教考分離模式下藝術(shù)職業(yè)院校的公共文化課教學實踐探索

杜明書 陳素敏

摘要：教考分離考試模式規(guī)范了教學和考試過程，從而提高教學質(zhì)量。本文從藝術(shù)職業(yè)院系公共文化課的實踐角度，探討了教考分離的必要性、實施過程，提出了改進措施。

關(guān)鍵詞：教考分離;公共文化課;藝術(shù)職業(yè)院校;實踐

藝術(shù)高職院校承擔著為國家培養(yǎng)高技能藝術(shù)人才的重要任務(wù)。公共基礎(chǔ)課程是高職課程體系中重要的組成部分，在培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，提高綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展方面，發(fā)揮著不可替代的作用。為保證公共基礎(chǔ)課的教學效果，不少藝術(shù)高職院校除在課程建設(shè)和教學改革方面著力之外，還對現(xiàn)行的考試制度予以改革?！敖炭挤蛛x”考試制度作為一種現(xiàn)代教學管理手段，越來越受到重視。

一、教考分離制度實施的必要性

考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學效果的一種體現(xiàn)，可以幫助學校實現(xiàn)教學目標，了解教學動態(tài)，檢測教師教學質(zhì)量，檢測學生學習效果。在考試改革之前，多數(shù)高校在考試形式上大多沿用“教考合一”模式，即教學和考試都由任課教師負責。這種方式高效、靈活、針對性強，但由于教師一人身兼“教練員”與“打分員”兩種角色，有可能出現(xiàn)有的教師為追求合格率，任意降低試題難度或考前劃重點圈試題等現(xiàn)象，影響了考試效果的達成，不利于教學質(zhì)量的提高和良好學風的形成。隨著高職教育規(guī)模的擴大以及新的人才培養(yǎng)模式的提出，“教考分離”作為一種現(xiàn)代管理手段，正被很多高職院校采用。

所謂“教考分離”，指的是一改過去某一課程由任課教師自己命題、自己評分的做法，而是由教學管理部門組織教學經(jīng)驗較為豐富的非任課教師依綱（以教學大綱或課程標準為依據(jù)）從規(guī)范、標準的試題庫中篩選、組合出符合要求的試卷或命題，并統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一評閱試卷，教學和考試作為兩種過程分離。教考分離考試制度有利于良好教風、學風、考風的形成，讓教師更專注于教學，讓學生更專注于學習過程，提高學習的主動性，讓考試變得更加的規(guī)范、科學，保證了教學質(zhì)量評價公正性，提高了教學管理部門所獲教學反饋信息的可信度。

如何在教考分離模式下保證和提升藝術(shù)職業(yè)院校公共文化課教學質(zhì)量，是藝術(shù)職業(yè)教育管理者、公共文化課教育工作者共同思考的問題。我院的公共基礎(chǔ)課的教學在教考分離模式下做了如下嘗試，取得了良好的效果。

二、教考分離實施的主要措施

（一）制定課程標準

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件?？荚囀墙虒W過程中的重要一環(huán)，在教考分離模式下，為避免考試和教學“兩張皮”的現(xiàn)象，無論是教學的老師還是出題的老師都應(yīng)有遵循的標準，這個標準就是課程標準。課程標準在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。這樣就能夠規(guī)范教學，避免教學、考試的隨意性，為教考分離打下了基礎(chǔ)。

課程標準是由每門學科的任課老師在充分研討的基礎(chǔ)上由課程負責人執(zhí)筆完成。我院每個學科都制定了課程標準，并且根據(jù)每學年的教學實踐和考試分析，都進行調(diào)整。經(jīng)過三年的教學實踐，課程標準相對成熟。

（二）建立考試題庫

建設(shè)高質(zhì)量的題庫是教考分離的關(guān)鍵。題庫不是試題的簡單堆疊，要充分考慮到試題的難度、區(qū)分度、知識點的覆蓋面。每位任課老師要在深入理解課程標準，了解命題要求之后，根據(jù)教學的重難點，創(chuàng)建難度適中，題型豐富，覆蓋面廣的試題。在試卷庫的建設(shè)過程中，每套試題都要有完整的試題答案。客觀題答案準確，主觀題答案層次清晰，給分點明確。試題創(chuàng)建完成之后，要交教研室主任或資深老教師把關(guān)，保證出題的質(zhì)量。試卷經(jīng)把關(guān)之后，充實到試題庫中。

試題庫的建設(shè)不是一朝一夕能夠完成的，是一個長期的建設(shè)的過程。在此過程之中，要激發(fā)調(diào)動老師們根據(jù)學科特點及學科的最新發(fā)展趨勢，創(chuàng)建符合課程性質(zhì)有特色的試題。比如我院的藝術(shù)概論課程，就根據(jù)課程特點，創(chuàng)建了音頻、視頻、圖片試題，改變了傳統(tǒng)文字試題的單一呆板，更貼近課程本身的性質(zhì)，也更能考察學生對課程學習掌握的情況。

（三）統(tǒng)一管理考試過程

組卷：組卷工作由系部或教務(wù)處負責組織，由每門課程的非任課老師根據(jù)課程標準及教材，從試題庫中抽取試題。抽題老師要認真研讀抽題課程的課程標準，要做到難易結(jié)合，覆蓋每個學期的教學重難點，切忌出現(xiàn)知識點的重復、重點知識的遺漏、試題偏難或偏容易，區(qū)分度不高的問題，保證試題的質(zhì)量。

監(jiān)考：任課教師最好不要擔任所教科目的監(jiān)考工作?？荚囘^程中，系部、教務(wù)處要做好考試的檢查監(jiān)督工作?？荚嚱Y(jié)束后，監(jiān)考教師收取試卷或答題紙，按學號順序整理好，用密封紙沿裝訂線裝訂，交回考務(wù)人員手中。

閱卷：試卷在密封的情況下，由課程全體任課老師采取流水作業(yè)方式集體閱卷。主觀題要求閱卷老師制作細化的評分標準，給分點要統(tǒng)一。

考試分析：考試結(jié)束后，任課教師要根據(jù)學生成績、試卷答題情況從教學與考試兩個方面對考試進行認真分析，總結(jié)經(jīng)驗與問題，為下一學年的改善教學提供依據(jù)。系部也要從部門整體出發(fā)，對教考分離環(huán)節(jié)進行分析總結(jié)，找出問題與不足，以便教考分離制度的改善與提高。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)試題庫正在被線上試題庫取代。這對教師們的出題質(zhì)量提出了更高的要求，試題的難易程度一定要準確，試題的表述一定要清晰，試題的考核角度一定要不同。為避免考點的重合，組卷完成后要安排一名非任課老師進行試卷質(zhì)量的把關(guān)。

三、教考分離實施的效果及改進

考試具有檢測、評價、引導的功能。自我院實行“教考分離”制度以來，教學與考試更加規(guī)范。在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)教學與考試的分離，在某種程度上制約了教師與學生主觀能動性的發(fā)揮，也不利于教學評價的科學性。況且，作為藝術(shù)職業(yè)院校的學生，他們大多文化基礎(chǔ)薄弱，但形象性思維、動手性能力都很強，思維活躍，有一定的創(chuàng)造性。

為發(fā)揮考試主體作用，我院采用了過程性考核與期末考試相結(jié)合的考試方式，期末考試“教考分離”，過程性考核由任課教師主導，采用項目活動的方式進行，不同課程可根據(jù)課程特點靈活設(shè)置項目活動，制定嚴格的打分標準，項目活動成績由任課教師與學生代表按不同比例共同打分。這就保證了教師對課程的主導性，學生主體性的發(fā)揮。

推動考試改革，是提高教學質(zhì)量的重要途徑?！敖炭挤蛛x”能夠彌補“教考合一”的諸多不足，但由于“教考分離”本身也具有一定的局限性，因此，在“教考分離”實施過程中，要根據(jù)教學實踐，不斷總結(jié)改進，既要發(fā)揮考試的價值，又要避免僵化教學，最大限度地促進整體教學水平的不斷提高。

參考文獻

（1）薛曜祖，李佩娟，范冬梅，教考分離背景下高校教學范式改革實踐探索[J].山東高等教育，2019（1）.

（2）朱軍，楊萬清，代晶，教考分離——高校考試改革的必然趨勢[J].成都大學學報，2007（11）.

（3）權(quán)曉紅，對高校試題庫建設(shè)的思考和建議[J].甘肅科技縱橫，2006（4）.

（4）王彩麗，現(xiàn)行教考分離模式存在的問題及對策[J].教育理論與實踐，2018（5）.

（5）陳海杰，試題庫建設(shè)為基礎(chǔ)的教考分離模式探討[J].課程教育研究，2016（12）.

（6）葉小明等，“職業(yè)普適—專業(yè)融合—素質(zhì)拓展”高職公共基礎(chǔ)課改革研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（08）.

（7）魏春梅，公共文化課多元課程體系和教學模型探析[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2013（3）.

作者簡介：杜明書（1966-）女（滿族）河北石家莊人，碩士學位。職稱：教授

研究方向：馬克思主義基本原理和思想政治教育

陳素敏（1978-）女（漢族）河北石家莊人碩士學位。職稱：講師研究方向：文藝理論

本文系中國藝術(shù)職業(yè)教育學會科研項目課題“教考分離模式下藝術(shù)職業(yè)院校公共文化課教學質(zhì)量保障研究”研究成果。（課題號：CEFA2018037）