開展數(shù)學(xué)“前置性”作業(yè),推動“互教互學(xué)”課堂提效

陳金鳳

摘? 要：前置性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要方式，是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，是帶動教學(xué)方式的改革，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的抓手。前置性作業(yè)是幫助學(xué)生自我構(gòu)建、自我生成知識、自我運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè);自主學(xué)習(xí);小組合作學(xué)習(xí)

筆者是教師行業(yè)的幸運(yùn)兒，從事教學(xué)13年，經(jīng)歷了大循環(huán)教學(xué)。孩子小學(xué)畢業(yè)回來談心：“老師，我上初中后覺得學(xué)習(xí)很吃力，好多門學(xué)科要學(xué)要記，有些科目在課堂上根本聽不進(jìn)去......”孩子們的話讓筆者陷入思考。讓筆者想起一句話：“認(rèn)真聽講的孩子偶爾成績好，認(rèn)真自學(xué)的孩子永遠(yuǎn)成績好。”筆者暗暗下決心，要讓學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，開展“互教互學(xué)”教與學(xué)的課堂模式。

一、了解前置性作業(yè)理念，夯實(shí)“互教互學(xué)”模式

前置性作業(yè)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，前置性作業(yè)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，前置性作業(yè)不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，前置性作業(yè)所獲得的知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高。

二、探究前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，成就“互教互學(xué)”課堂

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的前提

把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)的保證。筆者在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，掌握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，筆者認(rèn)為最好有2套以上教學(xué)參考書，這樣有利于去對比、分析每節(jié)課的重難點(diǎn)。再根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。

（二）形式多樣是前置性作業(yè)的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，在書上完成的前置性作業(yè)比較適合“圖形與幾何”，如五年級上冊中第二單元中的“軸對稱認(rèn)識（二）”直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。有條件的學(xué)校可以出導(dǎo)學(xué)案，這樣學(xué)生做起前置性作業(yè)比較省時(shí)間、有條理;也可以寫在在前置性作業(yè)專用本子，筆者較常用的是要求學(xué)生在前置性的本子上完成前置性作業(yè)和導(dǎo)學(xué)案兩種方式。如四年級下冊中《除數(shù)是小學(xué)的除法》教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

（1）了解學(xué)生對商不變的規(guī)律掌握情況。

①15.4÷0.5=（? ? ）÷5? ? ? ②15.4÷0.05=（? ?）÷5

（2）嘗試做題：①2.4÷4=? ? 2.4÷0.4=? ? ②3.6÷6=

（3）探索除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法？

（4）嘗試做題：64.32÷1.2=? ?45÷7.2=? ? 21÷0.15=

前置性作業(yè)不一定都要在課外完成，根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，可以選擇有些內(nèi)容在課堂上進(jìn)行，特別是對于剛剛開始實(shí)施前置性作業(yè)的班級，老師們可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行前置性作業(yè)，這樣不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生快速掌握前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生更好開展小組學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)小組是前置性作業(yè)的保障

合作學(xué)習(xí)小組是“互教互學(xué)”課堂模式的呈現(xiàn)，也是學(xué)生參與課堂教學(xué)展示、匯報(bào)前置性作業(yè)的展示方式。合作學(xué)習(xí)小組關(guān)系到“互教互學(xué)”教學(xué)模式的成敗。合作學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)生的表達(dá)能力、性格特征、興趣愛好等因素組建。小組長的能力更為重要，要選組織能力強(qiáng)、樂于為人服務(wù)。小組長的任務(wù)不僅要檢查小組成員的前置性作業(yè)的完成情況，做好記錄，還要當(dāng)小組成員的指揮官，當(dāng)學(xué)生沒有及時(shí)或者應(yīng)付完成前置性作業(yè)時(shí)，小組長不僅做好登記還要承擔(dān)“互教互學(xué)”模式中的“組內(nèi)互學(xué)、堂內(nèi)互教”的職責(zé)。小組長帶領(lǐng)組員自主設(shè)計(jì)小學(xué)文化、對組名、口號、小組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)、小組公約公開亮相。讓學(xué)生有成就感、約束感、歸屬感和責(zé)任感;再次，分別組織了小組長培訓(xùn)、組員培訓(xùn)和全員全過程操作培訓(xùn)。讓每個(gè)學(xué)生都知道自己的定位、要求、做法。在老師的教中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心;學(xué)生的學(xué)中體現(xiàn)自主，達(dá)到優(yōu)教差，先進(jìn)帶后進(jìn)，無論優(yōu)生差生都能參與到學(xué)習(xí)中來，都有機(jī)會在合作學(xué)習(xí)共中展示自己，實(shí)現(xiàn)共同體整體進(jìn)步，學(xué)生有效發(fā)展。

（四）激勵評價(jià)是前置性作業(yè)的魅力

布置完前置性作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生會更有成就感，更加樂學(xué)。筆者會根據(jù)小組長匯報(bào)的情況在前置性本子批注一些鼓勵性語言或是獎勵標(biāo)志。同時(shí)， 要讓學(xué)生及時(shí)了解自己在完成前置性作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)， 反思如何完成前置性作業(yè)學(xué)習(xí)方法。也可將優(yōu)秀的前置性作業(yè)在班內(nèi)進(jìn)行傳閱或張貼，每個(gè)學(xué)月評出“預(yù)習(xí)冠軍個(gè)人、預(yù)習(xí)冠軍小組”并進(jìn)行獎勵。筆者學(xué)?！吧卸Y爭章”是基于對學(xué)生德智體美勞全方位量化，學(xué)校和家庭共同管理的評價(jià)體系。每個(gè)學(xué)生一本尚禮存折，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)就能獲取相應(yīng)的幣值。這些尚禮幣能在學(xué)校的尚禮超市、尚禮活動專場、義賣活動等場合中兌換禮品、活動參與資格、義賣物品等。筆者將前置性作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、互教互學(xué)融入“尚禮爭章”評價(jià)體系，對預(yù)習(xí)冠軍個(gè)人、預(yù)習(xí)冠軍小組表現(xiàn)，組員表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)記錄，對表現(xiàn)達(dá)標(biāo)和優(yōu)秀的小組和個(gè)人給予“尚禮幣”的獎勵。這樣能使評價(jià)及時(shí)，落實(shí)簡單，學(xué)生也有驅(qū)動力和成就感。當(dāng)課堂有了魅力，學(xué)生愿意參加、主動參與時(shí)，教改就能朝縱深方向發(fā)展。

三、運(yùn)用前置性作業(yè)，精彩“互教互學(xué)”師生

筆者前置性作業(yè)開展已有2年多了，總體上來看，前置性作業(yè)的實(shí)施使筆者和學(xué)生都受益匪淺。從課堂教學(xué)效果來看，前置性作業(yè)起著助推器的作用，能夠較快地啟動教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后使多數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)會、學(xué)好。有了前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)方式，“互教互學(xué)”的課堂中的老師是引導(dǎo)者、引路者，學(xué)生在小組內(nèi)互學(xué)，在課堂中互教，輕松進(jìn)入高校課堂。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，前置性作業(yè)能夠引發(fā)學(xué)生思考的欲望，使學(xué)生愿意將自己的看法敢于分享，愿意參與學(xué)習(xí)、愿意與同學(xué)進(jìn)行交流、合作等。從學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

前置性作業(yè)是能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。前置性作業(yè)是推動“互教互學(xué)”課堂模式的基礎(chǔ)也是靈魂，能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。讓學(xué)生明白一個(gè)做事的道理：“機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人”，在準(zhǔn)備中成長、在成長中成就、在成就中優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]荊志強(qiáng). 幸福地做老師： 我的生本教育實(shí)踐之路[M]. 江蘇人民出版社， 2012.