歷史信息化教學(xué)模式中生本概念的落實(shí)

彭健斐

摘要：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一課是近代史中重難點(diǎn)非常突出的一節(jié)課。同時(shí)由于時(shí)代感和知識(shí)點(diǎn)本身的特征，若缺乏足夠有趣鮮明的課堂亮點(diǎn)，本課將面臨教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不深的困境。因此，筆者在本課教學(xué)中引入了電子思維導(dǎo)圖軟件。八年級(jí)學(xué)生對(duì)電子化、信息化的事物興趣濃厚且接受度高，在相對(duì)厚重沉悶的教學(xué)中電子思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建一節(jié)高效、有趣、信息化十足的歷史課堂。也為信息化教學(xué)成為常態(tài)化以及利用先進(jìn)技術(shù)落實(shí)生本概念、還課堂于學(xué)生等思考有了新的探索目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);生本概念;歷史

一、環(huán)環(huán)相扣 相得益彰

本課每一篇章都以一張電子思維導(dǎo)圖成果作為線(xiàn)索，全課貫徹“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)近代史”線(xiàn)索，使用信息化的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂。新課開(kāi)篇以師生共同繪制思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以前一課所學(xué)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為關(guān)鍵詞進(jìn)行思維發(fā)散。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、南京條約的內(nèi)容等等。這既讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和了解了如何使用軟件制作思維導(dǎo)圖，又重新溫故知新、復(fù)習(xí)了重點(diǎn)內(nèi)容。導(dǎo)入部分雖然以教師為主導(dǎo)，但是思維導(dǎo)圖方式卻是為后續(xù)新課探索做鋪墊，同時(shí)導(dǎo)圖內(nèi)容也由學(xué)生相互復(fù)習(xí)回憶而形成，這就落實(shí)了導(dǎo)入部分的生本觀(guān)念，課堂生成成果學(xué)生皆為第一作者和受益者。

節(jié)主題是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、人物、背景、主張、目的等。此部分內(nèi)容大多是史料分析和信息提取，所以首先我展示大量史料，而后將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生小組合作嘗試使用導(dǎo)圖筆記現(xiàn)場(chǎng)繪制思維導(dǎo)圖，并且實(shí)時(shí)導(dǎo)出展評(píng)，及時(shí)反饋，相互評(píng)價(jià)。有助于實(shí)時(shí)反饋出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的接受度、小組合作能力、學(xué)生之間互評(píng)能力。雖然知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容幾乎一致，但是思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)的方式、邏輯、形狀各不相同，這就體現(xiàn)了生本概念的充分落實(shí)，學(xué)生的想法和創(chuàng)意得到充分體現(xiàn)，同時(shí)不同作品之間還可相互交流學(xué)習(xí)，從師生互動(dòng)轉(zhuǎn)向生生互動(dòng)，學(xué)生之間互為“小教師”，相互交流引發(fā)更完善有趣的創(chuàng)意。

的主題是李鴻章和他的洋務(wù)小伙伴。此章節(jié)主要是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)代表人物的了解和認(rèn)識(shí)，以人物及其成就制作思維導(dǎo)圖是非常直觀(guān)明了的，學(xué)生則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合作根據(jù)教師給出的史料，構(gòu)建洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的人物框架。并現(xiàn)場(chǎng)展示相互點(diǎn)評(píng)。在前兩章節(jié)學(xué)習(xí)后學(xué)生已經(jīng)能夠相對(duì)嫻熟的使用思維導(dǎo)圖制作軟件，大部分領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)半節(jié)課的時(shí)間達(dá)成了這一目的。此外學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖還能考查學(xué)生靈活運(yùn)用史料等元素能力、落實(shí)史料閱讀和信息獲取能力。最后通過(guò)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作品展示檢驗(yàn)?zāi)芰Φ穆鋵?shí)，再度體現(xiàn)了生本課堂和生本觀(guān)念的落實(shí)，學(xué)生的主體性得到釋放。

第四篇章是本課的重難點(diǎn)，即洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的四大主要內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)分散難記而且易混淆。因此筆者設(shè)計(jì)主題為“李鴻章”們一步步圓夢(mèng)的步伐。為凸顯生本課堂理念，我將學(xué)生分組分別使用導(dǎo)圖筆記軟件依據(jù)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的思想內(nèi)容（自強(qiáng)、求富、海軍、教育），分組展示電子思維導(dǎo)圖。小組之間相互點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充完善。從實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖將課本上分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、框架化的制作成簡(jiǎn)明易懂的作品，這就達(dá)到了信息技術(shù)構(gòu)建高效生本課堂的目的。

第五篇章是本課的結(jié)局和升華，我設(shè)計(jì)的標(biāo)題是“夢(mèng)碎夢(mèng)醒后人評(píng)說(shuō)”，此章節(jié)綜合思考分析的成分高，因此筆者采取了師生合作的方式，首先教師拋出兩個(gè)條理性極強(qiáng)的問(wèn)題“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的標(biāo)志是什么？你如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？” 給予學(xué)生思考的時(shí)間，然后邀請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上臺(tái)使用mindmanager軟件合作制作思維導(dǎo)圖。其余同學(xué)仔細(xì)觀(guān)察、評(píng)價(jià)。本節(jié)內(nèi)容屬于難點(diǎn)內(nèi)容，采用師生合作制作思維導(dǎo)圖有助于教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，整合學(xué)生不完善的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生在信息化活動(dòng)中不忽視重點(diǎn)的強(qiáng)化。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠在課本基礎(chǔ)上辯證的分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，在自主梳理過(guò)程中逐漸克服卡殼、猶豫、表述不夠條理問(wèn)題。

二、圖中圓夢(mèng) 課中生成

傳統(tǒng)歷史課堂大多是教師講授，輔之以教材與課件，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講做筆記。此模式不利于學(xué)生主體性發(fā)揮，且導(dǎo)致豐富的歷史知識(shí)變得枯燥沉悶。因此本課筆者在材料和方式處理上突出了新穎性、學(xué)生主體性、時(shí)代感、信息化幾個(gè)因素。將電子思維導(dǎo)圖作為最大的“植入者”，建構(gòu)學(xué)生主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)課堂，其次大量史料、資源、視頻、圖片的呈現(xiàn)既能幫助學(xué)生更完整的制作思維導(dǎo)圖，又能擴(kuò)展學(xué)生的視野。再次，每一篇章都給學(xué)生自主探究、繪制成果、展示交流的環(huán)節(jié)，全課貫穿生本理念，簇?fù)砗⒆觽冇掠谡驹谡n堂上成為歷史主角。

本課主題是李鴻章的洋務(wù)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的圓夢(mèng)過(guò)程，學(xué)生在思維導(dǎo)“圖”中穿越時(shí)空，帶領(lǐng)故事里的人物一同圓夢(mèng)。而夢(mèng)之外的課堂上則是學(xué)生作品的現(xiàn)場(chǎng)生成，最大的體現(xiàn)就是思維導(dǎo)圖成果的匯總，隱性的生成是學(xué)生主體觀(guān)念的初步實(shí)現(xiàn)落實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在之后的課堂上發(fā)揮主角意識(shí)，將課堂主人的觀(guān)念植根于學(xué)習(xí)者心中。

課上的生成需要課后的延伸來(lái)鞏固，古今中外改革不同程度為國(guó)家民族的命運(yùn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，筆者設(shè)計(jì)本課結(jié)束后學(xué)生選取一個(gè)歷史上的改革，繪制思維導(dǎo)圖。并且使用線(xiàn)上空間即時(shí)上傳反饋，提高學(xué)生獨(dú)立使用信息化方式進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)能力。充分利用互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單高效、思索明晰的信息化學(xué)習(xí)工具，筆者在課后引發(fā)頭腦風(fēng)暴，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮電子思維導(dǎo)圖在生活中的功能。將信息化思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生活方式化為學(xué)生生活的常態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

本課融入信息化學(xué)習(xí)模式——電子思維導(dǎo)圖以此為線(xiàn)索貫穿全課，達(dá)到優(yōu)、新、奇的特點(diǎn)。有效超越了近代史晦澀難懂的距離感，將重難點(diǎn)突出的重要一課洋務(wù)運(yùn)動(dòng)通過(guò)時(shí)代化、信息化充足的方式進(jìn)行講授。其中每一篇章的思維導(dǎo)圖都通過(guò)電腦軟件或智能手機(jī)軟件進(jìn)行繪制，實(shí)時(shí)展示實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生主體性和互動(dòng)評(píng)價(jià)能力。值得在其他歷史課堂中推廣。

本課實(shí)施結(jié)束后學(xué)生普遍反映思維導(dǎo)圖進(jìn)入課堂是可行的、有趣的歷史教學(xué)方式，有助于學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)復(fù)習(xí)，節(jié)省大量課后復(fù)習(xí)空間，加大課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容容量，方式有趣高效，學(xué)生參與度強(qiáng)。思維導(dǎo)圖有效性不僅局限于課堂，課后延伸仍可作為復(fù)習(xí)的重要工具，線(xiàn)下師生、生生通過(guò)思維導(dǎo)圖作業(yè)的實(shí)時(shí)互動(dòng)和反饋更是不斷擴(kuò)展歷史學(xué)習(xí)的時(shí)空領(lǐng)域。