短視頻平臺(tái)輔助開展?jié)h語國(guó)際教育的嘗試

孫昊澤 祝子岳

（1.鄭州大學(xué)文學(xué)院；2.鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）

隨著中國(guó)國(guó)際影響力的不斷提升，漢語國(guó)際教育事業(yè)也迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇。但目前，國(guó)際間人員交流受限、外國(guó)留學(xué)生來華與外派教師出國(guó)雙向受阻的現(xiàn)狀，也為漢語國(guó)際教育帶來了巨大的沖擊和考驗(yàn)。受此影響，漢語國(guó)際教育事業(yè)呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：線下教學(xué)受限與線上教育的獨(dú)立化、長(zhǎng)期化，以及由此導(dǎo)致的混合教學(xué)常態(tài)化發(fā)展。

一、短視頻平臺(tái)的概念與研究背景

短視頻是一類隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和受眾傳播需要而產(chǎn)生的，適合于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播的輕量視頻，時(shí)間在幾秒到幾分鐘不等。短視頻平臺(tái)則是以短視頻為主要傳播內(nèi)容，由行業(yè)監(jiān)管者、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商、廣告商、內(nèi)容生產(chǎn)者以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶，基于互聯(lián)網(wǎng)思維，相互連接形成的媒體平臺(tái)。這樣的一種媒體平臺(tái)，結(jié)合了個(gè)體與個(gè)體之間交往的社交屬性與媒體本身自帶的大眾傳播屬性，將相關(guān)應(yīng)用的信息傳播模式重新建構(gòu)在了人際傳播的基礎(chǔ)架構(gòu)之上，更加著重于強(qiáng)調(diào)個(gè)體間互動(dòng)的重要性。在這樣的屬性加持下，短視頻平臺(tái)實(shí)際上起到了加深人與人之間聯(lián)結(jié)程度，加強(qiáng)用戶黏性、拓展人際關(guān)系網(wǎng)的作用。

早在2001 年，張和生與洪蕓就討論過基于互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)外漢語教學(xué)的得失。近年來，隨著新媒體的產(chǎn)生與發(fā)展，依托新媒體開展?jié)h語國(guó)際教育的研究也不斷增溫，已成為領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問題，如王靜提出了新媒體平臺(tái)在輔助對(duì)外漢語教學(xué)方面具有延伸課堂、貼近時(shí)代、加強(qiáng)情境的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前受國(guó)際形勢(shì)影響，漢語國(guó)際教育被迫將主力轉(zhuǎn)移到線上，教育生態(tài)產(chǎn)生了重大且深遠(yuǎn)的變化。在此背景下，已經(jīng)有一些學(xué)者和一線教師進(jìn)行了這方面的實(shí)踐，如季晶晶利用教育社交網(wǎng)站Yelloedig 輔助中文教學(xué)并列舉了這一方式的優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)?？傮w而言，作為近年來新出現(xiàn)的新媒體類目，短視頻社交平臺(tái)與漢語國(guó)際教育相結(jié)合的研究仍不夠透徹。筆者將總結(jié)短視頻平臺(tái)的特點(diǎn)，并對(duì)這些特點(diǎn)輔助漢語國(guó)際教育的可行性進(jìn)行分析，同時(shí)指出這一教學(xué)手段的不足之處并給出自己的思考，以期提供值得借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、短視頻社交平臺(tái)的特點(diǎn)

（一）傳者去中心化與主體多元化

短視頻社交平臺(tái)打破了傳統(tǒng)傳播模式中單向線性傳播的情況，弱化了傳統(tǒng)傳播模式中主體的焦點(diǎn)屬性，增加了傳播主體與用戶的互動(dòng)性與社交性，具有去中心化特征。傳播主體與用戶之間不再是單向輸出的關(guān)系，用戶被賦予更多的自主權(quán)和影響力，其對(duì)內(nèi)容的選擇與評(píng)價(jià)將參與到算法重構(gòu)當(dāng)中，影響內(nèi)容的生產(chǎn)過程。

在這一背景下，首先，信息傳播更具有跳躍性。平臺(tái)上的每一個(gè)用戶都可以視作信息傳播的“節(jié)點(diǎn)”，不同節(jié)點(diǎn)之間的相互交流可以構(gòu)建新的傳播鏈路，也可以通過節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)發(fā)而與信息源頭產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。也就是說，一方面教師可以作為傳播主體向?qū)W生傳授知識(shí)，另一方面教師也可以作為信息傳播的“節(jié)點(diǎn)”之一，轉(zhuǎn)發(fā)、推薦其他優(yōu)秀教學(xué)資源輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，傳播主體將更加多元。只要有足夠有價(jià)值的信息，節(jié)點(diǎn)也可成為傳播主體。優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技巧、總結(jié)與反饋等也可制作成短視頻互相交流，生生之間的互動(dòng)性大大增強(qiáng)。最后，學(xué)生選擇更加自主。在傳統(tǒng)的語言課堂中，受制于文化背景、地域差異、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等因素，課堂教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的情況，影響教學(xué)質(zhì)量與效率。而在平臺(tái)上，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，成為課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充與拓展。

（二）信息碎片化與傳播高效化

傳統(tǒng)媒體時(shí)代的視頻播放時(shí)間長(zhǎng)，更傾向于完整的敘事邏輯和框架。短視頻總體時(shí)長(zhǎng)較短，以幾秒鐘到幾分鐘的視頻形式敘述重點(diǎn)信息，用戶在短時(shí)間內(nèi)即可接收完信息，得到即時(shí)報(bào)償?shù)臐M足感。

碎片化傳播方式帶來的是信息傳播的高效化。其一是信息處理的高效化。為符合短視頻的傳播特點(diǎn)，短視頻教學(xué)更多以知識(shí)點(diǎn)和社交實(shí)踐的方式呈現(xiàn)，生產(chǎn)者可以按照一類格式批量處理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，高效處理信息。以英語教學(xué)抖音號(hào)“英語流利說”為例，其賬號(hào)內(nèi)的系列內(nèi)容“××怎么說”，即是聚焦社交實(shí)踐中的某一部分進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，指導(dǎo)用戶在不同社交語境中的表達(dá)，其視頻內(nèi)容多以“錯(cuò)誤場(chǎng)景模擬—知識(shí)點(diǎn)教學(xué)—結(jié)語”格式呈現(xiàn)，如“點(diǎn)餐怎么說”“問路怎么說”等。其二是信息接收的高效化。用戶在短時(shí)間內(nèi)即可完成信息接收并應(yīng)用實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的積極性。針對(duì)一些時(shí)效性更強(qiáng)的信息（如新聞事件等），對(duì)關(guān)鍵信息的快速學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠盡快參與到討論中，提高學(xué)生使用漢語的積極性。

（三）傳播社交化與內(nèi)容話題化

“互動(dòng)”在語言教學(xué)中的重要性不言而喻。漢語國(guó)際教育進(jìn)入線上教學(xué)后，課堂中的同步互動(dòng)和課堂外的異步互動(dòng)都難以有效開展，利用新媒體手段增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的需求應(yīng)運(yùn)而生，利用短視頻平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)有四。

其一，平臺(tái)極強(qiáng)的社交屬性可以產(chǎn)生“定制化教學(xué)”效果，教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行雙向的傳播與反饋。教師可以利用平臺(tái)自有的討論功能收集學(xué)生的普遍錯(cuò)誤并進(jìn)行統(tǒng)一反饋，更加有的放矢，還可以了解學(xué)生普遍關(guān)心的熱門話題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容。

其二，學(xué)生利用平臺(tái)相關(guān)功能進(jìn)行相互討論，增進(jìn)生生互動(dòng)。短視頻社交平臺(tái)是在學(xué)生群體中廣泛使用的一種社交手段，不需要再進(jìn)行額外學(xué)習(xí)，使用時(shí)更加便捷。學(xué)生可以選擇自己喜歡的形式與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和社交模擬，進(jìn)行生生之間的平等探討與交流，填補(bǔ)了師生互動(dòng)的空白，也能防止學(xué)生的語言實(shí)踐產(chǎn)生“規(guī)范化”的課堂語言趨向。

其三，平臺(tái)可以促成師生之間、生生之間、師師之間和師生與社會(huì)之間的大范圍互動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)局限于課堂內(nèi)傳播不同，以平臺(tái)輔助漢語國(guó)際教育可以形成“課堂—社會(huì)”的雙向傳播，不僅有利于教師利用課堂外的多樣化資源進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂外內(nèi)容，而且有利于漢語教學(xué)向外推廣以吸引更多的個(gè)體學(xué)習(xí)者，促進(jìn)漢語與文化的對(duì)外傳播，為構(gòu)建積極的漢語學(xué)習(xí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)提供了可能。

其四，在大范圍的互動(dòng)與內(nèi)容產(chǎn)出基礎(chǔ)上，平臺(tái)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行算法歸類，產(chǎn)生“話題化”的聚類效果。內(nèi)容相似性是平臺(tái)推薦不同內(nèi)容時(shí)的遴選標(biāo)準(zhǔn)之一，依托算法技術(shù)，平臺(tái)將垂直領(lǐng)域內(nèi)近似內(nèi)容相互聯(lián)結(jié)，呈現(xiàn)給個(gè)體的內(nèi)容高度精簡(jiǎn)、集中，個(gè)體接收到的信息兼具廣度與深度。

三、平臺(tái)輔助漢語教學(xué)的不足之處

筆者認(rèn)為，線上教學(xué)和混合式教學(xué)的發(fā)展是教育生態(tài)中一次重大而深遠(yuǎn)的改變，而不僅僅是短期的一種應(yīng)急手段。因此應(yīng)進(jìn)行深入思考，找到線上與線下的平衡點(diǎn)才能更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前時(shí)代背景下的教育現(xiàn)狀，取得良好的教育效果。

首先，語言學(xué)習(xí)是一種多模態(tài)的感知，無論線上教學(xué)形式如何翻新，學(xué)習(xí)者的接受方式始終是單一且有限的。利用短視頻平臺(tái)輔助漢語教學(xué)雖然提高了互動(dòng)性與信息多樣性，但仍沒有完全解決學(xué)生接收信息時(shí)互動(dòng)線程有限的問題。教師應(yīng)拓寬教學(xué)思路，依托現(xiàn)有技術(shù)的發(fā)展，將VR、AR、直播等新興技術(shù)融入漢語國(guó)際教育之中，為學(xué)習(xí)者提供聽說讀寫全方位的線上教學(xué)內(nèi)容。

其次，短視頻社交平臺(tái)信息駁雜，良莠不齊且重復(fù)性較大，學(xué)生在找尋優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的過程中耗費(fèi)精力，注意力也容易被分散。教師應(yīng)發(fā)揮在信息篩選過程中的重要作用，挑選合適的教學(xué)資源用于教學(xué)，同時(shí)推薦其他優(yōu)秀資源供學(xué)生自主選擇。平臺(tái)自身也應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)，開辟專有板塊歸類教育方面的內(nèi)容。

利用短視頻平臺(tái)輔助漢語國(guó)際教育，是在人口流動(dòng)受限、國(guó)際關(guān)系變化下進(jìn)行的一次新嘗試，是突破原有教學(xué)范式，將語言教學(xué)與學(xué)生社交適當(dāng)結(jié)合的一個(gè)新設(shè)想，如能合理運(yùn)用這一平臺(tái)在主體、信息、傳播方面的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語言學(xué)習(xí)與新興媒體手段的整合優(yōu)勢(shì)，將是一次有益的創(chuàng)新。在信息化時(shí)代，漢語國(guó)際教學(xué)應(yīng)拓寬想象力靈活應(yīng)變，積極擁抱技術(shù)變革，探索教學(xué)新路徑，貼合時(shí)代軌跡不斷創(chuàng)新發(fā)展。