網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代高職教師的角色認(rèn)知與重塑

□徐春梅 呂莉敏 喬興媚

網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展改變著我們的生活，改變著整個(gè)世界，同樣，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)也正在悄然改變著整個(gè)教育領(lǐng)域，促進(jìn)著教育的變革。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代給我國(guó)教育發(fā)展帶來(lái)了重大機(jī)遇，使現(xiàn)代教育突破了時(shí)空的制約，使我們夢(mèng)寐以求的人人都可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的理想成為現(xiàn)實(shí)，真正意義上的“泛在學(xué)習(xí)”得以實(shí)現(xiàn)。然而，在人們享受著網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展給教育帶來(lái)積極影響的同時(shí)，人們也感受到了前所未有的壓力。網(wǎng)絡(luò)化的高速發(fā)展使高職教師在自己的職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)了迷?！處熯@個(gè)職業(yè)還有存在的價(jià)值嗎？自己還能不能繼續(xù)成為一名合格的高職教師？ 如何正確認(rèn)知和重塑自己的“應(yīng)然角色”，才能成為網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代合格的、有成就的高職教師呢？

一、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展對(duì)高職教師角色的影響

網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代先進(jìn)的技術(shù)特征為高職教學(xué)提供了極大的便利，也使長(zhǎng)期以來(lái)制約教學(xué)過(guò)程有效施展的因素一下子得以化解，變得超乎尋常的簡(jiǎn)易；但與此同時(shí)，也對(duì)在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的高職教師產(chǎn)生了沖擊，最直接的影響便是高職教師的角色，使教師原本具有的“優(yōu)越感”“神圣感”近乎消失或者受到極大的影響。

（一）學(xué)生知識(shí)來(lái)源渠道的多樣性，挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威感

在我國(guó)傳統(tǒng)的高職師生關(guān)系中，教師對(duì)學(xué)生常常是“居高臨下”，原因很簡(jiǎn)單，高職教師是先知先覺(jué)者，是知識(shí)的唯一來(lái)源，也在很大程度上占據(jù)著道德的制高點(diǎn)，這就是為什么我們一直都信奉所謂的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。然而，網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合思想和開(kāi)放教學(xué)，消除了師生之間的信息不對(duì)稱，一下子就顛覆了人們對(duì)知識(shí)傳播途徑的認(rèn)識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，知識(shí)的產(chǎn)生與傳播路徑呈現(xiàn)出多源性和多樣性的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，知識(shí)的傳播不再是由原來(lái)的從教師到學(xué)生單向的線型傳播，而是具有多源性的多路傳播，教師和學(xué)生都可以是知識(shí)的傳播源，也同時(shí)可以是知識(shí)的接受者。這一信息傳播源和路徑的改變，使得教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播的權(quán)威下降到與學(xué)生幾乎平等的地位，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生關(guān)系場(chǎng)域也因此發(fā)生了根本性的改變，由此，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮受到制約，話語(yǔ)權(quán)受到削弱，在一定意義上導(dǎo)致了教師的失落感、危機(jī)感和對(duì)自我價(jià)值與作用的懷疑。

（二）師生交往的虛擬性，加劇了師生的距離感

高職教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是師生面對(duì)面的知識(shí)傳授，雖然有一定實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)，但仍然采用師生“零距離”的學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育產(chǎn)生的一個(gè)最直接的影響就是真正實(shí)現(xiàn)了時(shí)空意義上的巨大跨越，給師生交流帶來(lái)了極大的便捷，但時(shí)空分離和交流距離縮短帶來(lái)的另一個(gè)影響是師生隔空交往，使得作為具有特殊性的人的教育缺乏了直接的面對(duì)面的交流與互動(dòng)。尤其高職教育培養(yǎng)的是擁有高技術(shù)技能的人才，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，而工匠精神離不開(kāi)師傅的言傳身教。學(xué)者研究和教學(xué)實(shí)踐都早已表明，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程或者教育過(guò)程，都不能沒(méi)有人的情感因素的參與，缺少情感交流的教學(xué)或者教育無(wú)疑會(huì)降低教學(xué)教育效能，并直接導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生 “距離感”，使師生成為“熟悉的陌生人”，因此，網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展在一定程度上弱化了師生關(guān)系。

（三）網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的先進(jìn)性，弱化了教師的價(jià)值感

在網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，我們必須正視的現(xiàn)實(shí)是，互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的信息技術(shù)工具，在促進(jìn)知識(shí)傳授方面的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，卻在一定程度上阻隔或者弱化了師生之間的情感聯(lián)系，進(jìn)而使得互聯(lián)網(wǎng)成為師生關(guān)系發(fā)生異化的根源。這就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展凸顯了技術(shù)的重要作用和影響力，在促進(jìn)其與教育相結(jié)合或者融合時(shí)，導(dǎo)致了在高職教學(xué)中應(yīng)有的緊密師生關(guān)系逐漸虛擬化，或者說(shuō)使得本就不夠緊密的高職師生情感關(guān)系進(jìn)一步弱化。因此，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代新的教學(xué)生態(tài)場(chǎng)域中，教師是虛擬的，學(xué)生也是虛擬的，整個(gè)師生關(guān)系呈現(xiàn)為“虛擬化”的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)情境也是虛擬的；而且，網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)越是發(fā)達(dá)，教師的作用似乎越是被弱化。這種在基于網(wǎng)絡(luò)化情境的教學(xué)，師生關(guān)系虛擬化是顯然的事實(shí)，而缺少教師面對(duì)面的近距離的指導(dǎo)，缺少真實(shí)教學(xué)情境和氛圍的教學(xué)則缺乏感染力。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代對(duì)師生雙方產(chǎn)生的另一個(gè)負(fù)面影響便是教師自我效能感的下降，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，教師的主導(dǎo)作用，尤其是其存在的價(jià)值感大大下降，直接影響教師工作積極性的發(fā)揮，作為太陽(yáng)底下最光輝職業(yè)的教師其光澤也會(huì)逐漸消失。

二、網(wǎng)絡(luò)化視域下高職教師的“應(yīng)然角色”

網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)必然會(huì)對(duì)千百年來(lái)被人們廣泛認(rèn)同的教師角色產(chǎn)生沖擊，而要?jiǎng)偃涡碌幕诰W(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的教學(xué)和教育，就要求每個(gè)高職教師反思和正確認(rèn)知自己的角色定位。

（一）自適應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者

網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代確實(shí)較好地解決了長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)改革追求的規(guī)模教學(xué)效益與個(gè)性化教學(xué)需求的矛盾。高職教師都已然適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)中以大班為主體的規(guī)模教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)雖然也有重視，形成了許多促進(jìn)學(xué)生個(gè)體差別發(fā)展的相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)，尤其是職業(yè)教育作為一種類型教育，它讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)，但是，在基于網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的個(gè)性化教學(xué)中他們顯然還不很適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的個(gè)性化教學(xué)主要體現(xiàn)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）上。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指教育者給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)例或場(chǎng)域，通過(guò)學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)總結(jié)，最終形成自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式[1]。高職學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的“原住民”，他們樂(lè)意，也有信息技術(shù)的基本能力通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此情形下，高職教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制更少、更間接，因而，高職教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演的角色簡(jiǎn)單地說(shuō)便是學(xué)習(xí)的“導(dǎo)游”，指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)目標(biāo)體系，督導(dǎo)學(xué)生比較嚴(yán)格地按照計(jì)劃學(xué)習(xí)；為學(xué)生創(chuàng)造或者營(yíng)造適合的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和條件； 給予學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必要的支持和幫助，尤其是給予心理支持，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）信息資源的篩選整合者

在高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)極為便捷，渠道也得到無(wú)限拓展，但其學(xué)習(xí)的時(shí)間和獲取的知識(shí)呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的碎片化和無(wú)序化。這種大量的碎片化知識(shí)一方面使得相當(dāng)一部分學(xué)生感到無(wú)所適從，出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性困難，甚至產(chǎn)生焦慮；另一方面，他們也沒(méi)有更多時(shí)間對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)地思考，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，更難以通過(guò)加工在這些信息之間進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以這種知識(shí)的有效性自然受到影響。高職教師正是應(yīng)該也完全可以扮演信息篩選與整合者的角色，即一方面沿襲傳統(tǒng)的教師角色，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)；另一方面，在信息浩繁的知識(shí)海洋中，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的搜集，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行甄選與應(yīng)用，同時(shí)對(duì)碎片化的知識(shí)信息進(jìn)行盡可能的加工改造，使得學(xué)生能夠?qū)W到更多系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升級(jí)與技能的提高。教師必須基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，即要從原來(lái)的在課堂和場(chǎng)地中主要是知識(shí)和技能的講解與傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論與解決以及進(jìn)行更多的個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)；要利用更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如制作微課視頻等，幫助處于不同發(fā)展水平的學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。對(duì)高職教師另外一個(gè)重要的角色要求是，在進(jìn)行信息篩選與整合的過(guò)程中，能夠通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與所有學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)和交流，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解掌握知識(shí)與技能，并不斷提出新的疑問(wèn)。一句話，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，高職教師角色必須從傳統(tǒng)的單純“傳道受業(yè)解惑”者，轉(zhuǎn)變成更多地進(jìn)行信息的篩選者與整合者。

（三）教學(xué)場(chǎng)域的營(yíng)造者

教學(xué)過(guò)程既是師生之間的認(rèn)知交流與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，又是雙向情感交流與共鳴的過(guò)程，因此，無(wú)論是何種形式的教學(xué)都特別注重教學(xué)場(chǎng)域的設(shè)計(jì)與營(yíng)造。傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)域的重要特點(diǎn)是師生借助教室、實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)習(xí)企業(yè)以及教師的語(yǔ)言，通過(guò)近距離的面對(duì)面的交流而構(gòu)成一個(gè)更具自然性、生動(dòng)性和真實(shí)感的教學(xué)場(chǎng)域，而基于網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境，由于存在間接性、虛擬性等特點(diǎn)，使得教學(xué)尤其是師生關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。這種基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，雖然并不會(huì)對(duì)知識(shí)傳輸?shù)男十a(chǎn)生負(fù)面影響，但是，我們不應(yīng)該忘記，教學(xué)的任務(wù)不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，還要完成“傳道”和“陶情”的目標(biāo)，所以基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)更應(yīng)該重視教學(xué)場(chǎng)域的設(shè)計(jì)，這是實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系變革的基礎(chǔ)。正如喬納森（David．H．Jonassen）所說(shuō)，“技術(shù)的發(fā)展刺激了研究者和教育實(shí)踐者去拓展學(xué)習(xí)和開(kāi)展學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)”[2]。這也是網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，對(duì)于高職教師角色的新要求。

（四）教學(xué)共同體的組建者

教學(xué)共同體是20 世紀(jì)90年代提出的一個(gè)重要概念。一般認(rèn)為教學(xué)共同體的核心要義主要包括：教學(xué)共同體的主體是參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生，情境是教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出的課堂狀態(tài)，指向是教學(xué)活動(dòng)中需要師生共同解決的實(shí)際問(wèn)題，目標(biāo)是師生共同的發(fā)展和進(jìn)步[3]。在教學(xué)共同體中特別強(qiáng)調(diào)師生雙主體的協(xié)同作用。網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展是教學(xué)共同體的新樣態(tài)，是一種虛擬教學(xué)共同體。在這種教學(xué)共同體中，教學(xué)技術(shù)是一個(gè)基本的載體，教學(xué)場(chǎng)域更加開(kāi)放、教學(xué)情境更加虛擬，高職教師對(duì)教學(xué)過(guò)程控制的難度大大增加，要在這樣的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)共同體中發(fā)揮作用，那么對(duì)其要求也更高。高職教師在其中扮演的主要角色或者起到的作用便是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造更具人性化、情感性的教學(xué)場(chǎng)域，由此促進(jìn)教學(xué)共同體中的所有個(gè)體都能夠積極參與教學(xué)互動(dòng)，能夠充分利用豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生不僅學(xué)到系統(tǒng)化的知識(shí)，而且能夠重建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)共同體的班級(jí)文化、群體文化和實(shí)踐文化。

三、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代高職教師角色的重塑和作用的發(fā)揮

角色是每位高職教師基于其工作職責(zé)、工作任務(wù)或者教書(shū)育人必須具有的擔(dān)當(dāng)，角色既是社會(huì)，尤其是學(xué)生對(duì)教師的行為期待，也是高職教師對(duì)自己教學(xué)和教育工作中職責(zé)與行為的應(yīng)有認(rèn)識(shí)。然而，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，一方面對(duì)當(dāng)今高職教師所承擔(dān)的角色產(chǎn)生了猛烈沖擊，另一方面也使得社會(huì)對(duì)高職教師角色產(chǎn)生了新的期待。作為高職教師，要能夠真正勝任網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代教書(shū)育人的職責(zé)，則必須對(duì)自己的“實(shí)然角色”與“應(yīng)然角色”的差距有清晰的認(rèn)知，并積極進(jìn)行角色的重塑。

（一）回歸教育之本真，重新認(rèn)知師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的技術(shù)進(jìn)步對(duì)教育的影響是革命性的，對(duì)于微觀教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式改革的影響是直接而又深刻的。正因?yàn)槿绱?，許多高職教師對(duì)未來(lái)自身在教學(xué)中的作用產(chǎn)生了懷疑：高職還需要那么多教師嗎？ 我們還能夠勝任網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的教學(xué)組織形式嗎？本就較為松散的高職師生關(guān)系是否會(huì)變得名存實(shí)亡或者將以怎樣的關(guān)系存在呢？ 這些疑慮完全正常而且是可以理解的。網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展對(duì)教育的影響確實(shí)巨大，但筆者認(rèn)為絕不可能顛覆教育的本質(zhì)，也不可能從根本上動(dòng)搖教師的地位與作用以及改變師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)。

1.建立民主平等的師生關(guān)系，形成互為主題的交流形式。這種交往意味著一種主體間性或內(nèi)在相關(guān)性。主體間性的相關(guān)性意味著交往雙方的“相互理解”“彼此承認(rèn)”“互惠共贏”“平等對(duì)話”[4]。主體間性強(qiáng)調(diào)師生交往過(guò)程中的人格平等，角色差異，開(kāi)放動(dòng)態(tài)，對(duì)話理性[5]。要建立有序、平等、彼此理解和認(rèn)可的師生交往關(guān)系，則需要交往主體的在場(chǎng)。以教師和學(xué)生為中心構(gòu)建的教學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇蛴欣趲熒p方通過(guò)面對(duì)面的交往活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間圍繞知識(shí)與技能傳遞而進(jìn)行認(rèn)知交往，還能更有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培育以及品德的養(yǎng)成。特別是師生共在的協(xié)同關(guān)系的建立，既有利于提高課堂教學(xué)中教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的效能，還能通過(guò)師生的互動(dòng)交流與討論，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)的目的。另外，學(xué)生情感的陶冶、人格的養(yǎng)成、品德的培養(yǎng)、集體主義精神以及當(dāng)代社會(huì)特別強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代人的合作精神的培養(yǎng)，都主要是只能在教師與學(xué)生組成的教育集體之中培養(yǎng)。在知識(shí)與技能教學(xué)場(chǎng)域中，通過(guò)共在的思維碰撞以及實(shí)際的交流與合作使得學(xué)生真正理解和實(shí)現(xiàn)自我的意義構(gòu)建。

2.全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)教育的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)不是教育的全部?jī)?nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的信息技術(shù)確實(shí)可以大大地提高教學(xué)效能，因此，我們應(yīng)該正視信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式改革的積極影響，并充分利用其技術(shù)性來(lái)改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，但與此同時(shí)，我們始終不可忘記并且要積極探索教育之本真，遵循育人之規(guī)律，必須認(rèn)識(shí)到教師的價(jià)值和作用是永遠(yuǎn)不會(huì)被取代的。如前所述，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)場(chǎng)域，而培養(yǎng)學(xué)生品德的、精神的、心理的、人格的品質(zhì)等更需要在教育場(chǎng)域中進(jìn)行。在教師營(yíng)造的特定的教育場(chǎng)域中，教師的關(guān)愛(ài)、教師的人格魅力是無(wú)法被一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)所替代的。所以，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，我們不能僅僅關(guān)注教育的工具性，更要注重學(xué)生全面和諧的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神、信仰、理想、信念，培養(yǎng)學(xué)生慈愛(ài)悲憫的人文情懷，使學(xué)生擁有善良的心靈。

3.建立師生互為一體的融合關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系確實(shí)有較大的沖擊，但不宜過(guò)分夸大其消極影響。一方面網(wǎng)絡(luò)文化的平等性、去中心化、去權(quán)威化、多元化的特征恰好能夠整合與容納師生關(guān)系各建構(gòu)主體的訴求，使得在現(xiàn)時(shí)代基于互聯(lián)網(wǎng)重新建構(gòu)和諧的師生關(guān)系成為可能。我們以網(wǎng)絡(luò)化的思維方式重新反思、認(rèn)知和建立新型師生關(guān)系。這就是遵循網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的“互動(dòng)、連接與網(wǎng)絡(luò)”本質(zhì)特點(diǎn)，使師生關(guān)系由簡(jiǎn)單的“我說(shuō)你做，我管你聽(tīng)，我教你學(xué)”變?yōu)椤盎?dòng)民主，開(kāi)放拓展，平等共生”的網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系[6]；另一方面，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)化發(fā)達(dá)的技術(shù)性，將其作為改造、重建新型師生關(guān)系的工具。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的正確形態(tài)應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教育的升級(jí)，教師也可藉此實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)人們一直追求的真正平等的、民主的師生關(guān)系的教育理想[7]。

在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生角色模糊與交替現(xiàn)象，即會(huì)出現(xiàn)“教師—學(xué)生”和“學(xué)生—教師”的新概念。我們應(yīng)該將新型師生關(guān)系理解為教師與學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)共同求知的過(guò)程，共同理解情感、道德和養(yǎng)成相應(yīng)品質(zhì)的過(guò)程，將互聯(lián)網(wǎng)理解成促進(jìn)我們教學(xué)效能提升以及各種非知識(shí)與技能的道德等精神品質(zhì)增長(zhǎng)的工具，以如此積極的心態(tài)理解和接納網(wǎng)絡(luò)化的出現(xiàn)，有利于建立一種全方位的交互式師生關(guān)系。所以，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化對(duì)師生關(guān)系的沖擊，只要我們堅(jiān)持教育的本質(zhì)依歸，辨證地看待師生關(guān)系中的變與不變，那么就有利于建立新型的師生關(guān)系。

（二）重構(gòu)教學(xué)新生態(tài)，打造教學(xué)共同體

共同體是通過(guò)某種積極的關(guān)系而形成的群體。早期學(xué)校的出現(xiàn)、班級(jí)授課制的產(chǎn)生，與社會(huì)對(duì)規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)的需求密切相關(guān)。

1.改革教學(xué)組織形式。人們一直在探求一種既能實(shí)現(xiàn)規(guī)模教學(xué)，滿足社會(huì)生產(chǎn)對(duì)人才批量的需求，又能充分反映學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的教學(xué)組織形式，但由于一直受制于教育技術(shù)的發(fā)展，這種理想的教學(xué)組織形式只能是緩慢前行。網(wǎng)絡(luò)化最大的優(yōu)勢(shì)就是信息自由，一個(gè)終端可以面向多個(gè)對(duì)象開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大。如一節(jié)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課可以實(shí)現(xiàn)幾萬(wàn)人共享。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，基于教學(xué)共同體的現(xiàn)代教學(xué)理念，為教學(xué)組織形式進(jìn)行變革創(chuàng)造了條件，提供了可能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)功能的拓展。教學(xué)共同體很好地起到了情智聯(lián)結(jié)與群體智力的作用[8]。

2.提高教師整體的綜合素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代密切了人與人之間的聯(lián)系，每個(gè)個(gè)體不再是獨(dú)立的存在，而是置身于各種關(guān)系網(wǎng)之中。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的“原住民”，而作為網(wǎng)絡(luò)化“移民”的教師要積極結(jié)合學(xué)生的新特征，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的活化，完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等轉(zhuǎn)變。此外，在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中教育活動(dòng)被重新組織，教育話語(yǔ)被重新分配，教育關(guān)系被重新建構(gòu)，高職教師的知識(shí)與技能的傳授方式與方法，尤其是綜合能力素養(yǎng)都面臨挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在生活方方面面地滲入，倒逼高職教師綜合素養(yǎng)的提升。這個(gè)改變不僅僅是技術(shù)手段，還需要?jiǎng)?chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，高職教師的整體素養(yǎng)需要及時(shí)提高。在知識(shí)更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個(gè)體的發(fā)展速度的時(shí)代，綜合素養(yǎng)的提升是能夠更快更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的基本訴求，而在這必須通過(guò)教學(xué)共同體的建立[9]。

3.構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式。基于網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建新的教學(xué)共同體，必須重塑教學(xué)生態(tài)，也必然要求教師以現(xiàn)代教學(xué)共同體的理念，重塑自己的角色。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的教學(xué)組織形式中，線上和線下實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)閉合，學(xué)生通過(guò)這個(gè)既開(kāi)放又閉合的教學(xué)體系進(jìn)行多向全面的信息交流和反饋等；師生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)以及生生合作學(xué)習(xí)將成為教學(xué)過(guò)程新常態(tài)。作為教學(xué)共同體中的教師所扮演的角色就是，引導(dǎo)、組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)線上與線下等途徑，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，積極參與共同體的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃自覺(jué)地組織學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升教學(xué)的技能

互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)將成為每個(gè)高職教師的核心素養(yǎng)，也是最基本的素養(yǎng)，所以，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成互聯(lián)網(wǎng)+教育的能力是每個(gè)高職教師在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代必須補(bǔ)修的核心課程。

1.提高高職教師的教學(xué)藝術(shù)性。在加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，每位教師還必須以積極的態(tài)度，基于互聯(lián)網(wǎng)提升自己的教學(xué)藝術(shù)，從而提升自己的角色地位，并在教學(xué)中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。有學(xué)者通過(guò)研究指出，未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢(shì)：管理數(shù)據(jù)化，教師與數(shù)據(jù)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)；教學(xué)智慧化，私人訂制成為常態(tài)；課堂形態(tài)碎片化，學(xué)校和教師成為選項(xiàng)；課堂游戲化，在游戲中完成知識(shí)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。所以，身處網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的高職教師，要能夠真正勝任線上線下相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)組織形式，就必須實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)提升以及教學(xué)藝術(shù)提高為關(guān)鍵素質(zhì)的華麗轉(zhuǎn)身。

2.利用新技術(shù)升級(jí)高職教師的教學(xué)手段。當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了教學(xué)的創(chuàng)新，已經(jīng)呈現(xiàn)出了豐富多彩的教學(xué)組織形式，如慕課網(wǎng)、微課網(wǎng)等實(shí)現(xiàn)了真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”，使得高職傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以真正做到的學(xué)生預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處，教師借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取知識(shí)，使得直觀生動(dòng)地給予學(xué)生“授業(yè)解惑”變得更加容易和高效。在這樣新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)，不僅沒(méi)有、也不會(huì)削弱教師的主導(dǎo)地位，反而增強(qiáng)了教師的角色權(quán)威，教學(xué)效果也得以實(shí)質(zhì)性地提高。

3.提高高職教師技能層級(jí)的適切性。同時(shí),新時(shí)代對(duì)高技能人才提出了更高的要求，尤其是在技能的層級(jí)上。高技能人才需要熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，具備高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，具有較高的素質(zhì)。人工智能是網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代重要發(fā)展特征。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，高職教師要通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)技術(shù)實(shí)踐，不斷提高自身的技術(shù)技能水平。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求，高職教師應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行與職業(yè)工作相關(guān)的教育教學(xué)。高職教師僅僅擁有對(duì)職業(yè)工作的一般知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)的實(shí)施更需要他們對(duì)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過(guò)程知識(shí)有深入地了解。高職教師所進(jìn)行的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能夠有助于他們進(jìn)行理論反思，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生未來(lái)的工作對(duì)象和工作環(huán)境，而且也能改善校企合作，使得學(xué)校進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的入口和渠道更加順暢。更重要的是，在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，高職教師實(shí)現(xiàn)了自身技能的升級(jí)。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)載體，建構(gòu)多元教學(xué)范式

網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代給廣大高職教師帶來(lái)了壓力感和危機(jī)感，這或許不是壞事，只要高職教師積極應(yīng)對(duì)，就可以使得教學(xué)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。越來(lái)越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)和感受到，發(fā)展新技術(shù)絲毫不會(huì)削弱教師的作用，實(shí)際情況恰恰相反。新技術(shù)的發(fā)展大大改變了教師的作用，也為他們提供了機(jī)會(huì)。

1.培養(yǎng)高職教師的互聯(lián)網(wǎng)思維。高職教師只要樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)化科學(xué)發(fā)展觀，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，就是用“互聯(lián)網(wǎng)思維”將傳統(tǒng)行業(yè)中的技術(shù)、模式、內(nèi)容、組織等方面進(jìn)行升級(jí)和調(diào)整，提升自身的生產(chǎn)能力和服務(wù)效能的理念，就能以積極的心態(tài)面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)新樣態(tài)，就會(huì)迸發(fā)新的教學(xué)改革動(dòng)力。所以，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展實(shí)際上是為高職教學(xué)改革搭建了平臺(tái)，提供了變革的空間和契機(jī)。高職教師完全可以基于網(wǎng)絡(luò)化思維和技術(shù)，創(chuàng)造性地將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一個(gè)新的有機(jī)體，突破傳統(tǒng)教學(xué)單一的課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)富有技術(shù)含量的教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，將教學(xué)內(nèi)容以更加直觀生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提升教師教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的吸引力。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，教師的創(chuàng)造性、主導(dǎo)性可以發(fā)揮得更加淋漓盡致，教師的教學(xué)方式也將會(huì)從一種固定的范式轉(zhuǎn)向多元化范式。

2.弱化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的虛擬性。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代提供了更多的師生交流渠道和交往手段，從理論上說(shuō)，教師可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種師生之間的交流幾乎完全突破了時(shí)空的制約，變得更加便捷、經(jīng)濟(jì)和高效。高職教師在基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)有利于師生之間、生生之間討論的教學(xué)情景，可以創(chuàng)設(shè)更加具有教學(xué)魅力的問(wèn)題情景，使學(xué)生不僅能夠及時(shí)得到“釋疑”，更可以使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”；可以依托互聯(lián)網(wǎng)，基于不同學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)和發(fā)展層次學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)多樣化多層次的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，使所有學(xué)生都能得到差異化的教學(xué)。另外，鑒于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中情感交流的虛擬性缺陷，可以為其創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)班集體，為其搭建情感交流和相互支持的小環(huán)境，而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的師生面對(duì)面溝通情境，組織咨詢、討論和學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的師生交往的目標(biāo)則頗為簡(jiǎn)單。

3.組建多元化的教學(xué)范式。高職教師利用信息技術(shù)提高信息素養(yǎng)，在充分分析新時(shí)代高職學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，不再提供單一的、碎片化的知識(shí)，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，即提供有序的整合資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)模式，建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)；整合線上線下多種學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑；打造泛在學(xué)習(xí)的平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)范式的改革使傳統(tǒng)的封閉學(xué)習(xí)走向多元化獲取知識(shí)的開(kāi)放模式。