小學(xué)語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)探討

□江蘇省南京市浦口外國語學(xué)校 喻貴鳳

語文課堂教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了明確的規(guī)定：小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，要嚴(yán)格采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，這樣才能創(chuàng)造一個生動有趣、主動且充滿個性的課堂氛圍。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，要想有效地獲得知識，學(xué)習(xí)者必須具有主動的意識，不應(yīng)該被動接受知識，而是要主動參與到獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中。為了能讓學(xué)生的內(nèi)心需求得到最大限度的滿足，教師在小學(xué)語文課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣得到自然且充分的激發(fā)。通過這種教學(xué)方式，教師和學(xué)生的互動關(guān)系可以得到良好的改善，同時，教學(xué)效率也會得到極大的提高。

一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

隨著新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前教學(xué)的主流，這種教學(xué)新模式受到了教師的普遍運用。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是具有更多優(yōu)勢的有效教學(xué)方法，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。但是教師在每堂課中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，因為使用的策略是不同的，所以所達(dá)到的教學(xué)效果也是不同的。有的教師在了解合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)時，出現(xiàn)了不正確的把握、不準(zhǔn)確的認(rèn)知、偏離了“合作學(xué)習(xí)”的問題，導(dǎo)致了課堂的教學(xué)現(xiàn)象只是表面熱鬧，教學(xué)效果缺乏實質(zhì)內(nèi)涵，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)行為習(xí)慣時，一定要對存在的問題進(jìn)一步改進(jìn)。

在教育方式改革的道路上，提高教學(xué)效果最明顯的是在小學(xué)語文課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)的語文課堂中心一般都是教師，所采用的教學(xué)手段過于單一，而現(xiàn)代教育中的小組合作學(xué)習(xí)，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體性得到明顯突出。讓學(xué)生掌握課堂的教學(xué)方向，學(xué)生在開展語文學(xué)習(xí)活動時，可以采用小組的形式，不斷進(jìn)行師生活動，實時互動，課堂的組織結(jié)構(gòu)和交往形式得到有效改變，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，語文教學(xué)的效果也得到有效提高。

二、目前語文教學(xué)中小組合作存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展至今，教師在課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)模式仍然會出現(xiàn)很多問題。第一，不合理的分組。教師在日常授課過程中沒有深入了解學(xué)生，對學(xué)生的真實水平?jīng)]有得到一個全面的掌握，因此教師隨意地對學(xué)生進(jìn)行合作分組，使小組之間的水平出現(xiàn)高高低低的狀況，學(xué)生在小組中的分工也不合理，導(dǎo)致學(xué)生在配合時不能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而小組合作效果出現(xiàn)不盡人意的狀況。第二，教師沒有做好引導(dǎo)者應(yīng)盡的責(zé)任。教師在教育學(xué)生時完全放手，也沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，造成了學(xué)生在遇到問題時，不能得到明確的指點，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的道路上越跑越偏。另外，教師過于干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且嚴(yán)格要求學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時必須按照教師的想法，嚴(yán)禁學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生只會跟隨教師的思維進(jìn)行思考，從而使學(xué)習(xí)效率低下。此外，教師也忽略了完善評價體系的建設(shè)，只評價學(xué)生的結(jié)果，忽略了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生各項能力的提升。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究策略

（一）合理進(jìn)行小組分組

在課堂上，為了能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位，教師應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣可以深入了解學(xué)生的能力水平。然后，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行合理的分組，并且分配的任務(wù)也是適合小組成員的，從而使小組合作可以得到高效運用。教師還要注意各個小組之間的實際水平，讓每個小組得到平衡發(fā)揮，學(xué)生之間可以互補優(yōu)勢，后進(jìn)生可以主動大膽地向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時，小組合作學(xué)習(xí)的價值也可以得到完美體現(xiàn)。因此，要想順利實施小組合作學(xué)習(xí)，必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。

（二）營造良好的合作氛圍

教師合理分組后，還要對良好合作氛圍的營造引起高度重視。這種愉快輕松的氛圍，可以讓小組合作的趣味性得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也得到充分的激發(fā)，從而使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在這個相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，更加輕松地掌握語文基礎(chǔ)知識，從而課堂教學(xué)效率得到提高。

例如，教師在對學(xué)生講解《小公雞和小鴨子》時，完全可以合理地采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，同時可以把多媒體加入語文的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)的教學(xué)課件，可以對小公雞和小鴨子的生活場景有更加直觀的了解，非常有利于課堂教學(xué)氛圍的活躍。播放完課件后，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論：小公雞和小鴨子有什么區(qū)別？小公雞和小鴨子喜歡的生活環(huán)境有什么區(qū)別？人們應(yīng)該如何保護(hù)小公雞和小鴨子等等。學(xué)生在這個互動有效討論解決問題的學(xué)習(xí)過程中，能對語文內(nèi)容得到更加深入的理解，同時學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力在發(fā)表見解時達(dá)到了很好的錘煉，從而小組合作的效率得到極大的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能有一種身臨其境的體驗，學(xué)習(xí)的熱情也會得到調(diào)動，同時也會感受到學(xué)習(xí)的快樂，加強對文章內(nèi)涵的理解，這樣可以讓小組合作的應(yīng)用效果得到更好的提高。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《動物王國開大會》時，教師就可以創(chuàng)造一個對話的情境，讓每個小組各個成員分別扮演森林中不同的動物角色，并且模仿動物的語氣和神情，通過自己的親身體驗，感受不同動物之間的互動交流模式。表演完成后，讓各個小組之間互相點評。同時還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)思一個森林王國中兩個動物之間的故事，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個隨意的交流情境，從而可以讓學(xué)生的語文綜合能力得到有效培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價體系

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價有利于學(xué)生更加快速的發(fā)展，教師應(yīng)該高度重視教學(xué)評價。這就要求教師在小組合作過程中對教學(xué)評價進(jìn)行創(chuàng)新，并且對學(xué)生小組合作過程的評價引起重視，評價所運用的語言要親切，讓學(xué)生體會到教師的鼓勵和肯定，放大學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生能自信地學(xué)習(xí)語文知識。同時，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中采用互評自評的教學(xué)模式，讓學(xué)生在相互評價的過程中更加大膽主動地提升自身的各項能力，從而使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗，有利于學(xué)生今后人生事業(yè)的順利發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)的改革使教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)研中更加注重對小組合作學(xué)習(xí)的研究，小組合作模式可以更加豐富多彩，在合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的同時，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。同時，這種全新的、效能高的小組合作學(xué)習(xí)授課模式，有利于小學(xué)生的心理健康發(fā)展，使“以人為本”的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)。學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)文化知識，有利于師生之間、生生之間關(guān)系的發(fā)展，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的各項能力得到良好發(fā)展，為教育改革奠定了良好的基礎(chǔ)條件。