讓生活教育促進(jìn)兒童健康發(fā)展

錢勇行

摘要：小學(xué)高年學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)兩極分化趨向，而且在生活習(xí)慣養(yǎng)成上出現(xiàn)明顯差異化。針對(duì)上述現(xiàn)象，陶行知先生的“生活教育”理念，將兒童的生活和學(xué)習(xí)統(tǒng)一，從理論角度能夠消除兩種不良現(xiàn)象，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。本文就以“生活教育”理念指導(dǎo)下具體的實(shí)踐事例，來探討“生活教育”實(shí)踐的作用。

關(guān)鍵詞：生活教育;兒童身心發(fā)展;教育實(shí)踐

引言：由于學(xué)生的個(gè)體差異性，小學(xué)生到了高年級(jí)，一個(gè)班級(jí)的孩子會(huì)出現(xiàn)兩級(jí)分化的趨向。這種趨向，不僅僅在學(xué)習(xí)上比較明顯，在生活習(xí)慣上也有較大差別，重點(diǎn)體現(xiàn)在：高年級(jí)部分小學(xué)生對(duì)于生活知識(shí)不夠關(guān)心以及生活技能并不能很好的運(yùn)用。學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)校生活和家庭生活是天然分離的，學(xué)習(xí)只存在于學(xué)校，造成在家與在校完全是兩種狀態(tài)。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，在六年中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)其以后的身心發(fā)展沒有益處。其實(shí)，良好的生活習(xí)慣，本身就可以助推好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，如何扭轉(zhuǎn)這部分學(xué)生錯(cuò)誤意識(shí)和幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣成為縮小班級(jí)兩級(jí)分化差距的關(guān)鍵。陶行知的生活教育理論或?yàn)榻鉀Q上述問題的良藥。

一、“生活教育”理念統(tǒng)一學(xué)習(xí)與生活

陶行知先生的生活教育理論基本內(nèi)涵之一便是“生活即教育”，他認(rèn)為：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化?！边@一句論斷，簡(jiǎn)單明了的說明了生活與教育的關(guān)系，教育目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)后代為了改造我們的生活，讓人們的生活變得更好。其實(shí)，生活本身就是一種教育，一個(gè)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展，離不開家庭生活，學(xué)校生活與社會(huì)生活，這三者有交集，不可能任何一方被孤立。所以，兒童的成長(zhǎng)發(fā)展，離不開任何一種生活，以后成才做貢獻(xiàn)也離不開任何一種生活。由此可見，陶行知先生把對(duì)兒童的教育和生活沒有割裂開，反而是統(tǒng)一了教育生活，即所謂的“生活即教育”，這一智慧的理念，將生活和教育看做一體，兼顧不可分割，恰恰可以運(yùn)用到解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)兩級(jí)分化嚴(yán)重的問題，去扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活割裂開觀點(diǎn)，這對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)生的厭學(xué)情緒，被動(dòng)學(xué)習(xí)思維，甚至家庭矛盾都有重要作用，讓學(xué)生將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣同時(shí)養(yǎng)成。

二、“生活即教育”實(shí)踐一——制定一日計(jì)劃表

如何將這一理念實(shí)踐，讓學(xué)生具體明確的感受生活教育實(shí)用，制定一日計(jì)劃表可以說是一種好辦法。教師讓學(xué)生在臨睡之前，可以制定第二天的學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，最終以個(gè)人的時(shí)間表為具體呈現(xiàn)。時(shí)間表可以分為各個(gè)時(shí)間段，大體可以依據(jù)當(dāng)天的課程表，每一堂課都可以對(duì)照時(shí)間表來給自己提出學(xué)習(xí)要求，并且留出地方給自己做評(píng)價(jià)。這一部分并不難，關(guān)鍵是對(duì)于課程之外的時(shí)間，教師重點(diǎn)關(guān)注部分學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣較差的學(xué)生，指導(dǎo)他們制定，特別是對(duì)于家務(wù)的整理，可以細(xì)化到每天打掃一次自己的房間，整理自己的書桌，幫父母做家務(wù)等這些生活事項(xiàng)，當(dāng)然也在表后留下對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。在學(xué)生制定之后，可以在下次班會(huì)課上曬一曬自己的時(shí)間表，并且學(xué)生匯報(bào)自己的完成情況，對(duì)于表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生可以適當(dāng)激勵(lì)。在實(shí)踐過程中，大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真完成，部分學(xué)生可以熱度只有兩三天，對(duì)于這一部分學(xué)生，教師可以與家長(zhǎng)溝通，每天打卡計(jì)劃表，每天學(xué)生的計(jì)劃表可以跟家長(zhǎng)共享，家長(zhǎng)可以制定計(jì)劃表來融入孩子，與孩子一起進(jìn)行計(jì)劃表打卡，一方面引領(lǐng)，一方面與孩子相互激勵(lì)完成每天的生活。

這一活動(dòng)不僅僅是關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是關(guān)注到學(xué)生平常的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，根據(jù)表格，可以量化，可以具體讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，并且給給潛意識(shí)中把學(xué)習(xí)之存在于小學(xué)的錯(cuò)誤觀念慢慢扭轉(zhuǎn)。在做生活的過程中，促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)生活意識(shí)。從實(shí)踐的結(jié)果來看，現(xiàn)在更多的學(xué)生能夠樣成制定生活計(jì)劃習(xí)慣，同時(shí)也樂于制定計(jì)劃，慢慢將生活于學(xué)習(xí)融為一體，取得了良好的效果。

三、“生活即教育”實(shí)踐二——生活課程推廣

現(xiàn)在小學(xué)教育十分的全面，涉及很多學(xué)科，綜合課程以及家校課程的積極運(yùn)用，能夠更好的讓學(xué)生感受到生活的美好，也更能契合“生活即教育”的理念。在班級(jí)中，推廣生活課程，如給父母做一道菜，在學(xué)?？梢韵戎贫ń裉旎丶易霾说挠?jì)劃，從買菜開始，經(jīng)歷做菜到品嘗的過程，并且在之后寫一寫這次活動(dòng)的感受，這樣既鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，在買菜中遇到的問題，做菜中遇到的問題，都可以作為寫作總結(jié)的素材，將爸媽和自己品嘗自己做菜的情景和感受記錄下來，更能體會(huì)生活帶來的美好，甚至的勞動(dòng)的快樂。當(dāng)這項(xiàng)活動(dòng)在班級(jí)公布的時(shí)候，學(xué)生們顯然是很興奮的。其實(shí)，對(duì)生活重視，正是對(duì)生命的重視，學(xué)生通過這項(xiàng)活動(dòng)，不僅養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，更收獲了許多生活知識(shí)，也拉近了與父母的情感，可謂是一舉多得，經(jīng)過具體的實(shí)踐，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的才能和創(chuàng)造力得到了顯現(xiàn)。

另一次課程推廣則是班級(jí)插花活動(dòng)。提前可以讓學(xué)生跟著爸媽逛逛花卉市場(chǎng)或者插花館，記錄所喜歡得花朵相關(guān)資料，并且初步學(xué)習(xí)插花知識(shí)和技巧，這個(gè)過程既是生活得過程，也是學(xué)習(xí)得過程。在來到學(xué)校后，學(xué)生們將精心準(zhǔn)備好的插花素材拿了出來，此時(shí)可以讓學(xué)生們自由組隊(duì)，教師特別關(guān)注學(xué)習(xí)不夠積極的學(xué)生，可以設(shè)置一些團(tuán)隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與感，通過每個(gè)小隊(duì)的努力，實(shí)踐成果可以說是非常驚艷的，各式各樣的插畫作品，是透這學(xué)生創(chuàng)造和審美的，在這個(gè)過程中，他們收獲了很多，不僅僅是學(xué)習(xí)了相關(guān)能力，而且能夠鍛煉能力，更多是提升自己的審美。在活動(dòng)過后，建議主動(dòng)將插花給家人分享，并且可以放在自己的桌面上觀賞，每天好好護(hù)養(yǎng)，潛移默化的讓學(xué)生感受到生活的美，達(dá)成了“生活即教育”的理念，通過這次的實(shí)踐，幾乎全班學(xué)生都有收獲，認(rèn)真對(duì)待。這是一次動(dòng)手之旅，也是學(xué)習(xí)之旅，更是美好心靈之旅。

四、“生活即教育”實(shí)踐三——小先生制

無論是學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于大人來說，可以說是獨(dú)立的，但對(duì)于兒童來說，那是需要互助的。盡力消除班級(jí)的兩極分化，可以運(yùn)用上“小先生制”，這是陶行知所提倡的，其核心就是兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊也可以當(dāng)老師，做到“即知即傳人”。在班級(jí)內(nèi)，這種做法也值得被提倡，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣不好的學(xué)生，一方面，可以讓相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)擔(dān)任他們的老師，幫助他們學(xué)習(xí)和生活，成為他們的榜樣。其次，教師也要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不好的學(xué)生，也是有閃光點(diǎn)的。班級(jí)內(nèi)雖有一個(gè)學(xué)生，很多方面都不夠好，但是他能夠聽老師話，認(rèn)認(rèn)真真做下去就是好事，一些學(xué)生干不了學(xué)習(xí)小先生，就可以干勞動(dòng)的小先生，干不了勞動(dòng)的小先生，可以干監(jiān)督的小先生，總有一項(xiàng)適合他，這需要教師和兒童一起去發(fā)現(xiàn)。小先生制可以說是涉及到生活和學(xué)習(xí)的方方面面。能夠挖掘每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，從而激發(fā)他們對(duì)美好生活的學(xué)習(xí)的向往。

五、“生活即教育”需要不斷延展

經(jīng)過這些實(shí)踐，班級(jí)學(xué)生能夠走向陽(yáng)光自信，充滿無限的活力，“生活即教育”理念帶給我的很多，帶給學(xué)生的則是他們身心健康的良好發(fā)展。我深入感受到陶行知先生偉大的教育思想和親人的教育理念，更被他寬廣的胸懷所折服。他眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，整個(gè)身心融入到教育中。這些實(shí)踐帶給我?guī)c(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、生活教育就是要把學(xué)生發(fā)展放到生活中去;二、生活教育，要將學(xué)生所有的環(huán)境能夠聯(lián)結(jié)，形成一種成長(zhǎng)氛圍;三、教師要參與到學(xué)生生活中去，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn);四、生活教育的課程，兼顧校內(nèi)外，兼顧各學(xué)科，是綜合性的課程。曾經(jīng)讀到陶行知先生初期辦學(xué)時(shí)候，感受到他縱有千難萬險(xiǎn)，他也要堅(jiān)持下去偉大，他說：“沒有房子而開學(xué)校，這是首創(chuàng)，我們以青天為頂，地球?yàn)榈?，日光照著工作，月光下休息和唱歌，過著富有詩(shī)意的生活?！边@句話真正的震撼到了我，這是何等偉大的教育情懷，我想在陶先生“生活即教育”理念的影響下，隨著我們一代一代教育人的努力，通過實(shí)踐不斷延展陶先生教育思想，就能讓每一個(gè)兒童都能過上富有詩(shī)意的生活！

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