小學(xué)語文閱讀教學(xué)育人價值的實踐研究

□福建省漳州市詔安縣第一實驗小學(xué) 沈舜虹

自“立德樹人”理念被提出以來，其根本任務(wù)是提倡教師在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮課程育人價值。從小學(xué)語文課程特點來看，閱讀是語文體現(xiàn)育人價值的關(guān)鍵點，應(yīng)該引起教師的重視。當(dāng)前，一些語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，卻并未發(fā)揮引導(dǎo)作用使學(xué)生對閱讀文本的思想內(nèi)涵進(jìn)行深入探析，無法體現(xiàn)育人價值。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對閱讀教學(xué)方法和觀念予以革新，將德育理念融入其中，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價值。

一、育人價值在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）有利于學(xué)生滿足自身發(fā)展需求

語文閱讀的過程有益于學(xué)生身心成長，而育人價值則提倡教師站在學(xué)生的角度考慮其需求，利用現(xiàn)實價值使理論價值得以轉(zhuǎn)化，這樣才能在很大程度上使學(xué)生更好地實現(xiàn)三維目標(biāo)，即教育教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的三個目標(biāo)維度，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從而逐漸適應(yīng)社會。實現(xiàn)育人價值應(yīng)該作為小學(xué)階段語文教育的中心，使學(xué)生能對閱讀文本的內(nèi)涵有所內(nèi)化和吸收，形成正確且積極的思想。

（二）有利于教師滿足自身發(fā)展需求

要想充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價值，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，不斷提升教學(xué)能力以及理論素養(yǎng)。教師在深入解讀育人價值理論時，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展規(guī)律，并基于育人價值采用合適的方法開展教育工作。另外，教師作為閱讀教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，在開展實現(xiàn)育人價值的教學(xué)活動過程中，能使自身的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)等方面的專業(yè)能力得以提升。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)育人價值的原則

（一）熏陶感染的原則

現(xiàn)代小學(xué)生的自我意識較強，敢于大膽表達(dá)自己的想法。但是，小學(xué)生的年齡較小，還沒有形成成熟的價值判斷能力，這就要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。一些教師沿用陳舊的教學(xué)方法，較為抽象且缺乏趣味性，束縛了學(xué)生的思維，盡管學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)，但是教學(xué)效果不佳。針對這樣的情況，教師應(yīng)該認(rèn)識到熏陶感染原則的重要性，平時多閱讀，增加知識儲備的同時，加強個人的人格修養(yǎng)，用獨特的人格魅力和人文精神來涵養(yǎng)和吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行富有情感的教學(xué)，運用閱讀文本中的人物、事件等素材熏陶學(xué)生的思想，使學(xué)生委婉接受，達(dá)到育人效果。

（二）融入生活的原則

很多教師在向?qū)W生滲透德育的過程中習(xí)慣采用灌輸?shù)姆绞?，無法真正使學(xué)生深刻理解閱讀文本的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，這不利于閱讀教學(xué)育人價值的有效發(fā)揮。針對這樣的情況，教師應(yīng)該堅持讓閱讀融入生活的原則，尋找閱讀內(nèi)容和學(xué)生實際生活之間存在的聯(lián)系，運用生動化的事例將思想內(nèi)涵闡述給學(xué)生，使學(xué)生形成情感共鳴。另外，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生著眼細(xì)微之處，考慮學(xué)生的理解能力，而不是一味地進(jìn)行空洞的知識灌輸。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)育人價值的實踐途徑

（一）深入挖掘閱讀文本蘊含的育人價值

在閱讀文本中，題目的作用是統(tǒng)領(lǐng)全篇，學(xué)生通過對題目的解析能掌握文本的中心思想。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，將其作為著手點，對文本的核心內(nèi)容形成基本認(rèn)知。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小英雄雨來》時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“雨來被稱為英雄的原因是什么”“你覺得雨來身上具有哪些可貴品質(zhì)”等問題，使學(xué)生帶著問題去閱讀，從中發(fā)現(xiàn)雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質(zhì)，讓自己的思想受到熏陶并將其作為榜樣，從而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的育人價值。

（二）提升補充材料的豐富程度

1.創(chuàng)作背景

很多小學(xué)階段的語文閱讀文本以特定的歷史作為背景，距離學(xué)生所生活的現(xiàn)代社會較遠(yuǎn)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，難以獨立將感情融入其中。所以，教師可以為學(xué)生介紹文本的創(chuàng)作背景，將學(xué)生帶入文本所描繪的社會環(huán)境進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《為中華之崛起而讀書》時，可以先從歷史角度介紹創(chuàng)作背景，再引導(dǎo)學(xué)生把握情感，使其能更好地感受周總理的愛國之情，并將其內(nèi)化成自身情感。

2.作者簡介

文本的內(nèi)容是作者思想的載體，即使對于相同的事物，有不同生活經(jīng)歷和思想層次的作者所表達(dá)的內(nèi)容以及主觀感受也各不相同。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該先為學(xué)生做好作者簡介的講解。比如，作者的生活經(jīng)歷、寫作風(fēng)格、所處社會背景等，通過這樣的方式幫助學(xué)生全面體會作者當(dāng)時的心境和思想。

（三）積極運用多元化的閱讀教學(xué)形式

1.播放音頻

在課堂中，教師播放一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音頻能更好地將學(xué)生帶入文本情境，從而獲得更加真切的閱讀體驗，在很大程度上實現(xiàn)語文閱讀的育人價值。一旦學(xué)生能深入感受文本所蘊含的情感，就能在潛移默化中得到思想熏陶。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》時，先讓學(xué)生將眼睛閉上，然后播放這篇文本的音頻，使學(xué)生用心聆聽這段感情飽滿以及字正腔圓的錄音。學(xué)生在優(yōu)美的語音感染下，逐漸想象出西沙群島的景色，產(chǎn)生身臨其境的感受。通過播放課文錄音，能優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，使他們獲得更加豐富的情感，更好地感受西沙群島自然景觀的美感，并對自然形成向往。

2.播放視頻

對于小學(xué)生而言，生動化的內(nèi)容能更好地集中注意力。文本內(nèi)容的存在形式是靜態(tài)的，要想充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的育人價值，教師可以在課堂中將視頻作為載體，以動態(tài)化的形式將學(xué)生的注意力集中到閱讀文本上，這樣的方式更加契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能提高閱讀效率，從而達(dá)到發(fā)揮育人價值的教育意義。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》時，可以為學(xué)生播放一段相關(guān)的電影或者電視劇片段，教師在學(xué)生觀看過程中引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己當(dāng)時身處五壯士的情境，會如何選擇。通過這樣的方式啟發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受到狼牙山五壯士的偉大精神。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課程所具有的育人功能不容小覷，需要教師在教育實踐中進(jìn)一步探索，將其與閱讀教學(xué)有機結(jié)合。基于實現(xiàn)閱讀教學(xué)育人價值的目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)該深入挖掘閱讀文本蘊含的育人價值；提升補充材料的豐富程度；積極運用多元化的閱讀教學(xué)形式。通過本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)育人價值的實踐展開的一系列研究，希望能為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。