如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

賀瑛

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響著學(xué)生“質(zhì)疑”的質(zhì)和量。如果學(xué)生對某門功課感興趣的話，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和知曉一切的學(xué)習(xí)愿望，就會主動地去鉆研，主動地去質(zhì)疑。相反，如果學(xué)生對所學(xué)的課程不感興趣的話，他就不愿去思考，也就不會有問題，學(xué)習(xí)只能是被動地去聽老師的講解。因此，興趣對學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有很大的推動作用，教學(xué)時教師一定要用靈活的教學(xué)方法，先進的教學(xué)手段，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，樂學(xué)好問。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;質(zhì)疑;問題意識

引言：

孩子小的時候，整天有問不完的問題，可漸漸長大以后，他們又似乎沒有了問題，是孩子真的沒有了問題，還是我們的教育出了問題？在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)即使在“優(yōu)質(zhì)課”上，看似熱熱鬧鬧的問答，其實并沒有“跳出如來佛的手心”，孩子連起碼的問題都沒有了，還談什么創(chuàng)新？因此，培養(yǎng)孩子的問題意識非常重要。

一、在閱讀和觀察中發(fā)現(xiàn)問題

閱讀能夠增加知識，開闊視野、發(fā)展思維。閱讀中學(xué)生會碰到許多不理解的問題，這些問題會促使學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，去想辦法找到問題的答案。因此，教學(xué)中教師必須要求學(xué)生多讀書，然后在讀書中使之結(jié)合所學(xué)，養(yǎng)成處處質(zhì)疑的習(xí)慣?，F(xiàn)在的學(xué)生沒有問題或提不出問題，一個很重要的原因就是頭腦里除了教師塞給的那點知識外，沒有相應(yīng)的知識儲備，據(jù)報道，現(xiàn)代美國，要求小學(xué)生每年必須讀二十多本課外讀物，而且有嚴格的督促與檢查措施，而我們的孩子卻讀書越來越少，小學(xué)里每個孩子每年的課外閱讀量，平均只有一兩本。一兩本是個什么樣的概念？它有多大的知識容量？知識容量小，能會有很多問題嗎？因此廣泛閱讀對兒童質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是必不可少的。

教學(xué)中教師還要讓學(xué)生在各種各樣的活動中進行觀察，要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。教師教給學(xué)生觀察的方法固然重要，但更重要的是要求學(xué)生在觀察中思考，多問幾個為什么。觀察中，對于操作性強的材料，教師要盡可能地讓學(xué)生動手去做，讓學(xué)生在“做”中提高感性認識，積累感性知識。觀察中對于一些較為抽象的內(nèi)容，教師也要想辦法為學(xué)生提供可觀察的感性材料，使之直觀化、具體化，這樣可使學(xué)生在觀察中解疑，在豐富表象的基礎(chǔ)上進一步質(zhì)疑。

二、在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)前，教師一定要讓學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時不明白的地方，可讓學(xué)生畫在書上，注在書旁或記在筆記本上。對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，可采取一上課就讓學(xué)生提出問題的辦法來檢查。教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的問題給予重點或針對性的解答。對學(xué)生的疑問，教師應(yīng)鼓勵其有疑即問，不要怕學(xué)生打斷自己的教學(xué)。學(xué)生隨時提問，說明學(xué)生積極思考了，說明學(xué)生置身其中了。教學(xué)結(jié)束時，可留幾分鐘時間讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進一步質(zhì)疑。質(zhì)疑的目的一方面是為了教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，另一方面使學(xué)生在所學(xué)、所疑的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更深入。如果時間不夠的話，可告訴學(xué)生下課后另行解決或下節(jié)課接著進行，切忌拖堂或?qū)W(xué)生所提問題置之不理。最后，應(yīng)留適當“質(zhì)疑”的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時進一不思考。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性特點鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

對于不同年級、不同年齡段的兒童，質(zhì)疑時采取的方法應(yīng)該是不同的。一般來說，要求低年級學(xué)生把所提的問題說出來，說明白，表述清楚即可，重要的是鼓勵他們敢于質(zhì)疑提問。到了中年級，在培養(yǎng)其質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，幫助其提高質(zhì)疑的質(zhì)量，做到由易到難、由淺入深，語言的表達也應(yīng)該準確、簡練。進入高年級，要求其所質(zhì)之疑確實是經(jīng)過思考解決不了，需要他人幫助解決的問題。

氣質(zhì)、性格等個性心理對學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展也有著很大影響。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)在著力培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)的同時，注意照顧一些業(yè)已形成的、具有相對穩(wěn)定性的個性心理特征的學(xué)生，尤其對一些性格內(nèi)向、膽小孤僻、不敢說話或不愿說話的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵其說話，他們只有說話了，才能慢慢地提出問題。對于個性較強，喜歡提“新”問題、“怪”問題，愛鉆牛角尖，善于爭辯不易被說服的學(xué)生，教師應(yīng)在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵其以點帶面，帶動大家共同討論，共同解決問題。

學(xué)生的個性心理與班風(fēng)的形成和質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的關(guān)系。一般情況下，一個班級里，若大多數(shù)同學(xué)性格外向、活潑好動的話，“質(zhì)疑”的氣氛就濃一些。因此教師首先要做的是在兒童可塑性很強的小學(xué)階段注意培養(yǎng)兒童健康的個性心理品質(zhì)，使大多數(shù)的兒童活潑健康，好問善學(xué)。其次，教師要注意引導(dǎo)那些性格內(nèi)向的兒童在群體的影響下也活躍起來。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，在其質(zhì)疑時，要求可以低一點，鼓勵應(yīng)該多一些。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，質(zhì)疑的要求應(yīng)該高一些。

四、正確對待學(xué)生的問題，以激勵促質(zhì)疑

學(xué)生在質(zhì)疑中提出的許許多多問題具有很大的差異性，有的能夠抓住問題的癥結(jié)所在，提出的問題有一定價值和深度，但有的問題屬細枝末節(jié)或淺層次的，甚至是不著邊際的、錯誤的等等。對于后者，教師不應(yīng)否定，更忌諷刺挖苦。近來的一項調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在的孩子問題越來越少，一個很重要的原因就是怕問題答錯，受老師批評，因此干脆就不問。對于前者，教師一定要給予及時的有針對性的處理，或教師直接解答，或讓會者來解答，或鼓勵學(xué)生在討論中解決。對于學(xué)生解決不了教師也不能確定或不知道的問題可告訴學(xué)生下課后我們大家共同查找解決問題的答案，這樣可以進一步激勵學(xué)生質(zhì)疑的積極性，切忌對太難的問題回避或?qū)μ唵蔚膯栴}又置之不理。

在學(xué)生質(zhì)疑的過程中教師的一個眼神，一個動作都是一種激勵。因此，在學(xué)生質(zhì)疑當中，教師必須運用好“激勵”這個武器，使學(xué)生的質(zhì)疑盡可能地向積極的方向發(fā)展。

結(jié)語：

總之，“質(zhì)疑”的全方位運作，不但會使兒童質(zhì)疑的天性再現(xiàn)，而且會使兒童在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上不斷地迸發(fā)出創(chuàng)新的火花來。

參考文獻：

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