在表演區(qū)游戲中培養(yǎng)大班幼兒沉浸式思考能力探究

□福建省漳浦縣實驗幼兒園古雷分園 洪雪英

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，觸發(fā)幼兒沉浸式思考

沉浸式思考指的是專注眼前的活動或問題進(jìn)行深度思考，是高質(zhì)量認(rèn)知加工行為。要觸發(fā)幼兒沉浸式思考的產(chǎn)生，就需要追隨幼兒，根據(jù)幼兒的興趣與需求組織開展游戲。幼兒只有在自己感興趣的活動中才會出現(xiàn)高質(zhì)量認(rèn)知加工行為，即沉浸式思考。所以，幼兒園教師首先要創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引發(fā)幼兒注意，激發(fā)幼兒自主游戲行為，觸發(fā)幼兒沉浸式思考。如，我們在戶外創(chuàng)設(shè)“森林王國”表演區(qū)，設(shè)置蘑菇房、童話屋、大樹爺爺、花精靈等森林景物，投放有關(guān)森林、動物的繪本及動物服飾等，以激發(fā)幼兒自主游戲行為。

案例：這天，小天、小斌、小軒、小雯、小琪幾個小朋友到童話屋找動物服飾，紛紛穿上自己喜歡的動物角色衣服。小天邊穿小猴服裝邊說：“今天我們要玩什么？”小雯邊穿蝴蝶服裝邊說：“我們玩花園游戲吧?！毙”笳f：“我不要，那是女孩子的游戲?！毙＄鲉枺骸澳且媸裁矗俊边@時，小雯正在找蝴蝶頭飾，她剛好看到裝小飾品的盒子，興奮地說：“我知道要玩什么啦，我們來玩找寶物的游戲?！逼渌∨笥岩灿X得這個點子很棒，開始討論應(yīng)該怎么玩。

小天：找寶物游戲都要闖關(guān)的！

小雯：我們可以把小路（指童話屋前面的石子路）當(dāng)作小河。

小斌興奮地?fù)屩f：我知道了，河里有鱷魚，我們要很小心才不會被鱷魚吃掉！

小琪：我們可以在鱷魚睡覺的時候很快地過去。

小軒：我們要跳過小河嗎？會不會把鱷魚吵醒？

小雯：我們要找一塊木板當(dāng)橋，我們從橋上過去。

就這樣，小朋友你一言我一語地把“走過鱷魚河”的游戲情節(jié)創(chuàng)設(shè)出來，在愉悅、興奮的情緒帶動下與環(huán)境互動，持續(xù)在“森林王國”表演區(qū)虛構(gòu)出“躲避大灰狼”“爬過長陡坡”“智斗大蟒蛇”等情節(jié)，完成“尋寶歷險記”系列故事表演，最后在智斗山洞里的大蟒蛇后找到了寶物……

在案例中可以看到，幼兒在環(huán)境的誘發(fā)和興趣的推動下，自主開展游戲活動，在活動中，幼兒呈現(xiàn)出高質(zhì)量的思考即沉浸式思考，主動構(gòu)造游戲情節(jié)，積極思考“我們玩什么”“怎么玩”“接下來怎么辦”等問題和解決方法，并積極主動把生活中已有的經(jīng)驗遷移到游戲中，幼兒的沉浸式思考也促成了游戲中幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展的產(chǎn)生。

二、設(shè)計有效提問，激發(fā)幼兒沉浸式思考

設(shè)計巧妙、有效的提問能在游戲活動中引起幼兒的好奇心和注意力，從而激發(fā)幼兒沉浸式思考和游戲興趣，促使幼兒自主學(xué)習(xí)與探索。

（一）開放式提問

開放式的問題的特點是可以引發(fā)幼兒的不同想法，因為它沒有固定的答案。大班幼兒的思維特點是求新、求異、樂于挑戰(zhàn)、喜歡探索，開放式的問題剛好符合大班幼兒的這個特點，能激發(fā)他們的參與興趣，把他們帶進(jìn)主動學(xué)習(xí)思考的氛圍中。

案例：在大三班門口的草叢里長著十幾株蒲公英，瀚瀚跟幾個小朋友已經(jīng)連續(xù)觀察了三四天，他們邊觀察邊交流，“我發(fā)現(xiàn)今天又開了兩朵蒲公英”“對，黃色的花后面會變成這些毛毛的花”“這里長出一朵小毛球”“摘下來我們一起吹遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”“太好玩了”……

在發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點后，當(dāng)天早上教師就以此為契機(jī)跟幼兒討論起來。教師問：“你猜猜，蒲公英會飛到哪里去？她會遇到誰？”

問題瞬間點燃了幼兒的想象力，進(jìn)入了沉浸式思考。

琪琪：蒲公英飛到草地上，那里是螞蟻的家。

琳琳：蒲公英飛到花園里，那里開滿五顏六色的花。

楷楷：蒲公英飛到山洞里，她在那里遇到了冬眠的熊。

菁菁：蒲公英飛到大海里，遇到了美人魚。

阿澤：蒲公英飛到歡樂島，遇到了很多游客……

大班幼兒對周圍世界有著積極的求知探索欲望，對大班幼兒來說，花草和人類一樣是有生命和秘密的。在教師的問題引導(dǎo)下，幼兒積極思考，創(chuàng)編了一系列的后續(xù)情節(jié)和角色對話，他們結(jié)隊制作場景和頭飾，開啟了“蒲公英旅行記”系列故事劇。

（二）追問和反問

在活動中，教師還可以用適當(dāng)?shù)淖穯柡头磫栠M(jìn)一步激發(fā)幼兒的沉浸式思考，使幼兒能聚焦問題不斷探索，對活動保持持續(xù)的興趣。如在上面的案例中，當(dāng)幼兒在猜測蒲公英會飛到哪里，會遇到誰時，教師繼續(xù)追問：“你猜蒲公英會跟他們成為好朋友嗎？或者你覺得他們會發(fā)生什么故事？”以此激發(fā)幼兒繼續(xù)想象，“我覺得蒲公英會跟螞蟻成了好朋友，蒲公英還把家安在了小螞蟻家的旁邊，她們成了好鄰居”……教師又繼續(xù)追問：“她們是怎么變成好朋友的？她們說了什么話？”問題推動幼兒不斷深入思考，“蒲公英飄落了下來的時候，小螞蟻看見了說：‘真美呀！我們能成為朋友嗎？’蒲公英說：‘好呀?！瓦@樣她們成了好朋友”，教師：“后來呢？小螞蟻是怎么幫蒲公英安家的？”……

教師不斷以問題為導(dǎo)向，推動幼兒對故事情節(jié)的不斷思考，繼而引導(dǎo)幼兒逐步構(gòu)建較為合理、有趣的故事劇。同時，在幼兒對感興趣的問題發(fā)問時，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予反問。例如，浩浩最近成了《熊出沒》的忠實觀眾，除了自己看，他還安利班上的小朋友看。這天，他跟蘭蘭、小星又聊起動畫片的情節(jié)，突然他們討論起了一個話題“熊會不會游泳”，因為意見不統(tǒng)一，他們跑來問筆者，“老師，熊會不會游泳”，筆者說：“是呀，怎么才能知道熊會不會游泳呢？”在筆者的反問下，浩浩他們想出了向小伙伴請教、看書、請爸爸媽媽用手機(jī)查詢等方法來尋找答案，并在此過程中延伸出“熊大熊二出海記”的故事。

（三）引導(dǎo)幼兒提問

問題是思考的開始，一切思考都來源問題。在活動中，教師要給幼兒提問的機(jī)會和創(chuàng)造幼兒敢于提問的氛圍，鼓勵、引導(dǎo)幼兒提問，對積極提問的幼兒要及時肯定，給予贊揚，激發(fā)他們提問的興趣，引導(dǎo)他們敢問、會問并學(xué)會問有價值的問題，鍛煉他們的思考能力。

三、注重分享交流，提煉幼兒思考品質(zhì)

教師要注重游戲的分享交流環(huán)節(jié)，在每次活動結(jié)束后組織幼兒嘗試將小組的游戲分享給大家，這也是幼兒大腦對自己活動過程的組織、存儲、提取的過程，是對幼兒記憶能力、表達(dá)表現(xiàn)能力的鍛煉，也是提煉幼兒思考品質(zhì)的過程。

（一）借助照片和視頻，幫助幼兒回憶，提升交流效果

一開始，筆者班上的分享交流環(huán)節(jié)效果并不好，因為幼兒的敘述大都是籠統(tǒng)、雜亂的，需要教師幫忙梳理，其他幼兒也很難投入其中，分享交流效果不佳。經(jīng)過實踐，筆者采用讓幼兒結(jié)合教師拍攝的照片、視頻展開講述，這樣幼兒的講述較有序，也能較好地關(guān)注細(xì)節(jié)，讓分享的內(nèi)容更加完整豐富，有效吸引其他幼兒參與分享交流，真正實現(xiàn)交流的目的。

（二）嘗試使用思維導(dǎo)圖，提煉幼兒思考品質(zhì)

筆者還讓幼兒嘗試用思維導(dǎo)圖的方式把記憶中的事情通過導(dǎo)圖按順序進(jìn)行講述，這樣進(jìn)一步鍛煉了幼兒對事情的順序性及關(guān)聯(lián)性梳理，還能隨著他們總結(jié)經(jīng)驗的不斷豐富，讓思維發(fā)展更加活躍，語言表達(dá)豐富完整，能按游戲發(fā)生的順序系統(tǒng)敘述自己小組的游戲活動，幫助幼兒的記憶、表達(dá)能力在原有基礎(chǔ)上有所提高，同時也提煉大班幼兒的思考品質(zhì)。

在信息過量的今天，培養(yǎng)幼兒的沉浸式思考能力具有非凡意義，它是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，是幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是幼兒適應(yīng)未來學(xué)習(xí)趨勢的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。作為幼兒教師，筆者將在培養(yǎng)幼兒沉浸式思考能力方面繼續(xù)探究，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，以應(yīng)對信息化社會所帶來的學(xué)習(xí)認(rèn)知挑戰(zhàn)。