基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式探索與實(shí)踐

吳曉磊

摘要：改革開放使我國的綜合實(shí)力有了極大提升，為了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的優(yōu)勢(shì)，我國不斷加強(qiáng)與其他國家的聯(lián)系和溝通。在全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天，英語教學(xué)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了落實(shí)素質(zhì)教育及推動(dòng)新課程改革的實(shí)施，許多高職院校不斷突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段提升學(xué)生的職業(yè)能力，保障自身的人才培養(yǎng)策略能夠符合時(shí)代發(fā)展的要求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合應(yīng)用型人才。本文以高職英語教學(xué)模式為主體，探索職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)策略及要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 高職英語 教學(xué)模式 探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）10-0170-02

作為高職教育的重點(diǎn)學(xué)科，英語對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提出了一定的要求，為了保證學(xué)生在英語實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中掌握英語的表達(dá)技巧和應(yīng)用要求，老師需要站在學(xué)生的角度，將理論教學(xué)與實(shí)踐研究相結(jié)合，在提升學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)之上落實(shí)不同的教育教學(xué)實(shí)踐工作。[1]職業(yè)能力的提升與培養(yǎng)相輔相成、共同促進(jìn)，老師需要積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中的具體狀況，保證學(xué)生能夠在完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后順利走上工作崗位，將個(gè)人所學(xué)應(yīng)用于工作實(shí)踐之中。

一、當(dāng)前高職院校英語教學(xué)存在的問題

我國高職高專英語課程改革明確強(qiáng)調(diào)，老師在英語教學(xué)實(shí)踐的過程中，首先以提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)為依據(jù)，站在學(xué)生的角度培養(yǎng)學(xué)生良好的英語實(shí)際能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在與他人進(jìn)行交流及個(gè)人社會(huì)實(shí)踐過程中以英語為重要的交流工具和語言形式。[2]但是，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致大部分的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)比較傳統(tǒng)、機(jī)械，只提出了簡(jiǎn)單的英語詞匯的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯量，忽略了學(xué)生寫作能力、閱讀能力及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升，學(xué)生只能夠掌握啞巴式的英語，個(gè)人的綜合應(yīng)用能力相對(duì)較差。

（一）英語教學(xué)目標(biāo)定位不明確

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)和基礎(chǔ)，高職院校在教學(xué)實(shí)踐的過程中直接將學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)作為最終的教學(xué)目標(biāo)，以此來為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[3]在對(duì)不同專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排時(shí)，學(xué)校將英語作為公共基礎(chǔ)課程，沒有安排單獨(dú)的課程教育體系，大部分的英語教學(xué)普遍性和統(tǒng)一性相對(duì)比較明顯，任何專業(yè)都需要學(xué)習(xí)英語，老師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念是完全一致的，在統(tǒng)一的教材之下完成不同的教學(xué)實(shí)踐工作。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)不僅不符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，還導(dǎo)致學(xué)生只能夠在老師的簡(jiǎn)單知識(shí)灌輸之下按照理論考試的形式完成不同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，大部分學(xué)生的水平只能夠應(yīng)付簡(jiǎn)單的考試，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語應(yīng)用能力的綜合提升，難以真正擺脫應(yīng)試教育的桎梏。

（二）教學(xué)內(nèi)容沒有突出職業(yè)性的特點(diǎn)

作為我國教育體系的重要組成部分，高職教育以職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升為主體，只有不斷體現(xiàn)職業(yè)性的特點(diǎn)才能夠充分發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)思路，在落實(shí)公共英語教學(xué)實(shí)踐時(shí)明確按照前期的教學(xué)原則，采取統(tǒng)一的英語教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，忽略了對(duì)職業(yè)性特征的分析和研究。比如在機(jī)械專業(yè)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生只能夠了解基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，無法對(duì)機(jī)械專業(yè)的英語教材內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀;個(gè)人的英語實(shí)踐動(dòng)手能力較差，對(duì)機(jī)械專業(yè)的英語詞匯及專業(yè)術(shù)語了解較少，理解能力不容樂觀。這一點(diǎn)不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，還直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)觀念和理念過于落后

盡管我國積極地推動(dòng)落實(shí)素質(zhì)教育，嚴(yán)格按照新課程改革的核心要求改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，但是實(shí)際的高職英語教學(xué)理念和模式仍然非常落后。老師要求學(xué)生采取死記硬背的方式完成不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力放在單詞的背誦上，難以掌握語法的應(yīng)用技巧，個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差。

二、基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式

針對(duì)上文之中存在的各類不足，高職英語老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中必須站在宏觀的角度，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，不斷突破傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式的桎梏，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩情緒，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中真正意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，提高個(gè)人的綜合職業(yè)能力。

（一）對(duì)高職英語實(shí)施分階段教學(xué)

分階段教學(xué)是創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，符合素質(zhì)教育的核心要求，高職英語老師需要轉(zhuǎn)變目前的課堂教學(xué)模式，以分階段的教學(xué)為主體，明確普通英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變的相關(guān)要求，對(duì)行業(yè)英語和職場(chǎng)英語進(jìn)行相應(yīng)的階段劃分。在基礎(chǔ)英語階段教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師需要關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容的合理過渡，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入這一角色，融入不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，避免在理解能力和實(shí)踐動(dòng)手能力上出現(xiàn)問題。在職場(chǎng)英語教育階段，老師要以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人的職業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃，保障學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)的前提下，主動(dòng)用英語與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而為行業(yè)英語奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。在行業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，老師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語應(yīng)用能力，改變?cè)械慕滩膬?nèi)容，通過對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入分析和解讀，將不同的行業(yè)英語融入其中，保證學(xué)生掌握職業(yè)英語技能。

（二）創(chuàng)新考核方式和標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)考核對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量意義重大，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力，高職英語老師需要采取創(chuàng)造性的考核方式，站在宏觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考量。過程性考核尤為關(guān)鍵，老師要以成績(jī)考核為主體，以學(xué)生的態(tài)度和能力考核為輔助，體現(xiàn)考核結(jié)果的公正性和全面性，為學(xué)生的自主實(shí)踐提供一定的借鑒。[4]其次，在分階段教學(xué)實(shí)踐之后，老師需要明確學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，通過對(duì)考核方式和標(biāo)準(zhǔn)的深入分析和解讀來為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，提供豐富的信息標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免英語考核方式的單一性和機(jī)械性，調(diào)整原有的教學(xué)策略和教學(xué)手段，以一個(gè)更加全面且綜合的考核方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，老師需要設(shè)置層次性的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)考核的針對(duì)性和合理性，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供更多的依據(jù)和指導(dǎo)。

三、結(jié)語

在高職英語教學(xué)實(shí)踐時(shí)，職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過對(duì)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深入分析和考核來實(shí)施分階段的教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白楊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[2] 黃奕云.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（3）：88-91.

[3] 史小燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式探討[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（s5）：247-248.

[4] 肖艷艷.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式實(shí)踐探究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（33）：205.

責(zé)任編輯：孫瑤