錯誤。為防止中介語從暫時石化過渡為永久石化，教師應(yīng)當(dāng)及時進行干預(yù)，根據(jù)不同目的語學(xué)習(xí)情況采取不同教育方式，并給予適當(dāng)引導(dǎo)。

綜上所述，中介語是一種不同于母語和目標(biāo)語的特殊語言體系，處于不斷變化發(fā)展之中。對中介語“石化”現(xiàn)象及其應(yīng)對策略的研究，能夠進一步推動對目的語教學(xué)的深度探究。中介語是二語習(xí)得者在不斷趨向目的語的過程中不可缺少的階段，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用中介語理論，在語言發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)下，有效避免中介語“石化”現(xiàn)象的產(chǎn)生，更好地提升學(xué)習(xí)者目的語的學(xué)習(xí)能力以及跨文化交際能力。