基于思維發(fā)展的初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)探索

楊旭華

摘要：學(xué)生們的思維發(fā)展是有規(guī)律可循的，尤其是在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)教師尤其要注意學(xué)生們思維發(fā)展規(guī)律的問題。初中數(shù)學(xué)的“綜合實(shí)踐”課程可以培養(yǎng)學(xué)生們之間的合作互助的思維以及主動(dòng)探索的意識(shí)?；谒季S發(fā)展這樣的規(guī)律之下，如何更加有效地開展初中數(shù)學(xué)的“綜合實(shí)踐”課程，是教師要解決的重點(diǎn)問題。本文主要以問題為載體，以日常生活現(xiàn)象等為切入點(diǎn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐”進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;初中數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐

前言：

對(duì)學(xué)生們進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生們的思維習(xí)慣，讓學(xué)生們以理性的視角來看待問題。教學(xué)的主要目的仍然是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活之中。因而，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)時(shí)要研究學(xué)生們思維發(fā)展的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合實(shí)踐課程教學(xué)。在綜合實(shí)踐課程中教師提出問題的方式以及綜合實(shí)踐課程的設(shè)置方式值得深入探索。

一、設(shè)置有效問題，培養(yǎng)思維能力

教師在進(jìn)行綜合與實(shí)踐教學(xué)時(shí)一定要注意起問題的設(shè)置方式。雖然“綜合與實(shí)踐”更加注重于實(shí)際的聯(lián)系，注重于數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際的銜接，學(xué)生們動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是在這一過程中，學(xué)生們的思維能力也同樣重要。教師可以通過在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中設(shè)置有效問題的方式，注重于學(xué)生思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加高效地解決一些實(shí)際問題，進(jìn)一步提升學(xué)生們的能力。

教師在設(shè)置問題時(shí)，一定要注意問題與問題之間的銜接，注意起問題之間的邏輯關(guān)系，層層遞進(jìn)地進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，注意問題的有效性，要在問題中體現(xiàn)出思考的過程。比如，教師在進(jìn)行《哪個(gè)城市夏天涼爽》這一節(jié)的講解時(shí)，教師可以以問問題的形式串聯(lián)起整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。教師首先要把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，用這些小組代表幾個(gè)不同的城市，之后給學(xué)生們出示一系列的問題，用這一系列問題串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的講解。教師可以出示如下問題，“評(píng)價(jià)城市夏天是否涼爽的指標(biāo)是什么？”“如何將統(tǒng)計(jì)運(yùn)用到我們的實(shí)際生活之中？”“如何運(yùn)用折線圖展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果？”“這個(gè)城市好玩的景點(diǎn)有哪些，制定一套合理地出行方案?！钡鹊?。教師通過提出這樣的問題，讓學(xué)生們?cè)谒伎歼@些問題的過程中完成實(shí)踐活動(dòng)。并且，在學(xué)生們回答這些問題的過程中，學(xué)生們的思維會(huì)得到提升，會(huì)有一定的邏輯性，也會(huì)在這些問題的引導(dǎo)下，清楚以后遇到此類問題時(shí)自己的思考方式。

二、運(yùn)用生活情境，優(yōu)化思維方式

生活情境地運(yùn)用是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不可或缺的一種方式尤其是在進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)更是有著很大作用。數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系很密切，這些生活中的情境對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大幫助，學(xué)生們可以很快地接受教師所講授的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固，也會(huì)更加有助于教師一步一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，便于讓學(xué)生跟著教師的思路完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，教師在進(jìn)行一次函數(shù)的講解時(shí)，教師可以運(yùn)用生活中的情境引入這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。曉明同學(xué)是一個(gè)非常熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，周末她想去圖書館學(xué)習(xí)，曉明每分鐘速度為50m假設(shè)曉明在整個(gè)過程中一直是步行，且速度不變。設(shè)曉明家距圖書館距離為y，離家時(shí)間為x（分鐘），試列出一次函數(shù)表達(dá)式。圖書館這樣的生活實(shí)例是學(xué)生們非常熟悉的，之后教師可以讓學(xué)生們把曉明想象成自己，這樣更容易幫助學(xué)生們理解，學(xué)生們的思維方式也會(huì)更加活躍，也便于學(xué)生們更好地學(xué)會(huì)用一次函數(shù)的思維去解決問題。因而，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，生活情境的引入是十分必要的。

三、合作互助學(xué)習(xí)，提升思維能力

合作學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生們思維的提升，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是需要學(xué)生們之間的合作，需要學(xué)生們思想之間的交融與碰撞，僅僅讓學(xué)生們單獨(dú)地進(jìn)行學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的，并且學(xué)生們也會(huì)感到非?？菰?。教師在進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生們的性格以及數(shù)學(xué)的實(shí)際能力將同學(xué)們進(jìn)行分組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相交流問題，共同進(jìn)步，共同提升。

比如，在教師講解到距離問題時(shí)，教師可以采用合作互助學(xué)習(xí)的方式。教師可以將學(xué)生們分成幾組。之后讓學(xué)生們各自出一套自己認(rèn)為是最短距離的方案，最后讓學(xué)生們互相交流自己對(duì)于距離最短的看法，在學(xué)生們的思想交流中討論出一套解決這一類問題的方案。學(xué)生們之間通過交流得到的答案與學(xué)生們直接從教師口中得到的答案這兩種情況的差別是非常大的。學(xué)生們之間通過交流得到的答案是學(xué)生們經(jīng)過思考過后得到的，這對(duì)于學(xué)生們思維能力的提升非常有幫助。合作互助學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言很重要，一方面學(xué)生們的思維能力可以得到提升，另一方面學(xué)生們可以學(xué)會(huì)如何與他人相處，并且距離問題與實(shí)際聯(lián)系較為密切，采用合作學(xué)習(xí)的方式非常合適。

結(jié)語：

思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在日常的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維的引導(dǎo)，設(shè)置有效并且合理的問題、運(yùn)用生活情境、進(jìn)行小組合作等方式，繼續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索。