本科層次職業(yè)教育的類型基礎、質量目標和發(fā)展空間
——基于三種不同起點職業(yè)本科學校的分析

□張小敏

教育部頒布的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出穩(wěn)步發(fā)展高層次職業(yè)教育，把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵一環(huán)[1]。2015年啟動的部分地方本科院校向應用技術型轉型，是較早啟動完善職業(yè)教育體系的重要力量；2020年6月啟動的本科職業(yè)學校試點，目前已有27 所職業(yè)技術大學，包括民辦高職和獨立學院轉設以及高職“雙高”校升格兩種；三種不同起點的學校組成職業(yè)本科教育。但職業(yè)本科與應用型本科是什么關系，兩者是類型不同？ 還是層次不同？ 這些問題也導致了目前相關政策推進的困擾。本文基于地方本科轉型應用試點院校、職業(yè)技術大學試點，以及職業(yè)本科學校和專業(yè)設置標準，分析職教本科發(fā)展的類型基礎、建設目標和發(fā)展空間，提出三種不同起點的學校具有相同的類型基礎和趨向，但辦學形態(tài)、辦學模式呈現(xiàn)多元和多樣化格局，且沒有形成貫通的體系。因此，我們需要擺脫固有思維，在強化類型特色的基礎上，發(fā)展融合多元的職業(yè)本科教育，即辦學形態(tài)多元化、辦學模式多樣化、融合發(fā)展一體化。

一、本科層次職業(yè)教育的類型基礎

本科層次職業(yè)教育是個新概念，類似“高等職業(yè)教育”“應用型本科教育”，共同點是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是國家工業(yè)化、民主化進程中的新事物，以契合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為辦學宗旨，趨向建立以職業(yè)教育人才培養(yǎng)為類型特色的發(fā)展模式。應用型本科轉型院校、獨立學院轉設以及高職“雙高”校舉辦本科層次職業(yè)教育，三種學校雖然起點不同，分析其服務導向、辦學定位和人才培養(yǎng)，具備共同的職業(yè)教育類型特征。

（一）共同的辦學價值取向

地方本科轉型應用的辦學目標是“把辦學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力”；轉型成為“以服務新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術為突破口，形成一批服務產(chǎn)業(yè)轉型升級和先進技術轉移應用特色鮮明的應用技術大學、學院”[2]。職業(yè)本科教育堅持“面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向”[3]；為更高質量就業(yè)而建，為提高企業(yè)效益而建，為服務區(qū)域發(fā)展而建。高等職業(yè)教育“雙高”校建設的目標是：服務建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和更高質量更充分就業(yè)需要，強力推進產(chǎn)教融合、校企合作，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點支持一批優(yōu)質高職學校和專業(yè)群率先發(fā)展，引領職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級[4]。因此，在政策導向的辦學目標設定中，三種不同起點的職業(yè)本科學校具有共同的價值取向，即服務區(qū)域、產(chǎn)業(yè)，對接新興產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術發(fā)展，增強“四個契合度”，即學校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展需要的契合度、學校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度、畢業(yè)生對自身職業(yè)發(fā)展的滿意度、用人單位對學生的滿意度。

（二）共同的專業(yè)建設基礎

應用型本科轉型院校堅持需求導向，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)布局和結構，建立與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的應用型專業(yè)體系，形成若干個服務區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群。職業(yè)技術大學專業(yè)設置圍繞國家和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、 支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，對接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端設置專業(yè)。高職“雙高”學校，面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，以專業(yè)群的集聚效應和服務功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合。應用型本科人才培養(yǎng)注重校企合作參與制度，要求人才培養(yǎng)的知識、能力、素質有明確的質量標準，適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要；培養(yǎng)方案體現(xiàn)“學生中心、產(chǎn)出導向、質量持續(xù)改進”的理念；構建適應應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。職教本科人才培養(yǎng)目標：適應區(qū)域高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端需求，面向現(xiàn)代生產(chǎn)、建設、管理、服務一線崗位，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，比較系統(tǒng)掌握專業(yè)基本知識、 基本技術和基本技能并能熟練應用，具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次技術技能人才。高職“雙高”學校以打造技術技能人才培養(yǎng)高地為目標，落實立德樹人根本任務，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質技術技能人才。因此，按行業(yè)分設專業(yè)，人才培養(yǎng)目標趨于實用和技術性，是三種不同起點學校的專業(yè)建設基礎。

（三）共同的人才培養(yǎng)模式特色

應用型本科院校積極開展產(chǎn)學研合作教育，在與企（事）業(yè)或行業(yè)合作舉辦專業(yè)、共建教學資源、合作培養(yǎng)人才、 合作就業(yè)等方面取得較好效果；課程內(nèi)容體現(xiàn)技術進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，實踐教學學分（學時）占比文科類專業(yè)不低于20%，經(jīng)管類專業(yè)不低于25%，理工類專業(yè)不低于30%，形成實習、實訓、實驗、科研訓練、學科競賽、社會實踐等協(xié)調(diào)互補的實踐教學體系。職教本科大學校企合作共同制定“雙元”育人的人才培養(yǎng)方案，探索具有中國特色的高層次學徒制等培養(yǎng)模式，構建“工學結合、理實一體”高層次技術技能人才培養(yǎng)課程體系，開展1+X 證書制度試點；實踐教學課時占總課時的比例不低于50%。比如泉州職業(yè)技術大學以“產(chǎn)業(yè)伙伴型大學”為辦學定位[5]，以“創(chuàng)業(yè)者的搖籃”為育人定位，密切服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。高職“雙高”學校深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，開展“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點。因此，三所不同起點學校人才培養(yǎng)模式共同趨向“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合”。

二、強化類型特色的高質量建設標準

根據(jù)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃》部署，教育部制定了《職業(yè)本科學校設置標準》和《職業(yè)本科專業(yè)設置標準》，以及《普通高等學校本科教學工作合格評估指標和基本要求（征求意見稿）》（本科層次職業(yè)學校適用，試行），后續(xù)還將制定《職業(yè)本科專業(yè)學位管理辦法》，總體原則以“不同類型，同等地位”進行標準研制，立足高標準、高起點設置具有辨別度的遴選性指標，保證職業(yè)本科學校的高質量辦學，完善職業(yè)教育類型特色。

（一）區(qū)域“參與式”職業(yè)大學的辦學基礎設施

職業(yè)本科學校的硬件設置標準以普通本科學校為主要依據(jù)，但在經(jīng)費投入、基礎設施和數(shù)字校園建設三個指標上有變化。辦學硬性指標設計體現(xiàn)職業(yè)教育的高投入、現(xiàn)代化等特點。其中校園占地面積不低于800 畝，高于普通高校設置的500 畝，生均占地面積應達到60 平方米以上。生均校舍建筑面積應達到30 平方米以上。生均教學科研行政用房面積不低于15 平方米。生均教學科研儀器設備值不低于5000 元。數(shù)字校園基礎設施高于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》標準。可以預見，職業(yè)本科學校硬件設施是為職業(yè)教育需要高比例的實驗實訓、仿真實踐基地和技術開發(fā)作準備，同時也是為承擔大量社區(qū)教育、職業(yè)培訓和社區(qū)文化輻射做準備，數(shù)字化校園建設更是為職業(yè)本科教育的現(xiàn)代化提供堅實基礎，依據(jù)這些硬件指標，呈現(xiàn)新型的、區(qū)域“參與式”職業(yè)大學的標識度，即大學的場所既是教學中心，也是服務區(qū)域的文化中心，承擔區(qū)域職業(yè)培訓、文化活動。

（二）對接區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)占據(jù)學校辦學主體地位

職業(yè)本科專業(yè)設置以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基點，區(qū)別于普通本科的學科邏輯起點。應用型本科轉型指導性意見中提出建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。按需重組人才培養(yǎng)結構和流程，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設置，形成特色專業(yè)集群。通過改造傳統(tǒng)專業(yè)、設立復合型新專業(yè)、建立課程超市等方式，大幅度提高復合型技術技能人才培養(yǎng)比重[1]。比如浙江省在推進地方本科院校應用型建設指導意見中，提出應用型專業(yè)和新興專業(yè)概念，要求堅持需求導向，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)布局和結構，建立與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的應用型專業(yè)體系，形成若干個服務區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群，應用型專業(yè)占學校專業(yè)數(shù)的70%以上，校企合作的專業(yè)不少于學校專業(yè)數(shù)的50%[6]。職業(yè)本科學校設置中關于專業(yè)設置指標，要求對接國家和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，擁有不少于20 個專業(yè)，至少2 個專業(yè)符合《職業(yè)本科專業(yè)設置標準》，形成集群發(fā)展優(yōu)勢。因此，對接區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)將是這類學校的專業(yè)主體。

（三）技術開發(fā)和職業(yè)培訓功能成為職業(yè)本科學校核心競爭力

高等教育的功能包括人才培養(yǎng)、 科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新。不同類型大學承載功能定位不同，科學研究和社會服務功能在研究型大學以基礎研究和協(xié)同創(chuàng)新為主；應用型本科以應用研究和社會服務為主，應用研究和社會服務指標要求是：協(xié)同創(chuàng)新平臺、橫向科研和應用研究和轉化；職業(yè)本科學校的科學研究和社會服務功能側重技術開發(fā)和職業(yè)培訓。職業(yè)本科學校設置對技術服務設定的指標是：至少有1 個技術研發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等省級及以上研發(fā)平臺，5年內(nèi)有專利總數(shù)不少于100 項，其中發(fā)明專利不少于10 項。近5年年均培訓人日數(shù)不低于在校生人數(shù)的1.5 倍。本科層次職業(yè)學校教學工作合格評估指標中，重點列入一級指標職業(yè)培訓和技術技能積累，替換了科學研究和社會服務一級指標。這也契合了近年來國際R＆D經(jīng)費統(tǒng)計規(guī)則變遷，R＆D 經(jīng)費統(tǒng)計從傳統(tǒng)的自然科學、工程技術、社會科學、人文科學，發(fā)展到新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式專項統(tǒng)計[7]。技術開發(fā)和職業(yè)培訓將成為本科層次職業(yè)學校錯位發(fā)展的優(yōu)勢。以浙江省財經(jīng)類高校為例，比較浙江工商大學、寧波財經(jīng)學院和浙江商業(yè)職業(yè)學院，分析三校2015—2017年科研和服務成效指標，數(shù)據(jù)顯示，應用型本科建設中對校地校企合作、政校企合作育人的理念關注度較高，平臺數(shù)較高，3 個學校分別是7 個、47 個和1 個；但高端協(xié)同創(chuàng)新平臺與普通本科差距較大； 橫向經(jīng)費2016年的數(shù)據(jù)分別是2529.81 萬元、1900 萬元和48344、75952 萬元；專利數(shù)分別是145 項、63 項和19 項； 科技成果轉化收入分別是2529.81 萬元、596.834 萬元和460.8 萬元。應用型本科院校的科研和社會服務處于“夾心餅干”狀態(tài)，高端協(xié)同創(chuàng)新能力不夠，技術開發(fā)和職業(yè)培訓缺乏平臺，而高職學校的橫向經(jīng)費和專利轉讓數(shù)額有比較優(yōu)勢[8]，因此，技術開發(fā)和職業(yè)培訓是職業(yè)本科學校的錯位優(yōu)勢和核心競爭力。

三、本科層次職業(yè)教育融合多元的發(fā)展空間

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的1997年版 《國際教育標準分類法》，高等職業(yè)教育和應用型本科教育屬于“5B”，主要布點在本科教育階段，研究生層次沒有關于職業(yè)教育更多的表述。而2011年版的《國際教育標準分類法》，明確提出高等教育和職業(yè)教育是兩個并存的體系。高等教育分為職業(yè)（專業(yè)）高等教育和普通（專業(yè)）高等教育兩個類型[9]。職業(yè)教育發(fā)生了“上移”?！耙月殬I(yè)目的為主”的高等教育和以“學術目的為主”的高等教育并存于專科、本科和研究生各層次教育中。從國際趨勢分析，職業(yè)教育可形成本科、研究生和博士生層次的類型體系。我國要建立縱向貫通、橫向融通的職業(yè)教育體系，職業(yè)本科教育的建設成為關鍵環(huán)節(jié)。在完善職業(yè)教育類型特色的基礎上，未來職業(yè)本科教育的發(fā)展空間有以下幾個特征。

（一）本科層次職業(yè)教育辦學形態(tài)的多元化

以職業(yè)為導向的大學，辦學要素必將發(fā)生變革，從而導致辦學形態(tài)的變化。在伯頓·克拉克關于政府、大學和市場三角關系協(xié)調(diào)模式中，職業(yè)本科學校處于政府和區(qū)域產(chǎn)業(yè)并驅的框架中，其辦學資源也發(fā)生了變化，區(qū)域產(chǎn)業(yè)成為辦學第一資源要素。比如一個沒有區(qū)域機電產(chǎn)業(yè)的職業(yè)大學設置機電專業(yè)，必然會面臨校企合作、實踐教學等困境，學生就業(yè)也必然弱于區(qū)域機電產(chǎn)業(yè)強的大學。第二辦學要素是政策資源。在2008年應用性本科教育國際研討會上，德國漢諾威應用科技大學的法爾克·霍恩博士提到：“將職業(yè)教育作為一個分支納入學位教育的軌道，這是一種政治決策?！盵10]比如，浙江省10 所應用型本科試點示范，其中寧波市就有4所，這與寧波市對應用型本科建設的相關政策扶持力度較大密切相關。寧波市近幾年在政策環(huán)境上，出臺了系列推進應用型本科建設的措施，實施新一輪寧波市高校學科、專業(yè)能力提升計劃[11]；四年內(nèi)推動建設50 個市級重點學科、85 個市級重點專業(yè)，主動對接國家“產(chǎn)教融合”試點改革、“中國制造2025”試點示范、跨境電商綜合試驗區(qū)等重大戰(zhàn)略，支持在甬高校深化與國內(nèi)外高水平大學合作，開展學科、專業(yè)共建，引進先進技術、高水平團隊，重點建設一批國家實驗室、國家重點實驗室、產(chǎn)業(yè)技術研究院、工程技術研究中心等一流科研合作和產(chǎn)教融合平臺。第三辦學要素是學校治理和決策能力。能迅速對社會變化做出反應并尋求對策找到路徑?jīng)Q策能力的學校會獲得更多資源。第四辦學要素是學校學科和專業(yè)資源。在對接產(chǎn)業(yè)的過程中，也會出現(xiàn)學院自身學科專業(yè)儲備的不勝任情況。比如寧波工程學院在分析應用建設問題時，就提出“新經(jīng)濟發(fā)展不斷涌現(xiàn)出移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、服務型制造、電子商務、移動醫(yī)療服務、云醫(yī)院、互聯(lián)網(wǎng)安全產(chǎn)業(yè)、智能安防系統(tǒng)等新興產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)，而現(xiàn)有的專業(yè)結構不能完全適應新形勢的需求”。因此，在對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的職業(yè)本科學科專業(yè)建設中，學院自身的學科專業(yè)資源決定著專業(yè)建設廣度和高度，也決定著培養(yǎng)本科、碩士或博士的資質。第五辦學要素是學校辦學機制的創(chuàng)新要素。政府、產(chǎn)業(yè)并驅的學校發(fā)展，對辦學機制的變革產(chǎn)生新要求。比如從內(nèi)部質量改革到經(jīng)費二級制，發(fā)展到契合產(chǎn)教融合、校企合作的“混合所有制”“雙元制”模式等。機制創(chuàng)新也成為學校辦學的重要資源。區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源為第一辦學要素的學校，將形成全方位開放型辦學形態(tài)，融入?yún)^(qū)域中心，與區(qū)域互動互融，共同生長。區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源相對薄弱的學校，需向上爭取政策資源或學術資源，以自身辦學的技術研發(fā)能力服務區(qū)域，辦學形態(tài)是半開放半環(huán)形的?？傊?，學校的辦學形態(tài)在自我評估五大資源優(yōu)勢前提下，進行優(yōu)化的辦學形態(tài)生存和發(fā)展，可以是政府主導一元模式，也可能是政府、企業(yè)二元模式，還可能是政、校、企三元模式，呈現(xiàn)多元化。

（二）本科層次職業(yè)教育辦學趨向的多樣化

目前，納入職業(yè)本科教育體系的院校自身辦學實力、辦學目標和面對行業(yè)各不相同，院校面對的區(qū)域需求和產(chǎn)業(yè)人才需求各不相同。比如新建的27 所職業(yè)本科大學，22 所是民辦高職學校升格職教本科，4 所獨立學院和高職學校合并轉設職業(yè)本科學校，1 所公辦高職院校升格職教本科，高職“雙高”校建設基礎也有不同，行業(yè)背景各不相同，自身專業(yè)學科類別各不相同。而應用型本科轉型院校的辦學基礎和辦學歷史也各不相同，有百年名校的地方大學，也有1999年后的新建本科院校。以浙江省為例，浙江省第一批試點示范的10 所應用型本科院校辦學時間、 學校類型和辦學體制各不相同，以1999年設立前后劃分各5 所，其中杭州師范大學是百年名校。杭州師范大學的建設目標是“綜合性應用科技大學”，以專業(yè)轉型為主；浙江大學城市學院建設目標是“轉型為一流本科教育品牌的高水平新型大學”；浙江大學寧波理工學院轉型為“有區(qū)域特色的高水平大學”；浙江工業(yè)大學之江學院建設目標是“一流的區(qū)域性應用型大學”；浙江財經(jīng)大學東方學院轉型為在應用型建設中走在全國經(jīng)管類獨立學院前列的“高水平新型大學”；寧波工程學院、衢州學院以新工科發(fā)展方向為主，建設目標是“高水平工程技術大學”；浙江萬里學院建設目標是“高水平應用型大學”；浙江樹人學院、寧波財經(jīng)學院建設為中小企業(yè)發(fā)展的首選大學，建設目標是“特色鮮明的民辦大學”。10 所院校中有8 所學校學科分布超過7 個以上，5 所學校專業(yè)數(shù)超過40 個，4 所學院專業(yè)數(shù)在30—40 個。其中，杭州師范大學學科分布10 個，專業(yè)數(shù)79 個，有服務國家特殊需求博士學位人才培養(yǎng)項目1 個，聯(lián)合培養(yǎng)博士學位點2 個，一級學科碩士學位點20 個，專業(yè)碩士學位授權類別6 個。其他還有3 所院校已開展研究生教育。分析三種不同起點的職業(yè)本科學校，目前已具備本科、專業(yè)碩士、博士人才培養(yǎng)體系的雛形。因此，多樣化發(fā)展為職業(yè)本科教育可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

（三）本科層次職業(yè)教育融合發(fā)展的一體化

目前教育部正在超常規(guī)研制“技能中國建設方案”。通過技能中國建設，完善處處能學的技能教育網(wǎng)絡，構建技能成長成才的制度環(huán)境，健全技能中國共建共享機制[12]。職業(yè)本科教育是完善處處能學的技能教育網(wǎng)絡的重要環(huán)節(jié)，對應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的技能型人才，高素質和高技能并行，用于解決工作中的復雜技術問題，比如生產(chǎn)性服務業(yè)和制造業(yè)的深度融合。職業(yè)本科教育是為高質量就業(yè)而建，使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)，使樂業(yè)者興業(yè)。這也意味著職業(yè)本科教育要從單一需求走向整合的多元需求，要從“非此即彼”的“二元論”走向“非此非彼又即此即彼”的“不二論”思維[13]。職業(yè)本科教育的融合包括三個層面。①體系建設中標準的融合。目前職業(yè)本科教育發(fā)展中存在專業(yè)學士學位缺失，以及職教本科與專業(yè)碩士、 博士人才培養(yǎng)的銜接問題。建立不同類但等值的國家資歷框架，是增強職業(yè)教育吸引力和競爭力的基礎。構建職業(yè)教育國家資歷框架需做好六個融合：融合從初級到高級的職業(yè)資格證書學分互認制度；將新型學徒制和“1+X”證書制度融入中職、高職、職教本科到專業(yè)碩士、專業(yè)博士不同層次；借鑒國際通用的工程專業(yè)認證經(jīng)驗，融合新工科、新文科職教本科專業(yè)認證體系；增設職教本科職業(yè)學位；拓展專業(yè)學士、碩士和博士布點（目前我國的碩士層次專業(yè)學位有金融碩士等40 種，博士層次專業(yè)學位有口腔醫(yī)學等5 種，學士層次專業(yè)學位只有建筑學1 種）；改革專業(yè)學士、碩士、博士人才培養(yǎng)模式，建立全納的國家資歷體系和標準。②教育組織中的融合。一是學校與企業(yè)的融合。包括校企共建職業(yè)培訓綜合體、校企綜合數(shù)據(jù)平臺，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)平臺建設產(chǎn)業(yè)學院，使企業(yè)資金、師資、技術標準融入學校，全面推廣現(xiàn)代學徒制，把辦學延伸至產(chǎn)業(yè)園區(qū)，使技術融入學校，學校融入技能型社會，建立“無邊界”職業(yè)大學。二是學校組織內(nèi)部的融合。中職、高職和本科一體化融合趨勢，或一所學校組織中的不同規(guī)格并存趨勢。比如技術學院和工程學院融合在一個大學。類似美國普渡大學，應用工程學院融合了工程學院與技術學院兩個本科層次職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標是使畢業(yè)生不但具備技術和專業(yè)技能，而且能夠在更高層次教育中繼續(xù)學習[14]。技術學院側重培養(yǎng)技術技能型人才；專業(yè)對接傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、新工藝、新流程；側重教學改革和職業(yè)培訓，開發(fā)大量課程標準。工程學院側重培養(yǎng)更高水平、更高層次的技術技能人才；專業(yè)對接傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、部分新興產(chǎn)業(yè)、新科技，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)改造升級所需人才，以及部分新興產(chǎn)業(yè)人才。③數(shù)字化社會中的融合。數(shù)字化正在改變傳統(tǒng)工作。比如，造紙廠的操作工已經(jīng)從木片制成紙張，轉移到閱讀各種信息控制產(chǎn)品質量，工作從動手變成了推理。農(nóng)民的工作從耕種，轉變?yōu)橘徺I和操作機械，進行財經(jīng)分析和出售產(chǎn)品。數(shù)字化社會也改變了技能的獲得方式。領英統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，70 后的第一份工作平均干了超過4年才更換，80 后為3年半，而90減少為19 個月，95 后平均在職僅僅7 個月就選擇辭職[15]。90 后職業(yè)流動頻繁，數(shù)字化的技能培訓成為他們最主要的獲取方式。職業(yè)本科學校的社會服務需融入數(shù)字化社會。職業(yè)本科教育通過三個融合，體現(xiàn)終身教育、全民教育和教育公平，增強適應性，實現(xiàn)職業(yè)教育一體化。

在全球新一輪技術革命和產(chǎn)業(yè)變革處于“一主多翼”的背景下，職業(yè)教育的發(fā)展需求將發(fā)生革命性的變化，構建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職教體系意義重大。建設高水平職業(yè)院校，打造高質量職業(yè)本科教育，既是職業(yè)教育“下一盤大棋，打一場翻身仗”的關鍵環(huán)節(jié)，也是技術大變革時代職業(yè)教育增強適應性的回應。分析三種不同起點的職業(yè)本科學校布局，職業(yè)本科教育的類型基礎初步顯現(xiàn)。服務區(qū)域發(fā)展的辦學定位，能促使院校迅速適應社會需求、技術革新需求，契合新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術發(fā)展，形成專業(yè)發(fā)展和專業(yè)集群優(yōu)勢?！爱a(chǎn)教融合、校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)特色，能保證高質量就業(yè)，使無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)、樂業(yè)者興業(yè)?；趹眉夹g研發(fā)的服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)能力，能使學校融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)技術中心，區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術融入學校，形成良性互動，成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和培訓提供有力支撐。職業(yè)本科教育建設目標高起點高標準，為高質量發(fā)展和強化類型特色奠定基礎。體現(xiàn)在學校場所和基礎設施的高要求，高于普通高校設置面積的要求；數(shù)字化校園建設要求，為職業(yè)本科學?！吧鐣⑴c”奠定基礎；職業(yè)培訓和技術開發(fā)的指標設計，突出培育職業(yè)本科學校服務區(qū)域的核心競爭力，形成錯位優(yōu)勢。未來職業(yè)本科教育的發(fā)展，一是要強化類型特色。充分認識“技能型社會建設”的使命擔當。職業(yè)本科教育作為類型教育，既要保持高等職業(yè)教育30年發(fā)展形成的內(nèi)涵特征，也要運用地方本科轉型應用的成效經(jīng)驗，強化類型特色。二是融合多元發(fā)展。融合職業(yè)教育和高等教育優(yōu)勢，建立全納的國家資歷框架體系和標準體系。融合社會力量、企業(yè)資源，將技術引入學校，學校與企業(yè)互惠互融。融入數(shù)字化社會，開發(fā)各級各類職業(yè)培訓課程，滿足職業(yè)技術日益復雜化的社會需求，實現(xiàn)職業(yè)教育一體化。職業(yè)本科教育辦學要素的變革，促使辦學格局多元化、辦學形態(tài)多樣化，多元的社會和經(jīng)濟需求促使本科層次職業(yè)教育融合多元發(fā)展。