語文核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級作文評價有效策略分析

□甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué) 王建雄

一、中年級小學(xué)生作文評價現(xiàn)狀

（一）教師幾乎是唯一的評價主體

在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、家長都是重要的參與主體。以作文評價為例，學(xué)生自評和互評、家長評價、教師評價能夠從不同角度反映學(xué)生作文的問題，能夠提高評價的質(zhì)量和全面性，有助于學(xué)生作文寫作水平的提升。但實(shí)際情況卻是，學(xué)生本身對自己的習(xí)作不自信，對自己的評價能力也不自信，不愿意家長過多干預(yù)自己的學(xué)習(xí)；家長工作繁忙、時間緊張，對于參與學(xué)生作文評價興趣缺乏，也覺得自身缺少點(diǎn)評孩子作文的能力；教師想要聯(lián)合家長開展多元化評價卻難以得到配合，想要發(fā)動學(xué)生自己的力量來互評，卻經(jīng)常遇到學(xué)生之間不嚴(yán)肅對待對方的作文，隨意評論反而傷害了同學(xué)的自尊心和同學(xué)之間的感情。這就使在學(xué)生作文評價中，教師幾乎成為唯一的評價主體。

（二）評價方式簡化

在作文教學(xué)過程中，教師給予的作文點(diǎn)評通常有兩種方式，一種是書面評改和評語，一種是課堂講評。書面評改和評語能夠留存，學(xué)生可以根據(jù)教師的意見進(jìn)行作文修改；課堂講評能夠通過師生交流，使教師的修改意見更加具體和深化，但在實(shí)際教學(xué)開展中，兩種評價方式的實(shí)施都有很大的阻力。書面評改和評語需要教師投入大量的時間和精力，學(xué)生卻未必重視，再加上不少小學(xué)的班級人數(shù)存在較為嚴(yán)重的超標(biāo)情況，教師能夠分配給每個學(xué)生的評改時間不多。因此，有的教師開始只評分不寫評語，或者只評改不寫評語，這樣的方式不利于學(xué)生對教師修改意見的理解。

（三）評價內(nèi)容缺乏科學(xué)性

教師作文評價想要發(fā)揮作用，需要具備全面、科學(xué)、有針對性等特點(diǎn)。但在實(shí)際作文評價中，即使是堅持寫評語的教師也很難做到全面評價學(xué)生作文，教師往往在一個階段重視作文的某一個或幾個方面。不少教師還存在評語中套話使用過度的問題，難以讓學(xué)生感受到教師的真誠和用心，久而久之學(xué)生也就失去了對教師評語的關(guān)注興趣。還有的教師在評語中缺乏引導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生只能通過評語知道問題所在，卻不知道如何改進(jìn)，影響書面評語發(fā)揮作用。造成這些現(xiàn)象的原因之一就是小學(xué)生作文評價的標(biāo)準(zhǔn)過于粗放，教師對學(xué)生作文的評價主要依靠主觀感受，比如描寫細(xì)致，怎樣算“細(xì)致”沒有具體標(biāo)準(zhǔn)劃分；感情真摯，表達(dá)到什么程度算“真摯”……這些決定作文質(zhì)量高低的重要指標(biāo)是沒有量化標(biāo)準(zhǔn)的。

二、核心素養(yǎng)背景下中年級小學(xué)生作文評價改進(jìn)的有效策略

（一）擴(kuò)大評價參與主體

教師不能是作文評價中的唯一主體，學(xué)生和家長必須參與進(jìn)來。在初期教師可以每個月請家長參與1～2次學(xué)生的作文評價，并留下不少于50字的評語和家長簽字，評語內(nèi)容無須硬性規(guī)定，家長覺得哪部分寫得好、哪部分寫得不好、期望改進(jìn)方向都可以呈現(xiàn)出來。如果家長沒能完成任務(wù)，教師要及時與家長溝通，讓家長明確教師、學(xué)生、家長三方都參與作文評價的重要性。如果家長覺得自身水平無法完成評價工作，可以請他們身邊的親戚或朋友代替家長進(jìn)行評價。隨著家長逐漸習(xí)慣于閱讀學(xué)生作文并留下評價后，家長參與評價的次數(shù)要求可以逐步上升，直到無須教師要求，家長也會主動參與評價。

在學(xué)生互評方面，教師可以充分借助信息技術(shù)，將學(xué)生習(xí)作以匿名電子檔的形式打亂分發(fā)，為學(xué)生布置正確評價手中作文的任務(wù)，評價內(nèi)容主要為作文是否跑題、錯別字、成語典故用錯等，在習(xí)作講評課堂上，教師應(yīng)組織學(xué)生在匿名、打亂的基礎(chǔ)上對手中的作文進(jìn)行評價，對教師出示的范文進(jìn)行評價，討論出范文優(yōu)秀之處、待改進(jìn)之處，探討出范文優(yōu)秀的原因。通過探討發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀范文之所以優(yōu)秀的原因，能夠引導(dǎo)學(xué)生正視自己作文中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)。而且匿名的方式能夠避免因為隨意評價或惡作劇而傷害學(xué)生自尊心的情況，讓學(xué)生以更加公正的態(tài)度去面對同學(xué)的作文。

（二）開展全面性評價

全面評價對于中年級小學(xué)生作文寫作非常重要，不容易讓小學(xué)生形成定勢思維，有助于促進(jìn)小學(xué)生的思維活躍程度，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在評價學(xué)生作文時，要對書寫表達(dá)、段落安排、思想內(nèi)容等方面進(jìn)行全面評價，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)學(xué)生作文寫作信心的同時，也給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。雖然進(jìn)行全面評價會消耗教師很多時間和精力，但只有教師認(rèn)真且投入才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，如果教師偷懶，學(xué)生就更難培養(yǎng)出成果。為了提高學(xué)生作文的質(zhì)量，也為了相對減輕教師的評價負(fù)擔(dān)，教師可以降低學(xué)生作文寫作頻率轉(zhuǎn)而追求每一次作文寫作、修改的質(zhì)量，一次有質(zhì)量的創(chuàng)作能夠帶給學(xué)生的成果遠(yuǎn)超過十次低質(zhì)量的生搬硬湊。教師在習(xí)作講評課堂上，要把握好優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、改進(jìn)方向的比例，不能只談其中一項。且在公開批評學(xué)生之時要注意把握尺度和方法，不能嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心。公開表揚(yáng)對學(xué)生是一種鼓勵，同時可以鼓勵學(xué)生公開分享自己的寫作經(jīng)驗和感想，對于羞于在大眾面前講話的學(xué)生，教師要盡量用問題去引導(dǎo)，避免課堂時間被大量拖延。

（三）提高評價內(nèi)容的科學(xué)性

教師進(jìn)行書面評價和課堂講評過程中，要注意評價用語中的人文性、啟發(fā)性和針對性。語文本身帶有很強(qiáng)的人文特性，教師評價過程中要注意體現(xiàn)這一點(diǎn)，注意對學(xué)生用典、成語使用、排比等修辭方式使用的點(diǎn)評，增加評價的信服度，也避免評語的空洞。教師在評價過程中要注意指出學(xué)生的改進(jìn)方向，并用啟發(fā)式的語言引導(dǎo)學(xué)生思考，將啟發(fā)思考放在作文改進(jìn)之前，學(xué)生只有先理清思路才能寫好作文。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立作文檔案，了解學(xué)生的作文水平和成長歷程，這樣能夠使教師評語更有針對性，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注度和認(rèn)可，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心和成就感。

三、結(jié)語

在小學(xué)中年級，作文最能體現(xiàn)學(xué)生對語言文字的理解與掌握，是學(xué)生靈活運(yùn)用與組合語言文字進(jìn)行情感表達(dá)和交流的具體表現(xiàn)。所以，教師的作文評價很重要，是引導(dǎo)小學(xué)生對作文不足進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整的重要力量。但實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)作文評價存在形式單一、評語空洞、缺乏針對性等問題，教師投入了大量的時間和精力進(jìn)行批改，但學(xué)生從中的收獲甚微。本文希望通過改變作文評價策略來提升中年級學(xué)生的寫作水平，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。