易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生心理健康教育的策略和方法

□甘肅省民樂(lè)縣六壩鎮(zhèn)五莊小學(xué) 楊平

對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，選取恰當(dāng)?shù)男睦斫逃侄?，幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)其找到正確的人生發(fā)展方向至關(guān)重要。本文從易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀以及易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生心理健康教育的具體應(yīng)用策略這兩方面出發(fā)，展開(kāi)相關(guān)分析，提出一些策略，以供參考。

一、易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

（一）性格較為孤僻、自卑

通過(guò)分析現(xiàn)有易地扶貧搬遷子女的個(gè)人信息情況，在大多數(shù)學(xué)校中易地扶貧搬遷子女分布主要以建檔立卡學(xué)生為主，這些學(xué)生大多來(lái)自不同的貧困村.造成學(xué)生家庭困難的原因主要是家庭遭受突發(fā)性的打擊，還有一些學(xué)生由于自身?xiàng)l件而缺少足夠的父母關(guān)愛(ài)，從而使這些貧困家庭的孩子在性格上表現(xiàn)為孤僻、自卑的狀態(tài)，在與別人交往時(shí)也不善于表達(dá)自己的內(nèi)心想法，一些學(xué)生甚至對(duì)與人交往產(chǎn)生恐懼心理。在學(xué)校教育中我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，一些學(xué)生由于自身性格孤僻自卑，加上父母忙于生計(jì)而忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心，而造成學(xué)生總是喜歡一個(gè)人獨(dú)處,待在教室的某一個(gè)隱蔽的角落。除了與同學(xué)結(jié)伴回家，幾乎不與同學(xué)和教師有過(guò)多的交流。長(zhǎng)此以往，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展是非常不利的。

（二）適應(yīng)新環(huán)境能力差

在易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生中，一些學(xué)生由于過(guò)分依賴(lài)父母或教師或因家庭困難而缺少足夠的教育，很容易對(duì)生活中的困難產(chǎn)生退怯心理，不敢勇于去面對(duì)一些生活上的改變。因此，這類(lèi)學(xué)生的新環(huán)境適應(yīng)能力通常都比較差。同時(shí)，這些學(xué)生還存在因某一事情沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期所想或因受到挫敗而嚴(yán)重打擊自尊心等問(wèn)題而無(wú)理取鬧。除此之外，由于易地扶貧搬遷區(qū)的學(xué)生大多來(lái)自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個(gè)學(xué)生在個(gè)人生活習(xí)慣以及語(yǔ)言行為習(xí)慣上存在一些差異，一些習(xí)慣使用方言來(lái)進(jìn)行日常溝通交流的學(xué)生，在轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)地點(diǎn)后，可能會(huì)因普通話(huà)水平較低，導(dǎo)致他們與同學(xué)、教師之間溝通交流存在困難。

（三）學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重

從現(xiàn)階段易地貧困搬遷區(qū)學(xué)生的數(shù)據(jù)分布情況來(lái)看，存在少部分學(xué)生，在家庭原住地并未接受過(guò)學(xué)前教育，加上家長(zhǎng)忙于工作疏忽了孩子，導(dǎo)致這些學(xué)生未在學(xué)前時(shí)期養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣以及與他人進(jìn)行溝通交流所應(yīng)具備的基本技能。部分學(xué)校還會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生由于缺乏足夠的衛(wèi)生意識(shí)，以至于雖然學(xué)校有衛(wèi)生間，卻不知道要去衛(wèi)生間上廁所。同時(shí)，受本土方言的影響，一些學(xué)生在進(jìn)行溝通交流的時(shí)候會(huì)存在一些困難，久而久之，也就打擊了這些學(xué)生主動(dòng)與人交往的自信心。除此之外，由于大部分易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生原來(lái)所就讀的學(xué)校在學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的配置上都處于較低水平，導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不太理想。學(xué)生未能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中牢固地掌握所學(xué)知識(shí)并養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，在轉(zhuǎn)入新的學(xué)校后也常常會(huì)因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)難度較高，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，不愿意去學(xué)習(xí)，甚至連教師布置的作業(yè)都不能按時(shí)完成。

二、易地扶貧搬遷區(qū)學(xué)生心理健康教育的具體應(yīng)用策略

（一）注重激勵(lì)學(xué)生

對(duì)于教師而言，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，雖然他們身上會(huì)有一些缺點(diǎn)，但每個(gè)人身上都有屬于他們自己的發(fā)光點(diǎn)。因此，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的發(fā)光點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)處，有利于提高學(xué)生的個(gè)人進(jìn)取心，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中，一些學(xué)生由于自身頑劣，總是會(huì)為教師制造一些麻煩，教師在對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生的長(zhǎng)處，通過(guò)合適的手段，將其開(kāi)發(fā)出來(lái)。

（二）營(yíng)造良好氛圍

營(yíng)造積極、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從物質(zhì)層面及精神層面同步進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化。搭建整潔、明靜的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在教室內(nèi)放置緩解學(xué)習(xí)壓力的刊物，并精心進(jìn)行板報(bào)及名人名句畫(huà)板的布置，在教室角度設(shè)置成果展示平臺(tái)，可以讓學(xué)生將自己在繪畫(huà)課、手工課上制作的作品進(jìn)行展示。與此同時(shí)，創(chuàng)辦“讀書(shū)角”，讓學(xué)生與他人分享個(gè)人好書(shū)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣。除此之外，教師也要適當(dāng)在精神層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束、鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部規(guī)章制度的制定與修改，可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異情況有選擇性地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。并且在日常的班級(jí)事務(wù)管理過(guò)程中，要注意糾正學(xué)生的學(xué)風(fēng)及班級(jí)整體學(xué)習(xí)方向，凝聚學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，讓學(xué)生時(shí)刻處于溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中。

（三）開(kāi)展心理輔導(dǎo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，可以從以下兩個(gè)層面出發(fā)：一是從學(xué)校層面出發(fā)。在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)可以通過(guò)開(kāi)設(shè)德育講堂以及心理課，從而幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，同時(shí)也可以利用公共活動(dòng)課平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于檢驗(yàn)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)整個(gè)人心態(tài)，提高抗壓能力，不讓學(xué)生因一些小的事情而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)合理的具有積極意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并讓學(xué)生在這一目標(biāo)的指引下，一步步克服生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困難，增加學(xué)生的自信度，引導(dǎo)學(xué)生走向更美好的人生。在這一過(guò)程中需要注意的是不能只讓學(xué)生形成積極的心理素質(zhì)，還要讓學(xué)生將積極的心理觀念完美地應(yīng)用到實(shí)際生活中。

二是從社會(huì)層面入手。從相關(guān)積極心理學(xué)的研究結(jié)果來(lái)看，人的發(fā)展及心理狀態(tài)很容易受社會(huì)環(huán)境的影響，需要在社會(huì)環(huán)境下不斷激發(fā)人的生存本能。因此社會(huì)層面在培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)方面所發(fā)揮的作用是巨大的，是不容忽視的。而從社會(huì)層面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的最有效途徑就是家校聯(lián)手，同時(shí)充分結(jié)合可利用的社會(huì)教育資源。如通過(guò)家長(zhǎng)和一些社會(huì)團(tuán)體的力量來(lái)開(kāi)展關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生正確人生價(jià)值觀的活動(dòng)，從而在社會(huì)層面上為學(xué)生提供良好的心理健康指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在扶貧搬遷時(shí)代背景下，想要更好地消除學(xué)生因搬遷而產(chǎn)生的一些心理問(wèn)題，需要充分掌握學(xué)生的個(gè)人身心發(fā)展特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)選擇科學(xué)合理的心理教育方法和內(nèi)容，為學(xué)生提供正確的心理指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“縣域內(nèi)異地扶貧搬遷對(duì)小學(xué)生心理健康教育的策略和方法研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4424）的階段性研究成果。