論高校歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教師教學(xué)的要求

李亞光（渤海大學(xué)歷史文化學(xué)院，遼寧錦州 121013）

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于基礎(chǔ)教育及高等教育培養(yǎng)人才所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)問題，我國教育界一直非常重視，也在不斷探索和實踐。這里所說的核心素養(yǎng)，是指學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該必備的品格、關(guān)鍵能力和價值觀。

從國際上看，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年開始的DeSeCo（素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)）項目在國際和跨學(xué)科的背景下，通過與科學(xué)界的密切合作，向國際社會提供了核心素養(yǎng)研究的基本理論和概念框架，其提出的核心素養(yǎng)體系包括：三個一級指標和九個二級指標。研究認為，核心素養(yǎng)是指覆蓋多個生活領(lǐng)域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)①。

我國教育部將學(xué)生的核心素養(yǎng)界定為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力②。2016年9月，我國核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，提出了人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六個方面的素養(yǎng)。

二、高校歷史學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科本質(zhì)和育人價值的集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化。歷史學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)是最能夠體現(xiàn)歷史學(xué)科價值的關(guān)鍵因素，是歷史學(xué)科所固有的，也是其他學(xué)科所無法替代的。歷史學(xué)科教育的目的是人的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和認知能力。通過歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取知識、能力和素養(yǎng)，是任何階段歷史學(xué)科教學(xué)的根本目的。在這一點上，高中和大學(xué)歷史學(xué)科的目標和要求是一致的，但二者在知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的廣度和深度上又有所不同。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分解為五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。通過對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個方面的培養(yǎng)，最后使學(xué)生形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

高等院校的師范專業(yè)認證對于相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標也提出了要求。高等院校歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括歷史思維發(fā)展與提升素養(yǎng)；史料的解讀與運用素養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)和解決問題的素養(yǎng)；邏輯與批判思維素養(yǎng)；文化傳承與理解素養(yǎng)；價值觀形成與判斷素養(yǎng)；認知、適應(yīng)素養(yǎng)；反思、實踐素養(yǎng)；審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)；語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)等。通過以上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得有益于解決實際問題的歷史知識、最關(guān)鍵的歷史研究能力和最能夠促進學(xué)生終生發(fā)展所必備的歷史思維。學(xué)生只有具備這些素養(yǎng)以后，才能夠?qū)⑵渫饣癁楦鞣N能力，解決各種問題。通過歷史教學(xué)使學(xué)生具備積累整合、語境交流、聯(lián)想推理、體驗感悟、鑒賞創(chuàng)造、包容借鑒的各種能力。高校核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要，歷史學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是未來的中學(xué)歷史教師，他們肩負著中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的艱巨任務(wù)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)對人的培養(yǎng)的重大意義是其他學(xué)科所不能替代的。教育的最終目的是立德樹人，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的順利達成是立德樹人的前提條件。

歷史學(xué)科具有其他學(xué)科所不具備的獨特性，即普及性、大眾性以及專業(yè)性。歷史學(xué)科是人類科學(xué)中富有文學(xué)色彩并有趣易懂的學(xué)科，非常大眾化。正因為歷史學(xué)科涉及一個國家眾多民族的自身發(fā)展史，因此，無論是從事哪一行業(yè)的人，都對自己國家民族的歷史有著或多或少的了解，是通識教育和全民教育中非常重要的一部分。從專業(yè)教育來看，歷史學(xué)科也有助于培養(yǎng)歷史專業(yè)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因為歷史要求人們用發(fā)展的眼光去看待事物，要求人們從時間和空間兩個維度去看待事件，要求人們用普遍聯(lián)系的邏輯思維去分析思考問題。因此，歷史學(xué)教育既是一種基礎(chǔ)性、常識性教育，又是一種歷史思維訓(xùn)練的研究型教育。

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神是高等教育的一個重要使命，人文素養(yǎng)培育也是歷史學(xué)科教育的一個基本功能?！叭宋摹币辉~在中國最早出現(xiàn)于歷史文獻《易經(jīng)·賁》中：“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下?！边@里的人文即教化。人文素養(yǎng)包括人文知識、人文能力和人文精神等三個方面。歷史學(xué)中包含著豐富的人文精神，它重視人在歷史運動中的主體地位，重視教化（教育）的社會作用。

歷史學(xué)科與其他眾多的人文學(xué)科一起，共同承擔(dān)著人文素養(yǎng)培養(yǎng)的艱巨任務(wù)。雖然人文學(xué)科提供的不是如物理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)那樣實用性的知識，但是在人文學(xué)科中所受到的思想熏陶可能會改變?nèi)藗儗κ澜绲目捶?，自然也會影響人們面對世界改造世界的方法，以至于影響世界的變化和走向。人文學(xué)科的研究也是具有“實用”性的，尤其是人文學(xué)科中的歷史學(xué)不會也不應(yīng)遠離現(xiàn)實，歷史的學(xué)習(xí)和研究應(yīng)該關(guān)照現(xiàn)實、服務(wù)現(xiàn)實，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供歷史智慧，并推動史學(xué)研究的提升和進步。

總之，歷史學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀，確立積極進取的人生態(tài)度，具有其他學(xué)科不能替代的意義和作用。正如黑格爾所說：“我們對于過去事物之所以發(fā)生興趣，并不只是因為它們有一度存在過”，而是這種歷史存在與當(dāng)今生活的關(guān)聯(lián)。換句話說，“我們自己的民族的過去事物必須和我們現(xiàn)代的情況、生活和存在密切相關(guān)，它們才算是屬于我們的”[1]。歷史與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，無法割裂，歷史是文明的紐帶，是民族的傳承，是我們從中汲取知識、形成人文素養(yǎng)的永不枯竭的源泉。

三、歷史研究與歷史學(xué)科日益得到重視

（一）中國歷史研究院的成立反映出國家對歷史研究的高度重視

2019年1月3日，中國社會科學(xué)院中國歷史研究院在北京成立。習(xí)近平總書記在賀信中指出：“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史是中華民族5000 多年文明史的一個優(yōu)良傳統(tǒng)?！薄皻v史是人類最好的老師”“歷史研究是一切社會科學(xué)的基礎(chǔ)”，這是習(xí)近平總書記對歷史學(xué)重要性的高度概括。2019年1月21日，習(xí)近平總書記在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部堅持底線思維著力防范化解重大風(fēng)險專題研討班開班式上的講話中，將“歷史思維”列為領(lǐng)導(dǎo)干部需要提高的六種思維能力之一。

文化自信要從學(xué)習(xí)歷史、研究歷史開始，梁啟超說：“中國于各種學(xué)問，唯史學(xué)為最發(fā)達。史學(xué)在世界各國中，唯中國為最發(fā)達?！盵2]事實上，歷史承載著文明的延續(xù)，傳承著民族精神，蘊含著治國安邦的經(jīng)驗和人生智慧，從歷史的興衰成敗中可以使我們把握社會發(fā)展規(guī)律，因此，歷史學(xué)科確實應(yīng)該受到重視。

（二）高考制度改革體現(xiàn)國家對歷史學(xué)科的重視

2019年全國8 個省試點進行高考改革，高考的內(nèi)容和方式體現(xiàn)著對中學(xué)階段學(xué)生培養(yǎng)的根本要求。遼寧省普通高中學(xué)業(yè)水平考試包括合格性考試和選擇性考試兩種，前者包括：語文（含民族語文、漢語）、數(shù)學(xué)、外語（含英語、俄語、日語），這是必修課程，決定著中學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)；物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)是傳統(tǒng)的理科課程，關(guān)系著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；思想政治、歷史、地理是傳統(tǒng)的文科課程，具有人文素養(yǎng)的發(fā)展功能；還有藝術(shù)（包括音樂、美術(shù)）、體育與健康等課程。在選擇性考試中，考生首先在物理、歷史兩門科目中自主選擇一門作為首選考試科目，然后在化學(xué)、生物學(xué)、思想政治、地理4 門科目中自主選擇2 門作為再選考試科目。選擇考試從2021年開始實施，每年組織一次，與當(dāng)年6月份全國統(tǒng)一高考同期進行。2019年《遼寧省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實施方案》規(guī)定：遼寧省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容包括：思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐（含勞動實踐）。到2021年，要初步建立分類考試、綜合評價、多元錄取的高?？荚囌猩贫取?/p>

可見，在3+1+N 模式中的“1”為歷史科目的可能性為50%，這反映出在高考科目中歷史學(xué)科被重視的程度大大提高，這是基于歷史學(xué)科是所有人文社會學(xué)科的基礎(chǔ)這個認識上的一項重大決策和正確選擇。

從高校需求的角度而言，歷史學(xué)科受重視的程度也會大大提高。高校歷史及其他人文社會學(xué)專業(yè)招生對選考科目應(yīng)為歷史的要求，也會大大提高基礎(chǔ)教育對歷史科目的重視程度。高等院校在招生的過程中一定會結(jié)合自身辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)本校專業(yè)人才培養(yǎng)對高中畢業(yè)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的需要，對每個具體專業(yè)提出選考科目要求。例如，各高等院校歷史學(xué)（師范）專業(yè)的首選科目一定會是歷史，如果再選科目不限，則考生在三門選擇性考試科目中只要選考歷史就可以報考該專業(yè)，對其他兩門再選科目沒有要求。高校將按照選考物理、選考歷史兩個類別分本、專科來分列招生計劃、分別劃線、分別進行投檔錄取。在歷史專業(yè)之外，人文社會科學(xué)的一些相關(guān)專業(yè)，如中文、哲學(xué)、新聞、藝術(shù)、政治、外語的選考科目，也一定會是歷史?？梢?，歷史學(xué)科受重視的程度大大提高，已成為大文大理綜合考量選拔人才中偏文科的代表科目。考生志愿由“專業(yè)”加“學(xué)?！苯M成，采取一所院校一個招生專業(yè)為一個志愿，實行平行志愿投檔錄取。

歷史學(xué)科得到前所未有的重視，這是因為歷史學(xué)科能夠幫助學(xué)生確立唯物史觀、時空觀念，具備史料實證、歷史解釋的能力，樹立家國情懷。毋庸置疑，歷史學(xué)科在幫助青少年形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力方面具有無可替代的作用。一個人無論是否從事專業(yè)歷史研究，都應(yīng)該具備一定的歷史思維、具有邏輯與批判思維、具有正確的價值判斷等，這正是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)所在。因此，高校歷史教師肩負著沉甸甸的責(zé)任和使命———培養(yǎng)和傳承歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、高校歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的制約因素

（一）主客觀原因?qū)е麓髮W(xué)歷史教師在教學(xué)中投入的精力不夠

這是大學(xué)歷史教學(xué)人文素養(yǎng)及其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的主要障礙。一些教師只重視知識的傳授而忽視思想的啟迪，只注重完成基本的教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)效果，被動地參與教學(xué)而忽視自身能動性的發(fā)揮；對教學(xué)內(nèi)容的自我理解和闡釋不夠，缺乏在課堂上的個性展示，教師的個性、情感、價值觀等沒有在教學(xué)中充分體現(xiàn)；照本宣科、教學(xué)程式化，幾年甚至十幾年不更新教學(xué)內(nèi)容。一些教師僅把教學(xué)當(dāng)成是謀生的手段，更有甚者將其作為有利可圖、追逐名利的一種手段，違背學(xué)術(shù)規(guī)范，甚至學(xué)術(shù)造假，喪失了教師的職業(yè)操守。

從客觀上看，高校教師的評職壓力很大，學(xué)科評估等對科研的重視使得科研受重視程度遠遠高于教學(xué)，這必然使教師將更多精力投入到科研中。項目、論文、獎勵是教師評職晉級的重要依據(jù)。另外，教師還要承擔(dān)指導(dǎo)本科、碩士、博士論文的任務(wù)。高等院校擴招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量增加，分班上課又增加了教師重復(fù)上課的時間和工作量。教師梯隊的不完善使得有的教師一人要承擔(dān)二百余人的授課任務(wù)，而合班上課又難以保證課堂上的交流質(zhì)量，課堂教學(xué)難以與學(xué)生達成深度交流的目的。這種匆忙、競爭和焦慮的生活幾乎占據(jù)教師生活的全部，使教師幾乎沒有思考、閱讀、辯論與交流的時間與空間。

（二）教師在一定程度上被教育技術(shù)所束縛

在目前的教學(xué)活動中，PPT 的使用將教師的講授束縛在課件上，影響了教學(xué)效果。同時，學(xué)生疲于記錄課件上的內(nèi)容，無法顧及教師所講授的內(nèi)容。被教育技術(shù)所束縛的教師，越來越依賴課件，使授課變成了對課件的敘述和講解，授課變得毫無風(fēng)格與藝術(shù)可言。長此以往，教師就會成為機器的附庸，抹殺了自己的創(chuàng)造力和想象力。個別教師除了復(fù)制與粘貼以外，已經(jīng)很難為教學(xué)提供新的血液，更無法提升學(xué)生的素養(yǎng)。換言之，教師的教學(xué)處于憑良心工作狀態(tài)，缺乏應(yīng)有的主動性和制約性，繼而缺乏質(zhì)量保障。

（三）課程設(shè)置不合理與教師結(jié)構(gòu)不完整

課程設(shè)置要符合培養(yǎng)目標的要求。但是，目前普遍存在應(yīng)該開設(shè)的課程沒有專業(yè)教師承擔(dān)，以及因人設(shè)課的現(xiàn)象，甚至一旦某位教師退休或調(diào)離，這門課就會就此閑置、無人接替。另外，按教師個人意愿設(shè)課的現(xiàn)象在本科及研究生教育中也存在。這說明人才引進和梯隊建設(shè)是一個大問題，教師梯隊建設(shè)需要完善，課程設(shè)置更需嚴謹、規(guī)范、合理。

總之，本科生培養(yǎng)中的教風(fēng)問題直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教師投入教學(xué)精力不足、教師授課受制于課件而缺乏感染力和引領(lǐng)作用、課程設(shè)置不完善、教師結(jié)構(gòu)不合理，這些都制約著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

五、基于高校歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點對策

全國教育大會、新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，分別為中國教育和中國本科教育提供了指南，高等教育的“質(zhì)量革命”已經(jīng)開始了。十八大報告提出：推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展；十九大報告提出：實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2019年6月20日，教育部吳巖司長在高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次全體會議上的講話中指出：我們必須改變高等教育的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、理念、標準、技術(shù)、方法、評價、體系。從形式到內(nèi)容都要來一場革命，從物理變化必須到化學(xué)變化?？梢?，高等教育處于一個大變革階段，高等教育的變革要適應(yīng)國際形勢、經(jīng)濟社會發(fā)展的變化，也要引導(dǎo)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才變化。新文科將是這種變化在文科專業(yè)設(shè)置上的表現(xiàn)。因此，高校教師必須超前識變、積極應(yīng)變、主動求變。針對國家正在進行的頂層設(shè)計，規(guī)劃推出中國高等教育人才培養(yǎng)的中國方案，高等教育應(yīng)該有自己的話語體系，自己的思路、理念、標準、方案。

（一）提高教師自身的人文素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教師的人文素養(yǎng)提出了更高要求。要想充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師本人應(yīng)該不斷提高教學(xué)能力，提高人文素養(yǎng)。教師應(yīng)該具備豐富的專業(yè)知識和廣博的綜合性知識，教師平時要多思考、多讀書，以科研反哺教學(xué)。在知識的講授過程中，教師要有自己獨特的見解，切忌照本宣科、人云亦云。教師必須承擔(dān)起啟迪學(xué)生智慧的責(zé)任，如果教師沒有獨到的見解，就很難引領(lǐng)學(xué)生思考并形成獨立的思維；如果教師沒有對歷史的感悟，也很難對學(xué)生進行潤物細無聲的情感及價值觀教育。因為教育不僅是知識的傳遞，更是人格心靈的喚醒。歷史學(xué)科作為所有社會科學(xué)的基礎(chǔ)，以無可替代的時空內(nèi)涵和認知深度，可以起到心智啟迪、價值觀確立、能力培養(yǎng)和情操熏陶的作用。大學(xué)歷史教師應(yīng)該充分發(fā)揮主體性，積極與歷史對話，讓人文素養(yǎng)成為教師行為的導(dǎo)向，以良好的形象、崇高的職業(yè)道德，教育并引導(dǎo)新時代的大學(xué)生。

高校歷史教師應(yīng)該清楚地認識到：歷史教學(xué)注重通過歷史知識的傳授，讓學(xué)生認識社會變遷的規(guī)律，進而形成正確、科學(xué)的世界觀和人生觀，能夠正確認識和適應(yīng)社會，能夠辯證地認識歷史事件和人物，形成積極向上的生活態(tài)度和社會情感，增強公民的責(zé)任意識，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和健全的人格?？梢?，歷史教師責(zé)任重大，既要負責(zé)挖掘課程資源，提煉人文教育內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容鮮活生動起來，又要提升自身文化品位，創(chuàng)設(shè)歷史思政課堂，促進學(xué)生對人文思想的理解。因此，學(xué)校必須調(diào)動高校歷史教師投入教學(xué)的積極性，打造金牌專業(yè)和金牌課程，以教學(xué)為中心，以科研促教學(xué)。

教師在工作中要不斷接受嚴肅的職業(yè)責(zé)任感教育，增強對自身職業(yè)光榮感、責(zé)任感的認識，強化教師對職業(yè)的權(quán)利和責(zé)任認識，主動提高自身的教學(xué)水平。按時上下課等規(guī)定是教師必須遵守的教學(xué)規(guī)章制度，而真正發(fā)揮智能上的引領(lǐng)作用，上好每一門課，達成教學(xué)目標才是教師能力的重要體現(xiàn)。經(jīng)過幾輪教學(xué)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，深挖知識內(nèi)涵，逐漸提高教學(xué)能力和水平，這種傳道、授業(yè)、解惑的能力才是師者應(yīng)該必備的能力。教師需要終身學(xué)習(xí)，教學(xué)需要與時俱進、不斷增加新的理解和思考，只有這樣，才能對人才培養(yǎng)真正盡責(zé)。

學(xué)校應(yīng)該給教師以寬松的工作環(huán)境和氛圍，還要讓教師看到自己有進步空間和發(fā)展空間。一方面，高校要創(chuàng)造嚴肅、認真、自由、合理的學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)環(huán)境，讓教師以教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)評價好為榮，形成良好的評價機制；另一方面，還要調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)新性，讓他們自覺自愿而不是被動地完成教學(xué)工作。教學(xué)要符合教育規(guī)律，教學(xué)改革要經(jīng)過嚴格設(shè)計、論證，教學(xué)無小事的觀念應(yīng)該深入人心，成為每一位高校教師必須放在心頭的準則。

總之，高校歷史教師從事歷史教學(xué)，應(yīng)具備深厚的歷史學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，高校歷史學(xué)專任教師幾乎都是史學(xué)博士，在經(jīng)歷本科、碩士、博士階段的專業(yè)訓(xùn)練之后，他們已經(jīng)有了豐富的歷史知識儲備，形成了一定的歷史思維，善于比較歷史現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)歷史問題、總結(jié)歷史規(guī)律。在對國家、民族、集體、個人的關(guān)系上，在人生觀、世界觀、價值觀方面形成了比較成熟系統(tǒng)的思維模式，對學(xué)生具有引領(lǐng)作用。因此，學(xué)校要在政策上體現(xiàn)對教學(xué)的重視，讓教師有充沛的精力投入教學(xué)，使教學(xué)與科研工作并舉。教師既能在課程上下功夫研究、琢磨、創(chuàng)新，也能用科研反哺教學(xué)，讓教師真正從內(nèi)心重視教學(xué)、投入教學(xué)，發(fā)揮歷史教師應(yīng)有的作用。

（二）加強對教學(xué)的監(jiān)督和總結(jié)

高校教學(xué)必須要有科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督機制，如：領(lǐng)導(dǎo)聽課與教學(xué)巡視制度、教師互聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、課程考核機制的規(guī)范管理制度等，這幾項制度都屬于教學(xué)質(zhì)量評價機制。定期聽課和巡視會促進教師更認真對待課堂教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該定期統(tǒng)計、反饋領(lǐng)導(dǎo)干部及教師的聽課情況，這也是學(xué)校對教學(xué)重視的表現(xiàn)。教學(xué)督導(dǎo)團隊對教學(xué)進行督導(dǎo)也是非常重要的一種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法。督導(dǎo)的意見可以反饋到“督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺”上，每一位教學(xué)管理者和教學(xué)參與者都可以在這一平臺上看到公開發(fā)布的督導(dǎo)團的聽課意見。學(xué)校應(yīng)定期組織專家對本科生課程考核和管理工作進行專項檢查。對教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、教案、平時考核作業(yè)、期末試卷內(nèi)容及分數(shù)情況、期末課程考核和試卷批改及歸檔工作情況進行全過程、全覆蓋地檢查和督促，總結(jié)反饋意見，落實改進措施。通過這樣的舉措對課程進行全周期、全階段的學(xué)期跟蹤，可以讓教師重視教學(xué)紀律、教學(xué)質(zhì)量，促進本科教學(xué)水平全面提高，促使教學(xué)目標的順利達成。在檢查督導(dǎo)約束之下，教師會在教學(xué)中投入更多的時間和更大的精力，更加認真對待每一門課，這是毋庸置疑的。壓力會產(chǎn)生動力，缺少了制約和監(jiān)督，絕大部分教師在教學(xué)中的投入就會弱化。督導(dǎo)制是一種好的制度，督學(xué)、督教是必要的，但是，督導(dǎo)應(yīng)該是相關(guān)專業(yè)的專家，能夠熟知教學(xué)目標和該課程對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，能夠?qū)處煹氖谡n起到幫助改進的作用。

各教研室通過教學(xué)研討總結(jié)和反思教學(xué)中的問題，提出持續(xù)改進措施，也是教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目標和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要舉措。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)承載課程的科學(xué)設(shè)定

課程的科學(xué)設(shè)定是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)的承載課程是指在該核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有重要作用的課程。從大學(xué)歷史學(xué)科所開設(shè)的基礎(chǔ)課、核心課、選修課，即主要承載課程來看，課程體系、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)。不過，在目前的教學(xué)中，大多數(shù)大學(xué)歷史教師更注重知識的傳授，而對于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的思考和實踐還遠遠不夠。例如，到底應(yīng)該設(shè)置哪些課程？哪些課程是人文素養(yǎng)的承載課程？這些課程應(yīng)該在什么時間開設(shè)？課程之間的關(guān)聯(lián)性如何？怎樣在課程實施的過程中挖掘培養(yǎng)人文素養(yǎng)的素材？怎樣使學(xué)生接受并內(nèi)化為精神和情感、態(tài)度、價值觀？這些都是值得我們認真思考的問題。

理論課程、實踐課程、活動課程構(gòu)成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系。理論課程包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。實踐課程包括課程實踐、課程見習(xí)、教育研習(xí)、微格教學(xué)等?；顒诱n程包括社團活動、社會調(diào)查、技能競賽等。課程板塊包括課堂教學(xué)準備、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、課堂教學(xué)實施、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)評價等。按照師范專業(yè)認證的要求，“金課”應(yīng)該具備三個特點，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！案唠A性”是指知識、能力、素質(zhì)的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維?！皠?chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化特點。“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對教師備課和學(xué)生課下活動有較高要求。

在教育內(nèi)容方面,課程設(shè)置的選擇標準應(yīng)從“什么知識最有價值”以及圍繞“什么樣的素養(yǎng)和能力最有價值”來設(shè)計。教學(xué)不是進行純粹客觀知識的傳授,而是力求在歷史學(xué)科教學(xué)過程中喚醒受教育者的價值自覺,盡可能地幫助他們樹立一種適合自己的高質(zhì)量的生活、工作和學(xué)習(xí)的理想,并鞭策他們?yōu)橹^斗。課程設(shè)置中應(yīng)該有夯實基礎(chǔ)的必修課（包括基礎(chǔ)課和核心課）、限選的專項課程、任選的提高課程以及任選的拓展課程幾部分。理論課與實踐課、必修課與選修課，通識教育、學(xué)科教育、教師教育應(yīng)有機結(jié)合，各類課程學(xué)分比例分配應(yīng)該得當(dāng)。大學(xué)歷史教學(xué)提出的培養(yǎng)目標必須突出專業(yè)特色，如形成鮮明的歷史思維、扎實的歷史學(xué)素養(yǎng)、較強的史料解讀能力等。

（四）教學(xué)方法的改變

教師要改變教學(xué)方法，就是要讓學(xué)生主動參與并接受教學(xué)，改變被動接受的狀態(tài)。師生都要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂上唯一的主角，而只是主角之一；學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)過程中的被動接受者，而是學(xué)習(xí)過程中的主動參與者。教學(xué)方法需要改革，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用活動中學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、目標基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、團隊學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)方法。

在教學(xué)中要想實現(xiàn)課程教學(xué)目標，必須注重探究取向的教育，即在教學(xué)中注意三點：重自主、重過程、重思維。從知識形態(tài)到問題形態(tài)，再到方法形態(tài)，這才是真正的教育形態(tài)。在教學(xué)中以教師的教學(xué)活動設(shè)計為導(dǎo)向，確定目標，組織教學(xué)內(nèi)容。以問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，將教師與學(xué)生的思與學(xué)相結(jié)合。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境與問題，鼓勵學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要在教師的帶動下參與教學(xué)、獨立思考，通過對問題的思考帶動學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中促進問題的解決。真正的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生記憶與復(fù)述，而是還要不斷深化學(xué)生的思考能力、理解能力、實踐能力。

（五）強化課程評價和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標的相關(guān)度

考試要求與課程人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標應(yīng)該匹配。無論是理論考試還是實踐考試，其結(jié)果都應(yīng)該有明確的評分標準，評分方式不應(yīng)雷同?？荚嚨膬?nèi)容和方法應(yīng)該有明確的要求，完全的自由發(fā)揮就失去了考核的嚴肅性和嚴謹性。

目前正在開展的師范類專業(yè)認證，是專門性教育評估認證機構(gòu)依據(jù)認證標準對高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的質(zhì)量狀況與辦學(xué)資格實施的一種外部評價，旨在證明高校師范類專業(yè)在現(xiàn)在和可預(yù)見的未來能夠達到的既定人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。以此類標準作為客觀的評價，可以強化課程評價和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標的相關(guān)度。

總之，高校歷史學(xué)科如何實現(xiàn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，具體應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略，是高校歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷思考的一個問題。

①De Se Co． T he d efinition and selection of key competencies: Executive Summary［R］．OCT． 8，2019． From http://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf 所提出的三個一級指標：一為在互動中使用工具；二為在社會異質(zhì)群體中互動；三為自主行動。

②European Commission Key competences for lifelong l earning: European reference framework［R］．Luxembourg，Office for Official Publications of the European Communities，2007．所提出的八項核心素養(yǎng)為：一為母語溝通能力；二為外語溝通能力；三為數(shù)理和科技基本素養(yǎng)；四為數(shù)字（信息）素養(yǎng)；五為學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)；六為社會和公民素養(yǎng)；七為創(chuàng)新和企業(yè)家精神；八為文化意識和表現(xiàn)。

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站，教基二〔2014〕4 號。網(wǎng)址為：http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html。