□張小敏
教育部頒布的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》提出穩(wěn)步發(fā)展高層次職業(yè)教育,把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵一環(huán)[1]。2015年啟動的部分地方本科院校向應用技術型轉型,是較早啟動完善職業(yè)教育體系的重要力量;2020年6月啟動的本科職業(yè)學校試點,目前已有27 所職業(yè)技術大學,包括民辦高職和獨立學院轉設以及高職“雙高”校升格兩種;三種不同起點的學校組成職業(yè)本科教育。但職業(yè)本科與應用型本科是什么關系,兩者是類型不同? 還是層次不同? 這些問題也導致了目前相關政策推進的困擾。本文基于地方本科轉型應用試點院校、職業(yè)技術大學試點,以及職業(yè)本科學校和專業(yè)設置標準,分析職教本科發(fā)展的類型基礎、建設目標和發(fā)展空間,提出三種不同起點的學校具有相同的類型基礎和趨向,但辦學形態(tài)、辦學模式呈現(xiàn)多元和多樣化格局,且沒有形成貫通的體系。因此,我們需要擺脫固有思維,在強化類型特色的基礎上,發(fā)展融合多元的職業(yè)本科教育,即辦學形態(tài)多元化、辦學模式多樣化、融合發(fā)展一體化。
本科層次職業(yè)教育是個新概念,類似“高等職業(yè)教育”“應用型本科教育”,共同點是高等教育大眾化的產(chǎn)物,是國家工業(yè)化、民主化進程中的新事物,以契合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為辦學宗旨,趨向建立以職業(yè)教育人才培養(yǎng)為類型特色的發(fā)展模式。應用型本科轉型院校、獨立學院轉設以及高職“雙高”校舉辦本科層次職業(yè)教育,三種學校雖然起點不同,分析其服務導向、辦學定位和人才培養(yǎng),具備共同的職業(yè)教育類型特征。
地方本科轉型應用的辦學目標是“把辦學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來,轉到產(chǎn)教融合校企合作上來,轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來,轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來,全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力”;轉型成為“以服務新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術為突破口,形成一批服務產(chǎn)業(yè)轉型升級和先進技術轉移應用特色鮮明的應用技術大學、學院”[2]。職業(yè)本科教育堅持“面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向”[3];為更高質量就業(yè)而建,為提高企業(yè)效益而建,為服務區(qū)域發(fā)展而建。高等職業(yè)教育“雙高”校建設的目標是:服務建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和更高質量更充分就業(yè)需要,強力推進產(chǎn)教融合、校企合作,聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端,重點支持一批優(yōu)質高職學校和專業(yè)群率先發(fā)展,引領職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級[4]。因此,在政策導向的辦學目標設定中,三種不同起點的職業(yè)本科學校具有共同的價值取向,即服務區(qū)域、產(chǎn)業(yè),對接新興產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術發(fā)展,增強“四個契合度”,即學校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展需要的契合度、學校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度、畢業(yè)生對自身職業(yè)發(fā)展的滿意度、用人單位對學生的滿意度。
應用型本科轉型院校堅持需求導向,優(yōu)化調(diào)整專業(yè)布局和結構,建立與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的應用型專業(yè)體系,形成若干個服務區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群。職業(yè)技術大學專業(yè)設置圍繞國家和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、 支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),對接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端設置專業(yè)。高職“雙高”學校,面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè),以專業(yè)群的集聚效應和服務功能,實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合。應用型本科人才培養(yǎng)注重校企合作參與制度,要求人才培養(yǎng)的知識、能力、素質有明確的質量標準,適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要;培養(yǎng)方案體現(xiàn)“學生中心、產(chǎn)出導向、質量持續(xù)改進”的理念;構建適應應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。職教本科人才培養(yǎng)目標:適應區(qū)域高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端需求,面向現(xiàn)代生產(chǎn)、建設、管理、服務一線崗位,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展,比較系統(tǒng)掌握專業(yè)基本知識、 基本技術和基本技能并能熟練應用,具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次技術技能人才。高職“雙高”學校以打造技術技能人才培養(yǎng)高地為目標,落實立德樹人根本任務,著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質技術技能人才。因此,按行業(yè)分設專業(yè),人才培養(yǎng)目標趨于實用和技術性,是三種不同起點學校的專業(yè)建設基礎。
應用型本科院校積極開展產(chǎn)學研合作教育,在與企(事)業(yè)或行業(yè)合作舉辦專業(yè)、共建教學資源、合作培養(yǎng)人才、 合作就業(yè)等方面取得較好效果;課程內(nèi)容體現(xiàn)技術進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求,實踐教學學分(學時)占比文科類專業(yè)不低于20%,經(jīng)管類專業(yè)不低于25%,理工類專業(yè)不低于30%,形成實習、實訓、實驗、科研訓練、學科競賽、社會實踐等協(xié)調(diào)互補的實踐教學體系。職教本科大學校企合作共同制定“雙元”育人的人才培養(yǎng)方案,探索具有中國特色的高層次學徒制等培養(yǎng)模式,構建“工學結合、理實一體”高層次技術技能人才培養(yǎng)課程體系,開展1+X 證書制度試點;實踐教學課時占總課時的比例不低于50%。比如泉州職業(yè)技術大學以“產(chǎn)業(yè)伙伴型大學”為辦學定位[5],以“創(chuàng)業(yè)者的搖籃”為育人定位,密切服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。高職“雙高”學校深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革,開展“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點。因此,三所不同起點學校人才培養(yǎng)模式共同趨向“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合”。
根據(jù)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃》部署,教育部制定了《職業(yè)本科學校設置標準》和《職業(yè)本科專業(yè)設置標準》,以及《普通高等學校本科教學工作合格評估指標和基本要求(征求意見稿)》(本科層次職業(yè)學校適用,試行),后續(xù)還將制定《職業(yè)本科專業(yè)學位管理辦法》,總體原則以“不同類型,同等地位”進行標準研制,立足高標準、高起點設置具有辨別度的遴選性指標,保證職業(yè)本科學校的高質量辦學,完善職業(yè)教育類型特色。
職業(yè)本科學校的硬件設置標準以普通本科學校為主要依據(jù),但在經(jīng)費投入、基礎設施和數(shù)字校園建設三個指標上有變化。辦學硬性指標設計體現(xiàn)職業(yè)教育的高投入、現(xiàn)代化等特點。其中校園占地面積不低于800 畝,高于普通高校設置的500 畝,生均占地面積應達到60 平方米以上。生均校舍建筑面積應達到30 平方米以上。生均教學科研行政用房面積不低于15 平方米。生均教學科研儀器設備值不低于5000 元。數(shù)字校園基礎設施高于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》標準。可以預見,職業(yè)本科學校硬件設施是為職業(yè)教育需要高比例的實驗實訓、仿真實踐基地和技術開發(fā)作準備,同時也是為承擔大量社區(qū)教育、職業(yè)培訓和社區(qū)文化輻射做準備,數(shù)字化校園建設更是為職業(yè)本科教育的現(xiàn)代化提供堅實基礎,依據(jù)這些硬件指標,呈現(xiàn)新型的、區(qū)域“參與式”職業(yè)大學的標識度,即大學的場所既是教學中心,也是服務區(qū)域的文化中心,承擔區(qū)域職業(yè)培訓、文化活動。
職業(yè)本科專業(yè)設置以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基點,區(qū)別于普通本科的學科邏輯起點。應用型本科轉型指導性意見中提出建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。按需重組人才培養(yǎng)結構和流程,圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設置,形成特色專業(yè)集群。通過改造傳統(tǒng)專業(yè)、設立復合型新專業(yè)、建立課程超市等方式,大幅度提高復合型技術技能人才培養(yǎng)比重[1]。比如浙江省在推進地方本科院校應用型建設指導意見中,提出應用型專業(yè)和新興專業(yè)概念,要求堅持需求導向,優(yōu)化調(diào)整專業(yè)布局和結構,建立與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的應用型專業(yè)體系,形成若干個服務區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群,應用型專業(yè)占學校專業(yè)數(shù)的70%以上,校企合作的專業(yè)不少于學校專業(yè)數(shù)的50%[6]。職業(yè)本科學校設置中關于專業(yè)設置指標,要求對接國家和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),擁有不少于20 個專業(yè),至少2 個專業(yè)符合《職業(yè)本科專業(yè)設置標準》,形成集群發(fā)展優(yōu)勢。因此,對接區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)將是這類學校的專業(yè)主體。
高等教育的功能包括人才培養(yǎng)、 科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新。不同類型大學承載功能定位不同,科學研究和社會服務功能在研究型大學以基礎研究和協(xié)同創(chuàng)新為主;應用型本科以應用研究和社會服務為主,應用研究和社會服務指標要求是:協(xié)同創(chuàng)新平臺、橫向科研和應用研究和轉化;職業(yè)本科學校的科學研究和社會服務功能側重技術開發(fā)和職業(yè)培訓。職業(yè)本科學校設置對技術服務設定的指標是:至少有1 個技術研發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等省級及以上研發(fā)平臺,5年內(nèi)有專利總數(shù)不少于100 項,其中發(fā)明專利不少于10 項。近5年年均培訓人日數(shù)不低于在校生人數(shù)的1.5 倍。本科層次職業(yè)學校教學工作合格評估指標中,重點列入一級指標職業(yè)培訓和技術技能積累,替換了科學研究和社會服務一級指標。這也契合了近年來國際R&D經(jīng)費統(tǒng)計規(guī)則變遷,R&D 經(jīng)費統(tǒng)計從傳統(tǒng)的自然科學、工程技術、社會科學、人文科學,發(fā)展到新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式專項統(tǒng)計[7]。技術開發(fā)和職業(yè)培訓將成為本科層次職業(yè)學校錯位發(fā)展的優(yōu)勢。以浙江省財經(jīng)類高校為例,比較浙江工商大學、寧波財經(jīng)學院和浙江商業(yè)職業(yè)學院,分析三校2015—2017年科研和服務成效指標,數(shù)據(jù)顯示,應用型本科建設中對校地校企合作、政校企合作育人的理念關注度較高,平臺數(shù)較高,3 個學校分別是7 個、47 個和1 個;但高端協(xié)同創(chuàng)新平臺與普通本科差距較大; 橫向經(jīng)費2016年的數(shù)據(jù)分別是2529.81 萬元、1900 萬元和48344、75952 萬元;專利數(shù)分別是145 項、63 項和19 項; 科技成果轉化收入分別是2529.81 萬元、596.834 萬元和460.8 萬元。應用型本科院校的科研和社會服務處于“夾心餅干”狀態(tài),高端協(xié)同創(chuàng)新能力不夠,技術開發(fā)和職業(yè)培訓缺乏平臺,而高職學校的橫向經(jīng)費和專利轉讓數(shù)額有比較優(yōu)勢[8],因此,技術開發(fā)和職業(yè)培訓是職業(yè)本科學校的錯位優(yōu)勢和核心競爭力。
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的1997年版 《國際教育標準分類法》,高等職業(yè)教育和應用型本科教育屬于“5B”,主要布點在本科教育階段,研究生層次沒有關于職業(yè)教育更多的表述。而2011年版的《國際教育標準分類法》,明確提出高等教育和職業(yè)教育是兩個并存的體系。高等教育分為職業(yè)(專業(yè))高等教育和普通(專業(yè))高等教育兩個類型[9]。職業(yè)教育發(fā)生了“上移”?!耙月殬I(yè)目的為主”的高等教育和以“學術目的為主”的高等教育并存于專科、本科和研究生各層次教育中。從國際趨勢分析,職業(yè)教育可形成本科、研究生和博士生層次的類型體系。我國要建立縱向貫通、橫向融通的職業(yè)教育體系,職業(yè)本科教育的建設成為關鍵環(huán)節(jié)。在完善職業(yè)教育類型特色的基礎上,未來職業(yè)本科教育的發(fā)展空間有以下幾個特征。
以職業(yè)為導向的大學,辦學要素必將發(fā)生變革,從而導致辦學形態(tài)的變化。在伯頓·克拉克關于政府、大學和市場三角關系協(xié)調(diào)模式中,職業(yè)本科學校處于政府和區(qū)域產(chǎn)業(yè)并驅的框架中,其辦學資源也發(fā)生了變化,區(qū)域產(chǎn)業(yè)成為辦學第一資源要素。比如一個沒有區(qū)域機電產(chǎn)業(yè)的職業(yè)大學設置機電專業(yè),必然會面臨校企合作、實踐教學等困境,學生就業(yè)也必然弱于區(qū)域機電產(chǎn)業(yè)強的大學。第二辦學要素是政策資源。在2008年應用性本科教育國際研討會上,德國漢諾威應用科技大學的法爾克·霍恩博士提到:“將職業(yè)教育作為一個分支納入學位教育的軌道,這是一種政治決策?!盵10]比如,浙江省10 所應用型本科試點示范,其中寧波市就有4所,這與寧波市對應用型本科建設的相關政策扶持力度較大密切相關。寧波市近幾年在政策環(huán)境上,出臺了系列推進應用型本科建設的措施,實施新一輪寧波市高校學科、專業(yè)能力提升計劃[11];四年內(nèi)推動建設50 個市級重點學科、85 個市級重點專業(yè),主動對接國家“產(chǎn)教融合”試點改革、“中國制造2025”試點示范、跨境電商綜合試驗區(qū)等重大戰(zhàn)略,支持在甬高校深化與國內(nèi)外高水平大學合作,開展學科、專業(yè)共建,引進先進技術、高水平團隊,重點建設一批國家實驗室、國家重點實驗室、產(chǎn)業(yè)技術研究院、工程技術研究中心等一流科研合作和產(chǎn)教融合平臺。第三辦學要素是學校治理和決策能力。能迅速對社會變化做出反應并尋求對策找到路徑?jīng)Q策能力的學校會獲得更多資源。第四辦學要素是學校學科和專業(yè)資源。在對接產(chǎn)業(yè)的過程中,也會出現(xiàn)學院自身學科專業(yè)儲備的不勝任情況。比如寧波工程學院在分析應用建設問題時,就提出“新經(jīng)濟發(fā)展不斷涌現(xiàn)出移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、服務型制造、電子商務、移動醫(yī)療服務、云醫(yī)院、互聯(lián)網(wǎng)安全產(chǎn)業(yè)、智能安防系統(tǒng)等新興產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài),而現(xiàn)有的專業(yè)結構不能完全適應新形勢的需求”。因此,在對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的職業(yè)本科學科專業(yè)建設中,學院自身的學科專業(yè)資源決定著專業(yè)建設廣度和高度,也決定著培養(yǎng)本科、碩士或博士的資質。第五辦學要素是學校辦學機制的創(chuàng)新要素。政府、產(chǎn)業(yè)并驅的學校發(fā)展,對辦學機制的變革產(chǎn)生新要求。比如從內(nèi)部質量改革到經(jīng)費二級制,發(fā)展到契合產(chǎn)教融合、校企合作的“混合所有制”“雙元制”模式等。機制創(chuàng)新也成為學校辦學的重要資源。區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源為第一辦學要素的學校,將形成全方位開放型辦學形態(tài),融入?yún)^(qū)域中心,與區(qū)域互動互融,共同生長。區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源相對薄弱的學校,需向上爭取政策資源或學術資源,以自身辦學的技術研發(fā)能力服務區(qū)域,辦學形態(tài)是半開放半環(huán)形的??傊?,學校的辦學形態(tài)在自我評估五大資源優(yōu)勢前提下,進行優(yōu)化的辦學形態(tài)生存和發(fā)展,可以是政府主導一元模式,也可能是政府、企業(yè)二元模式,還可能是政、校、企三元模式,呈現(xiàn)多元化。
目前,納入職業(yè)本科教育體系的院校自身辦學實力、辦學目標和面對行業(yè)各不相同,院校面對的區(qū)域需求和產(chǎn)業(yè)人才需求各不相同。比如新建的27 所職業(yè)本科大學,22 所是民辦高職學校升格職教本科,4 所獨立學院和高職學校合并轉設職業(yè)本科學校,1 所公辦高職院校升格職教本科,高職“雙高”校建設基礎也有不同,行業(yè)背景各不相同,自身專業(yè)學科類別各不相同。而應用型本科轉型院校的辦學基礎和辦學歷史也各不相同,有百年名校的地方大學,也有1999年后的新建本科院校。以浙江省為例,浙江省第一批試點示范的10 所應用型本科院校辦學時間、 學校類型和辦學體制各不相同,以1999年設立前后劃分各5 所,其中杭州師范大學是百年名校。杭州師范大學的建設目標是“綜合性應用科技大學”,以專業(yè)轉型為主;浙江大學城市學院建設目標是“轉型為一流本科教育品牌的高水平新型大學”;浙江大學寧波理工學院轉型為“有區(qū)域特色的高水平大學”;浙江工業(yè)大學之江學院建設目標是“一流的區(qū)域性應用型大學”;浙江財經(jīng)大學東方學院轉型為在應用型建設中走在全國經(jīng)管類獨立學院前列的“高水平新型大學”;寧波工程學院、衢州學院以新工科發(fā)展方向為主,建設目標是“高水平工程技術大學”;浙江萬里學院建設目標是“高水平應用型大學”;浙江樹人學院、寧波財經(jīng)學院建設為中小企業(yè)發(fā)展的首選大學,建設目標是“特色鮮明的民辦大學”。10 所院校中有8 所學校學科分布超過7 個以上,5 所學校專業(yè)數(shù)超過40 個,4 所學院專業(yè)數(shù)在30—40 個。其中,杭州師范大學學科分布10 個,專業(yè)數(shù)79 個,有服務國家特殊需求博士學位人才培養(yǎng)項目1 個,聯(lián)合培養(yǎng)博士學位點2 個,一級學科碩士學位點20 個,專業(yè)碩士學位授權類別6 個。其他還有3 所院校已開展研究生教育。分析三種不同起點的職業(yè)本科學校,目前已具備本科、專業(yè)碩士、博士人才培養(yǎng)體系的雛形。因此,多樣化發(fā)展為職業(yè)本科教育可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。
目前教育部正在超常規(guī)研制“技能中國建設方案”。通過技能中國建設,完善處處能學的技能教育網(wǎng)絡,構建技能成長成才的制度環(huán)境,健全技能中國共建共享機制[12]。職業(yè)本科教育是完善處處能學的技能教育網(wǎng)絡的重要環(huán)節(jié),對應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的技能型人才,高素質和高技能并行,用于解決工作中的復雜技術問題,比如生產(chǎn)性服務業(yè)和制造業(yè)的深度融合。職業(yè)本科教育是為高質量就業(yè)而建,使無業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂業(yè),使樂業(yè)者興業(yè)。這也意味著職業(yè)本科教育要從單一需求走向整合的多元需求,要從“非此即彼”的“二元論”走向“非此非彼又即此即彼”的“不二論”思維[13]。職業(yè)本科教育的融合包括三個層面。①體系建設中標準的融合。目前職業(yè)本科教育發(fā)展中存在專業(yè)學士學位缺失,以及職教本科與專業(yè)碩士、 博士人才培養(yǎng)的銜接問題。建立不同類但等值的國家資歷框架,是增強職業(yè)教育吸引力和競爭力的基礎。構建職業(yè)教育國家資歷框架需做好六個融合:融合從初級到高級的職業(yè)資格證書學分互認制度;將新型學徒制和“1+X”證書制度融入中職、高職、職教本科到專業(yè)碩士、專業(yè)博士不同層次;借鑒國際通用的工程專業(yè)認證經(jīng)驗,融合新工科、新文科職教本科專業(yè)認證體系;增設職教本科職業(yè)學位;拓展專業(yè)學士、碩士和博士布點(目前我國的碩士層次專業(yè)學位有金融碩士等40 種,博士層次專業(yè)學位有口腔醫(yī)學等5 種,學士層次專業(yè)學位只有建筑學1 種);改革專業(yè)學士、碩士、博士人才培養(yǎng)模式,建立全納的國家資歷體系和標準。②教育組織中的融合。一是學校與企業(yè)的融合。包括校企共建職業(yè)培訓綜合體、校企綜合數(shù)據(jù)平臺,依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)平臺建設產(chǎn)業(yè)學院,使企業(yè)資金、師資、技術標準融入學校,全面推廣現(xiàn)代學徒制,把辦學延伸至產(chǎn)業(yè)園區(qū),使技術融入學校,學校融入技能型社會,建立“無邊界”職業(yè)大學。二是學校組織內(nèi)部的融合。中職、高職和本科一體化融合趨勢,或一所學校組織中的不同規(guī)格并存趨勢。比如技術學院和工程學院融合在一個大學。類似美國普渡大學,應用工程學院融合了工程學院與技術學院兩個本科層次職業(yè)教育,其培養(yǎng)目標是使畢業(yè)生不但具備技術和專業(yè)技能,而且能夠在更高層次教育中繼續(xù)學習[14]。技術學院側重培養(yǎng)技術技能型人才;專業(yè)對接傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、新工藝、新流程;側重教學改革和職業(yè)培訓,開發(fā)大量課程標準。工程學院側重培養(yǎng)更高水平、更高層次的技術技能人才;專業(yè)對接傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、部分新興產(chǎn)業(yè)、新科技,培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)改造升級所需人才,以及部分新興產(chǎn)業(yè)人才。③數(shù)字化社會中的融合。數(shù)字化正在改變傳統(tǒng)工作。比如,造紙廠的操作工已經(jīng)從木片制成紙張,轉移到閱讀各種信息控制產(chǎn)品質量,工作從動手變成了推理。農(nóng)民的工作從耕種,轉變?yōu)橘徺I和操作機械,進行財經(jīng)分析和出售產(chǎn)品。數(shù)字化社會也改變了技能的獲得方式。領英統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示,70 后的第一份工作平均干了超過4年才更換,80 后為3年半,而90減少為19 個月,95 后平均在職僅僅7 個月就選擇辭職[15]。90 后職業(yè)流動頻繁,數(shù)字化的技能培訓成為他們最主要的獲取方式。職業(yè)本科學校的社會服務需融入數(shù)字化社會。職業(yè)本科教育通過三個融合,體現(xiàn)終身教育、全民教育和教育公平,增強適應性,實現(xiàn)職業(yè)教育一體化。
在全球新一輪技術革命和產(chǎn)業(yè)變革處于“一主多翼”的背景下,職業(yè)教育的發(fā)展需求將發(fā)生革命性的變化,構建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職教體系意義重大。建設高水平職業(yè)院校,打造高質量職業(yè)本科教育,既是職業(yè)教育“下一盤大棋,打一場翻身仗”的關鍵環(huán)節(jié),也是技術大變革時代職業(yè)教育增強適應性的回應。分析三種不同起點的職業(yè)本科學校布局,職業(yè)本科教育的類型基礎初步顯現(xiàn)。服務區(qū)域發(fā)展的辦學定位,能促使院校迅速適應社會需求、技術革新需求,契合新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術發(fā)展,形成專業(yè)發(fā)展和專業(yè)集群優(yōu)勢?!爱a(chǎn)教融合、校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)特色,能保證高質量就業(yè),使無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)、樂業(yè)者興業(yè)?;趹眉夹g研發(fā)的服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)能力,能使學校融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)技術中心,區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術融入學校,形成良性互動,成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主力軍,為區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和培訓提供有力支撐。職業(yè)本科教育建設目標高起點高標準,為高質量發(fā)展和強化類型特色奠定基礎。體現(xiàn)在學校場所和基礎設施的高要求,高于普通高校設置面積的要求;數(shù)字化校園建設要求,為職業(yè)本科學?!吧鐣⑴c”奠定基礎;職業(yè)培訓和技術開發(fā)的指標設計,突出培育職業(yè)本科學校服務區(qū)域的核心競爭力,形成錯位優(yōu)勢。未來職業(yè)本科教育的發(fā)展,一是要強化類型特色。充分認識“技能型社會建設”的使命擔當。職業(yè)本科教育作為類型教育,既要保持高等職業(yè)教育30年發(fā)展形成的內(nèi)涵特征,也要運用地方本科轉型應用的成效經(jīng)驗,強化類型特色。二是融合多元發(fā)展。融合職業(yè)教育和高等教育優(yōu)勢,建立全納的國家資歷框架體系和標準體系。融合社會力量、企業(yè)資源,將技術引入學校,學校與企業(yè)互惠互融。融入數(shù)字化社會,開發(fā)各級各類職業(yè)培訓課程,滿足職業(yè)技術日益復雜化的社會需求,實現(xiàn)職業(yè)教育一體化。職業(yè)本科教育辦學要素的變革,促使辦學格局多元化、辦學形態(tài)多樣化,多元的社會和經(jīng)濟需求促使本科層次職業(yè)教育融合多元發(fā)展。