小學校本培訓的管理策略研究

□甘肅省白銀巿靖遠縣劉川慈濟小學 李元軍

一、加強校本文化建設(shè),增強對校本理念的認知

（一）建設(shè)科研性與教育性的校本文化

科研與教育能力是教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而校本文化則是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要推進力?！靶１尽敝饕孕楸荆１疚幕瘎t是校本培訓活動的靈魂所在。校本文化具有陶冶、激勵、規(guī)范及凝聚等功能，它能夠保持校本培訓活動的可持續(xù)發(fā)展。小學管理者應(yīng)高度重視校本文化建設(shè)活動，讓校本文化的科研性與教育性能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動力。小學管理者應(yīng)推進校本文化科研與教育精神建設(shè)活動，以閱讀為主線推進。

小學內(nèi)事務(wù)繁雜，教師基本忙于備課、上課及批改作業(yè)等活動，再加上校園內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)能力提升的書籍相對匱乏，教師難以利用一定的時間進行有效閱讀，因此需要管理者加強對圖書室的建設(shè)，在校內(nèi)開展必要的閱讀活動激發(fā)教師群體的積極性。如在圖書室建設(shè)方面，可從生活智慧類、教育新理念類及教育隨筆類等出發(fā)，將三個類型中必要的優(yōu)秀書籍增加至圖書館，并將其列為全體教師必讀書目。在閱讀活動方面，學校管理者應(yīng)組織開展讀書交流活動，每月定期開展，使每一位教師都能將自己的讀書心得在交流平臺上進行分享與討論，確保教師可在閱讀后將新理念內(nèi)化于心，外化于行，進而逐漸形成良好的閱讀習慣。通過此方式，既可以提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)，又能營造良好的校本文化氛圍，增強校本文化的科研性與教育性。

（二）增強教師對校本培訓理念的認知

若想有效開展校本培訓活動，必須增強全體教師對校本培訓理念的認知。校本培訓理念應(yīng)立足于學校發(fā)展實際，以解決校內(nèi)教育教學問題為核心，促進教師綜合素養(yǎng)發(fā)展。為此，小學校領(lǐng)導應(yīng)高度重視校本培訓理念認知，避免在開展校本培訓活動時出現(xiàn)形式主義或?qū)嵭圆畹痊F(xiàn)象。在制定校本培訓理念時，校領(lǐng)導應(yīng)當通過多方調(diào)查與研究，結(jié)合本校校本培訓現(xiàn)狀及資源，制定完善的校本培訓計劃、制度及內(nèi)容等。此外，管理者還需要以問卷調(diào)查及實地訪談等形式，掌握每位教師對專業(yè)發(fā)展的個性化需求，并在此基礎(chǔ)上制定針對性專業(yè)發(fā)展方案，引導全體教師增強對校本培訓理念的認知，激發(fā)他們參與校本培訓活動的激情，進而保證校內(nèi)開展培訓活動的實效性。根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃及教師專業(yè)發(fā)展需求，校領(lǐng)導應(yīng)引導他們樹立正確的校本培訓觀，鼓勵他們大膽提出教育教學問題，將教學反思與校本培訓相聯(lián)系，理解校本培訓理念內(nèi)涵，使校本培訓不只是形式上存在，而是真正結(jié)合全體教師發(fā)展的有效途徑。

二、制定科學靈活的校本培訓時間

時間是制約小學校本培訓活動的重要因素，也是管理者所需解決的重要問題。有些學校雖然制定了完善的校本培訓方案及內(nèi)容，但是在實施過程中仍然會受到時間因素的阻礙，致使校本培訓效果大打折扣。如常見的校本培訓學時問題、教師工休時間分配問題及教師工學問題等。

針對上述校本培訓時間問題，小學校領(lǐng)導或校本培訓管理者應(yīng)在開學前以集體會議的形式進行商討，制定安排本學期的校本培訓時間，或者以問卷調(diào)查的形式初步了解每一位教師對校本培訓時間的要求，綜合每一位教師的意見后進行整理與安排，確保每一位教師都能擁有合適靈活的時間參與校本培訓活動。如根據(jù)每位教師的上課時間及專業(yè)水平，以分層的形式制定校本培訓時間。此外，為了解決校本培訓學時不詳?shù)膯栴}，校本培訓管理者應(yīng)根據(jù)各層級教師的具體培訓需求進行合理規(guī)劃，使每位教師都能在規(guī)定的學時內(nèi)獲得專業(yè)發(fā)展。有些小學在開展校本培訓時經(jīng)常出現(xiàn)占用教師休息時間的問題，進而導致教師情緒不滿，校本培訓活動參與積極性較低等現(xiàn)象。基于此，校本培訓在時間安排上盡可能利用教師的工作時間進行，盡量減少占用休息時間的比例，可通過多元化或線上等形式豐富校本培訓形式，使校本培訓時間在安排上能夠更加靈活多變。

三、合力構(gòu)建校本培訓內(nèi)容

校本培訓內(nèi)容應(yīng)立足于校情，以解決教師教育教學問題、促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展及提升教師專業(yè)能力為主要框架，以此構(gòu)建出合理的校本培訓內(nèi)容。

首先，小學校本培訓管理者在設(shè)計內(nèi)容時應(yīng)了解每位教師的需求，規(guī)劃出具有價值的校本培訓內(nèi)容。校本培訓需求主要是：學校及教師的實際狀態(tài)與期望狀態(tài)之間的差距，只有當內(nèi)容契合教師的需求，才能確保校本培訓活動效果最大化。為深入了解每位教師的實際狀態(tài)，校本培訓管理者可根據(jù)常規(guī)的教學聽課、呈現(xiàn)作品及評課等活動，摸清每位教師的實際水平，然后通過羅列匯總等方式歸納出教師專業(yè)能力發(fā)展需求，在需求的基礎(chǔ)上設(shè)計校本培訓內(nèi)容。如哪些為共性問題、哪些為特殊問題、哪些需提前解決等，根據(jù)緊迫性及需求性對培訓內(nèi)容進行合理的安排，使每個階段都具有豐富的校本培訓內(nèi)容。

其次，小學校本培訓管理者需要完善校本培訓內(nèi)容體系，使各環(huán)節(jié)的培訓內(nèi)容具有連貫性與完整性。如內(nèi)容主題及結(jié)構(gòu)方面要具有系統(tǒng)性，每個節(jié)點的內(nèi)容應(yīng)當相互銜接，即從抽象概念到具體認知、從理論知識到實踐行為、從宏觀理念到微觀細節(jié)等。只有當內(nèi)容具有體系性，才能增強校本培訓的科學性及層次性。

最后，需要分層構(gòu)建校本培訓內(nèi)容。小學校本培訓活動面向全體教師，而不同階段的教師對校本培訓的需求是不同的。全員統(tǒng)一的校本培訓不僅會降低實效性，還會影響每位教師的積極性。因此校本培訓內(nèi)容既需要在整體上滿足全體教師的需求，又能夠針對學科、級別與年齡進行分層構(gòu)建。如在開展現(xiàn)代化技術(shù)操作培訓時，年輕教師顯然能夠輕松自主掌握這些技術(shù)，因此可針對年紀較大的教師開展此類校本培訓，培訓人員可邀請操作技術(shù)熟練的年輕教師負責即可。

四、豐富校本培訓形式

為了增強小學校本培訓的效果，除了具備科學系統(tǒng)的培訓內(nèi)容，還需要豐富多樣的培訓形式為載體，讓形式能夠更好地服務(wù)內(nèi)容，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。如最快捷的實地診斷式校本培訓，由學校校本培訓管理者要求校內(nèi)骨干教師深入一線教學課堂，深層次掌握每位教師的授課情況，使校本培訓能夠引入課堂開展，在現(xiàn)場尋找教育教學問題。在此狀態(tài)下所發(fā)現(xiàn)的問題與解決方案才會更加真實有效，同時也能增強培訓者與參訓者之間的交互性。又如常規(guī)的傳幫帶，即名師帶名徒。青年教師是小學發(fā)展的未來，借助傳幫帶的形式既可以充分發(fā)揮出校內(nèi)骨干教師的作用，又能引領(lǐng)青年教師快速成長，他們形成更加過硬的專業(yè)能力。作為徒弟的青年教師可通過聽師傅的示范課，從模仿逐漸朝著內(nèi)化發(fā)展，進而逐漸形成屬于自己的教學風格及理論體系。最后，校本培訓管理者可以開展問題探討式校本培訓活動，及時跟進教師在教育教學過程中的生成性問題，以問題探討式培訓活動為核心解決問題堆積的現(xiàn)象。