“三先三后”教法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

李麗君

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)非常嚴(yán)謹(jǐn)和抽象，因此針對(duì)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)，必須采用更會(huì)有效的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀和形象的方式傳遞給學(xué)生同時(shí)，也要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確方式，這樣才能真正激發(fā)并長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而幫助其打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?；诖?，本文簡(jiǎn)要闡述了“三先三后”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“三先三后”教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

所謂“三先三后”教學(xué)法指的就是，開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中保持正確的順序，共有先學(xué)后教、先議后答、先悟后用等三個(gè)組成部分。其中先學(xué)后教指的是要以學(xué)生的學(xué)為主，讓學(xué)生通過自我探究或者合作學(xué)習(xí)的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)充分吸收，然后再經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)進(jìn)一步加強(qiáng)理解和掌握。先議后答指的是通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，當(dāng)學(xué)生的討論和回答結(jié)束后，由教師進(jìn)行總結(jié)。先悟后用指的是引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，比如通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活將數(shù)學(xué)知識(shí)完全吸收，接下來再進(jìn)行使用，體現(xiàn)的是注重實(shí)踐的教學(xué)理念。對(duì)小學(xué)生而言，通過這幾種教學(xué)方法可以保證其有方向、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升有很大幫助，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況合理應(yīng)用“三先三后”教學(xué)法。

一、先學(xué)后教

先學(xué)后教是一種充分凸顯學(xué)生主體的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常是課堂中的絕對(duì)主體，教學(xué)過程中只是帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽各種數(shù)學(xué)概念，然后再為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師的腳步，主體性得不到任何體現(xiàn)，而且課堂也變得十分枯燥無聊，極大影響了學(xué)生的興趣和教學(xué)效果[1]。而先學(xué)后教這改變了這一現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開展獨(dú)立探究或者合作探究，教師主要負(fù)責(zé)觀察，當(dāng)學(xué)生真正遇到困難時(shí)再提供幫助，這樣才更有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。比如針對(duì)“購(gòu)物”開展教學(xué)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽一遍教材，讓學(xué)生明確教材內(nèi)容呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容，接下來讓學(xué)生聯(lián)系其在生活中和父母一起到商場(chǎng)買東西的場(chǎng)景，最后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上重現(xiàn)這些購(gòu)物場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生通過這些方式對(duì)購(gòu)物有了一定了解以后，再由教師進(jìn)行總結(jié)性的講解，這樣就比先讓教師講，然后再讓學(xué)生去理解可獲得更好的效果。另外先學(xué)后教也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式呈現(xiàn)，以“6到9的乘法口訣”為例，教學(xué)過程中可以讓學(xué)生在課前利用一小段時(shí)間，在父母的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者也可以讓學(xué)生觀看6到9的乘法口訣的短視頻，這樣學(xué)生就提前了解了的部分內(nèi)容，再次回到課堂后教師可以詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如都有哪些收獲和感受，是否能夠?qū)?到9的乘法口訣順利背出來，接下來就可以結(jié)合教材進(jìn)行深入講解，從而獲得更好的課堂教學(xué)效果[2]。

二、先議后答

先議后答就是要在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出各種問題，但要注意向?qū)W生提出的問題必須要合理，且應(yīng)具有探究?jī)r(jià)值，要能夠引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是為了提問而提問。這一點(diǎn)也是傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通常在提問過程中都會(huì)帶著答案，或者問題的設(shè)置非常簡(jiǎn)單，導(dǎo)致課堂提問變成了一種形式[3]。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問過程中應(yīng)參考教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合重難點(diǎn)部分合理設(shè)計(jì)問題，問題提出以后讓學(xué)生通過獨(dú)立探究或者合作探究的方式進(jìn)行回答，最后再由教師綜合所有學(xué)生的答案加以總結(jié)，以此便可達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。比如針對(duì)“運(yùn)算律”開展教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合加減運(yùn)算率以及運(yùn)轉(zhuǎn)率的靈活使用設(shè)計(jì)問題，以下面的問題為例，“80-15+25”，可以讓學(xué)生思考如何進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，通常學(xué)生在面對(duì)這一問題時(shí)都會(huì)按照順序進(jìn)行計(jì)算，但先計(jì)算15+25，再計(jì)算80-40更加方便，速度也更快，而且不違反加減法的運(yùn)算率。在實(shí)際教學(xué)中可以先不必告訴學(xué)生這一點(diǎn)，讓學(xué)生計(jì)算過后再由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的理解才會(huì)更加深入。

三、先悟后用

讓學(xué)生掌握教材中的內(nèi)容并不是最終目的，而是在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何使用，這樣才能真正理解和掌握知識(shí)[4]。對(duì)小學(xué)生而言，其在有限的課堂時(shí)間內(nèi)并不能將數(shù)學(xué)知識(shí)完全理解和吸收，因此需要在課后進(jìn)行鞏固，但有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課后鞏固的運(yùn)用存在錯(cuò)誤，認(rèn)為向?qū)W生布置課后練習(xí)題就可以幫助其真正掌握課堂所學(xué)，但這恰巧違背了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，在課后鞏固中應(yīng)以領(lǐng)悟?yàn)橹?，比如針?duì)“小數(shù)乘法”開展教學(xué)時(shí)，可令學(xué)生在課后鞏固過程中尋找生活中和教材貼近的場(chǎng)景，然后通過實(shí)際的生活場(chǎng)景領(lǐng)悟這部分內(nèi)容，或者直接觀看小數(shù)乘法的相關(guān)教學(xué)視頻，最后學(xué)生才能在真正理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何使用。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程改革背景下，針對(duì)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，避免再向?qū)W生單向傳輸知識(shí)，要通過先學(xué)后教、先議后答、先悟后用的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)充分吸收，這樣才能真正幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并最終達(dá)到有效提升課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪菊.有問有答互動(dòng)教學(xué)＼＼r——提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)三四年級(jí)版），2019，21（5）：65-68.

[2]張道群.趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2020，03（15）：13-15.

[3]劉娜.提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)三四年級(jí)版），2019，32（9）：102-104.