□寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第五中學 王語雙
為用而學,學以致用,遇到不會的,馬上學習,專心學習,慢慢地就會了。如此以后,事若常態(tài),那么會的本領(lǐng)就可能逐漸沉淀為深層記憶得到保持。如果僅一兩次而已,那么會的本領(lǐng)可能曇花一現(xiàn),事過“技”遷。對于學生的英語學習,我想道理是一樣的。
《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》指出:“語言技能是語言運用能力的重要組成部分,主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進……語言技能標準以學生在某個級別‘能做什么’為主要內(nèi)容?!币虼?,在教師教英語與學生學英語的過程中,千萬不能忽略了“用”這個重要的環(huán)節(jié)。
為了生存發(fā)展,世界上有那么多的領(lǐng)域和那么多的本領(lǐng)——相對于整個世界、整個星球、整個宇宙而言,我們每一個人都是非常渺小的個體,不可能每一樣事情都花時間去了解,接觸,學會,精通。眾多本領(lǐng)中間,我們基本上習慣于根據(jù)自身的實際情況,各取所需,即在一些特殊的時段,有選擇性地去涉足一些領(lǐng)域,去掌握一些本領(lǐng)。對于初中生,對于英語,我們應(yīng)該以什么樣的眼光去打量它,以什么樣的心態(tài)去面對它和接受它,讓它完全邁入我們腦神經(jīng)和語言系統(tǒng)的殿堂呢?“用,用,用!”我想,堅定這種信念,英語的學習可能就不會那么枯燥乏味,相反,還可能變得生動有趣。
而且,我們都是有頭有腦的,做事應(yīng)該有著較強的目的性和個體性。在英語學習中,我們應(yīng)該還原它作為一門語言的本性——“話”不離口,“語”不離心。這樣,在我們成長的過程中,在我們學習的課堂上,我們可以更為自然地讓英語跟隨生命成長的足跡;我們應(yīng)該以看得見的(嘴形)、聽得見的(聲音)、感受得到的(語氣語調(diào))——應(yīng)該以“運用”(生活)的方式來“學習”英語這一門語言。讓學習離開看似百無聊賴的教室,走出去,增加“實習”的比重。在實際生活場景中,切切實實地以“運用”(生活)的方式來學習和感受英語。而且,若英語教師能注意根據(jù)學生身體成長與智慧發(fā)展的特點開展好富有個性特點的分層教學實踐活動,例如,“I want to be a飛行員.”“Our teacher讓me一定要learn好數(shù)學.”多開展一些“漢語&English”混合使用的小組交流活動,隨著學生對英語這門語言反應(yīng)得越來越靈敏,慢慢增加小組交流活動中英語的比重,直至100%——這種“漸近式”學習英語的效果可能還會更好。
在教育這條專門塑造人的智慧的大道上,從幼兒園開始,小學六年,初中三年,高中三年,大學四年……絕大多數(shù)時候,學習的狀態(tài)是“靜態(tài)”的。至于原因,可能是社會機構(gòu)選人用人時,報名的太多,沒時間、沒地點、沒人員來安排相應(yīng)的實踐檢驗活動挑選合格的人才,而只能或者絕大多數(shù)的時候選擇以“卷面分數(shù)”把住“理論關(guān)”選人用人。當然,對于社會機構(gòu)來說,也有相應(yīng)的緩和措施,那就是一定時長的“試用期”,看“卷面分數(shù)”與實踐能力是否相稱。但是,相對于進入社會機構(gòu)的第一關(guān)“理論關(guān)”的“卷面考試”而言,進入之后的“試用期”,競爭者少了許多,接近于零。因而,“卷面”能力通常被視為入關(guān)的主要能力或者唯一能力,只要這關(guān)能過,入關(guān)后若無過失,“試用期”滿轉(zhuǎn)正基本都是水到渠成的事了。但是,在這一點上,人們?nèi)菀缀雎砸环N情況,那就是:有的人實踐能力比卷面能力強——這種“會做不會說”“會做不會寫(考)”的情況可能為數(shù)不多,進不了“凡進必考”的體制內(nèi),而只能選擇自主創(chuàng)業(yè)等謀生途徑。關(guān)注多數(shù),從多數(shù)人的利益出發(fā),這似乎仍是一道多數(shù)人都會的命題。因此,對英語教師而言,學生的英語教學效果,基本上還是遵循書本理論為先、實踐能力其次的原則,學生“學”“用”之間仍然存在一段空隙。
“學中用,用中學”是我們一直提倡的學習英語的觀點。新課程的教學內(nèi)容也都越來越貼近學生的生活實際。英語教師可以統(tǒng)一部編教材內(nèi)容為依托,實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化,比如,在課前盡量找一些當堂課的知識與實際生活的切入點,讓英語學習盡可能地生活化和趣味化,而不至于枯燥乏味。在英語教學中,尤其是在活動型英語教學中開展一些粘性活動(讓活動像“高鐵”一樣)來學習(承載)英語,而不是一味地讓學生機械地記憶、簡單地模仿,并不斷地重復、重復、重復……
常言道:興趣是最好的老師。學習、運用、過程、收獲、體驗,英語學習的樂趣毫無疑問貫穿于英語學習的每一個環(huán)節(jié)。稍加留意,我們會發(fā)現(xiàn)在生活中學習英語的切入點其實還有很多。比如,逢年過節(jié)的時候,尤其是在農(nóng)村,幾乎每家每戶都會張燈結(jié)彩貼“對聯(lián)”,因此,我就嘗試過將初中英語的一些基礎(chǔ)語法以“對聯(lián)”的形式概括出來,概括為“英語語法聯(lián)”,并教給學生。
上聯(lián):名屆待數(shù)年;下聯(lián):觀感復心動;橫批:豈敢陳疑?
將這副“英語語法聯(lián)”大大方方地寫在黑板上,我再帶著抑揚頓挫的語氣稍作解釋,“有名的一屆等待了許多年,觀看后受到感染又心動了,怎么能說出疑惑呢?”“英語語法,并不復雜,主要分詞法、句法兩大類。詞法,主要有名詞、介詞、代詞、數(shù)詞、連詞、冠詞、感嘆詞、副詞、形容詞、動詞十類。句法,主要有祈使句、感嘆句、陳述句、疑問句四類”。結(jié)果,意料之中,學生很快就把這副“英語語法聯(lián)”記下來了。因為,在這里采用諧音,將十大詞類,和四大句類編成一副對聯(lián),極大地幫助了學生迅速掌握英語語法的大概,做到知而不畏。
英語教學用中,通過即時發(fā)掘生活中的有用素材,發(fā)現(xiàn)用的場合與需要,看似無意實則有意地縮短英語與生活的距離,學與用的空隙,往具象層面說能夠?qū)W生當前課堂所學起到一個鞏固作用,往抽象層面說則能夠鍛煉學生在不同語種之間的思維能力,有助于學生心理個性的全面發(fā)展。
為滿足學生借助所學英語知識進行交際的需求,英語教師在組織英語教學活動時,可采取“學生英語朋友圈”的方式來吸引學生就所學知識進行自由會話,在會話過程中實現(xiàn)學以致用——將學(“采購”)回來的英語(“商品”)用(“銷售”)出去,實現(xiàn)語言(“商品”)在交流(“流通”)中產(chǎn)生“動能”和價值。注意,這里的“學生英語朋友圈”指將全班的學生以“圈”(quān)的形式進行劃分,每一個圈的學生不設(shè)主持,人人平等,圈內(nèi)成員以天為單位,一人一天輪流創(chuàng)設(shè)英語用語交際情境(相當于“編劇”),小組其他成員則積極配合參與(相當于“演員”)。讓學生在生動、友好、真實的朋友圈的情境交際中還原英語交流工具的屬性,學生主觀能動性也可能得到更加充分的發(fā)揮。當然,學生所創(chuàng)設(shè)的英語用語交際情境不必局限在教學內(nèi)容之中,可借助校園里的見聞和生活中的小事來創(chuàng)設(shè)。
“汝果欲學詩,工夫在詩外”,因此,我覺得價值通常都是“用”出來的,學中用乃真用,用中學乃真學,學生的英語學習,應(yīng)該充分利用課堂“學”之外的時間來積極地操練,積極地“用”,以學成用,以用促學,才能讓英語課堂更好地回歸生活本色。