小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)

□甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學(xué) 邱曉鵬

一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力都不夠扎實，又因為接觸計算課程的時間不久，計算能力大多十分薄弱，他們對于數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然，教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，就必須將激趣作為第一個教學(xué)程序。但是從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，大部分教師都沒有做到這一點，他們受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多選擇將計算概念直接輸出給學(xué)生，而沒有采取相應(yīng)的啟發(fā)與激趣手段，不但讓課堂氛圍生硬枯燥，也非常容易引發(fā)學(xué)生對計算課程的抵觸心理，難以調(diào)動學(xué)生的計算興趣。

隨著社會發(fā)展與科技進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)不僅具有高質(zhì)量、高效率的功能優(yōu)勢，也能根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學(xué)情境，非常適用于數(shù)學(xué)計算課程。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算能力時，應(yīng)該深化以學(xué)生為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思想，充分開發(fā)和利用多媒體技術(shù)的教學(xué)功能，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情境，一方面可以集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的計算興趣，另一方面也能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)計算的樂趣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的思維活性

雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計算能力較為薄弱，但是他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心，對陌生的事物容易產(chǎn)生疑惑也樂于去解開謎底，這對計算能力培養(yǎng)來說是一種有利的學(xué)情，只要教師合理地加以利用，就能收獲較為滿意的培養(yǎng)成果。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都沒有考慮小學(xué)生的心理特征，通常直接向?qū)W生教授計算定理，不僅降低了計算能力培養(yǎng)的有效性，還讓學(xué)生的計算思維限制在狹窄的空間中。

創(chuàng)設(shè)問題情境是一種新型教學(xué)手段，它立足于小學(xué)生的心理特征，是增強(qiáng)學(xué)生計算能力和思維活性的主要途徑。基于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算能力時，不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以先在學(xué)生的腦海中畫一個問號，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探索新知，從而使學(xué)生的計算能力和思維活性同步提升。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握計算定理

計算能力的養(yǎng)成是以扎實的計算基本功為基石的，所謂計算基本功即計算定理，如果學(xué)生的計算基本功薄弱，勢必會產(chǎn)生運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，更談不上計算能力的有效培養(yǎng)了。在過往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力時實施的基礎(chǔ)教學(xué)不到位，不僅降低了教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性，也嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建進(jìn)度。面對這種不良局面，教師理應(yīng)意識到基礎(chǔ)教學(xué)的重要性和必要性，不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的計算定理，夯實學(xué)生的計算基本功，另一方面也能優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步完善學(xué)生的計算能力和數(shù)學(xué)知識體系。

四、引入學(xué)具教學(xué)，降低學(xué)生的計算難度

小學(xué)數(shù)學(xué)計算課程大多具有較強(qiáng)的抽象性，這給處于數(shù)學(xué)素養(yǎng)啟蒙時期的學(xué)生帶來不小的思維壓力。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師直接將算式出示給學(xué)生后，就讓學(xué)生開展計算練習(xí)，這種教學(xué)模式非常不合理，不僅無法達(dá)成滿意的教學(xué)效果，也加大了學(xué)生計算能力的培養(yǎng)阻力。

學(xué)具教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅可以滿足新時期小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也有益于學(xué)生計算能力的鍛煉和提升。基于此，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，必須充分考慮小學(xué)生的實際能力和數(shù)學(xué)計算課程的特點，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容積極引入學(xué)具教學(xué)，一方面可以將抽象的計算知識具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生的計算難度，另一方面也能幫助學(xué)生在實物中抽離出計算定理，從而培植學(xué)生的逆向思維能力。比如，在教學(xué)“加減混合”一課時，教師可以將蘋果教具卡片作為學(xué)具展開輔助教學(xué)，通過形象化的學(xué)具演示操作吸引學(xué)生的課堂注意力，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識加、減混合運(yùn)算試題，掌握加、減混合運(yùn)算試題的運(yùn)算順序，能正確計算10以內(nèi)的加減混合試題，不僅可以幫助學(xué)生更加流暢地開展加減混合運(yùn)算，還能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象概括以及計算等數(shù)學(xué)技能，從而大幅度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、注重實踐運(yùn)用，拓展學(xué)生的計算形式

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)實踐的課程，學(xué)生習(xí)得的計算知識也終將運(yùn)用于解決實際生活問題，教師想要顯著強(qiáng)化學(xué)生的計算能力，就必須將實踐作為教學(xué)延伸。但是從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，大部分教師還局限在題海戰(zhàn)術(shù)的陳舊思想中，總是讓學(xué)生進(jìn)行無窮無盡的習(xí)題計算，不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)有失偏頗，降低學(xué)生計算能力培養(yǎng)的科學(xué)性和有效性。

缺乏實踐的數(shù)學(xué)教學(xué)是不完整的，教師在思想層面必須深刻認(rèn)識到這一點，在培養(yǎng)學(xué)生計算能力過程中注重實踐運(yùn)用，一方面可以拓展學(xué)生的計算形式，加強(qiáng)學(xué)生的計算定理運(yùn)用能力，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生以生活應(yīng)用的視角看待數(shù)學(xué)計算，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂于計算的美好情態(tài)。比如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，教師在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識1元以內(nèi)的人民幣，了解元、角、分是人民幣的單位，知道1 元=10 角、1 角=10 分等知識。接下來，教師可以設(shè)計一個購物實踐活動，將不同的物品設(shè)置為不同價格的商品，鼓勵學(xué)生運(yùn)用人民幣知識和計算技能進(jìn)行商品買賣，不僅能實現(xiàn)計算的拓展應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的計算能力，也能使學(xué)生初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用，這些對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展都大有裨益。

六、開發(fā)錯誤資源，完善學(xué)生的計算能力

小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算還處于啟蒙和探索階段，在計算中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。在過往的小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生計算錯誤后，教師通常草草糾正就實施下一個教學(xué)流程，殊不知這既是對珍貴教學(xué)資源的浪費(fèi)，也無益于培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。學(xué)生之所以出現(xiàn)錯誤，必然是知識鏈條發(fā)生了斷裂，或者計算定理運(yùn)用不當(dāng)，教師要利用這些優(yōu)質(zhì)的錯誤資源開展教學(xué)反思，不僅能探知教學(xué)模式中的不合理之處，還能進(jìn)行及時改進(jìn)，彌補(bǔ)學(xué)生知識體系中的疏漏。基于此，教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力時，應(yīng)該大力開發(fā)錯誤資源，完善學(xué)生的計算能力。比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加法”一課時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤，教師分析后了解到，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因是對20以內(nèi)數(shù)字掌握不扎實。針對這個情況，教師可以通過擺小棒的形式加深學(xué)生的數(shù)感以及對20以內(nèi)加法算式的理解，不僅讓計算學(xué)習(xí)不再枯燥，也能避免學(xué)生出現(xiàn)同類錯誤，進(jìn)而完善學(xué)生的計算能力。

七、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力不僅可以夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還是小學(xué)數(shù)學(xué)必然的發(fā)展趨勢。因此，教師應(yīng)該順勢而為，充分考慮小學(xué)生的心理特點和實際需求，在計算教學(xué)中積極引入創(chuàng)新的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建更生動的數(shù)學(xué)課堂，多角度激發(fā)學(xué)生的計算興趣，全方位培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。