現(xiàn)代教育技術支持下的應用文寫作教學研究

黃雪琳 關舒雯 楊慎

摘要：隨著時代的發(fā)展，新的教學手段已經(jīng)發(fā)展得相對成熟，現(xiàn)代教育技術充分融入于學校各科課堂的教育教學之中?；趪掖_定了大力培養(yǎng)應用型人才的方案，為了更好的探索現(xiàn)代教育技術下應用文寫作課程的教學現(xiàn)狀及教學特征、教學變化等一系列情況。本文將根據(jù)應用文寫作教學的現(xiàn)狀，對現(xiàn)代教育技術下的應用文寫作課堂進行充分研究，并針對研究結(jié)果，提出反思。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術;應用文寫作 ;現(xiàn)代化課堂

應用文寫作作為高校中綜合性突出、實踐性強的公共選修課程，在很多學生眼中還并不能引起重視。在以往的應用文寫作課堂教學中，教師習慣將原本計劃的知識點通過引導，讓學生回答出接近教師所預設的答案，就認為完成了這節(jié)課的課堂任務。這種模式的課堂教學，并不能讓學生根據(jù)具體情境對應用文的知識點進行靈活運用。而今的應用文寫作課堂經(jīng)過長時間的更新迭代，已經(jīng)形成了截然不同的現(xiàn)代化應用文寫作教學課堂。

一、現(xiàn)代教育技術支持下的課堂教學特征

（一）教學準備多樣

教學準備是如何上好一節(jié)課的基礎，而結(jié)合了現(xiàn)代教育技術從多方面、多維度的教學準備工作，更能將課堂的效益提高到最大化。

1.教師維度的教學準備

教師可根據(jù)具體的教學目標、計劃等進行一系列的教學準備，如視頻、音頻、現(xiàn)代化小程序、或角色扮演等具有趣味性的教學準備，讓課堂變得多元化起來。以現(xiàn)代化小程序為例：教師可以提前熟悉了解一些相關的課堂小程序，選出一款最適合自己課堂的小程序軟件，再根據(jù)課堂需求，提前準備一些課前任務如：觀看視頻，設置課前問題等，這不僅使學生更快的融入課堂，還在一定程度上為正式課堂節(jié)省了時間。

2.學生所需的教學準備

學生可以使用電子教材進行預習，在網(wǎng)絡、軟件、微課等平臺收集自己所需的信息，利用電腦、手機等電子設備進行線上學習。通過自我預習，找到自己不清楚的知識點，并通過社交平臺反饋給教師，教師便可依照反饋結(jié)果對教學方案做出調(diào)整，這種方式可以有針對性的找出學生對于課堂的疑問，更加有效的增進了師生間的交流。

3.課堂中特定情境的教學準備

以應用文寫作教學來講，學生更需要的是教師創(chuàng)設具體情境、聯(lián)系生活實際將知識無縫銜接到今后的工作和生活中。這就無疑對教學準備有了特定的要求，因此教師更應該為課堂做好相關的創(chuàng)設情境的準備，讓學生設身處地解決問題，并將所學知識靈活運用到實例中，這也在潛移默化間培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

（二）教學過程多變

1.遠程式課堂，教學無距離

在高校的課堂中，很多教室都是上百人的階梯大教室，這就會導致坐在角落或者靠后的學生看不清教師的課件等問題，而在現(xiàn)代化的課堂中，已經(jīng)引進了很多信息技術手段，在某些平臺中，教師可以將課件內(nèi)容投屏到學生的移動設備中。通過這種方式，學生便可以緊隨教師的教學過程。并且，課件一般都能存放在網(wǎng)絡記憶中，當學生模糊了某個知識點的記憶時，便可查找教師制作的課件，隨時隨地進行再次學習。

2.開放式課堂，即時交流

在現(xiàn)代化的課堂中，不僅引進了投屏功能，讓學生可以在多端設備上緊隨教師的教學過程，還開放了課堂彈幕互動功能，彈幕是一種實時的信息交流的渠道，學生可以根據(jù)教學進程，實時向教師反饋信息。這種開放式的課堂，不僅可以讓教師了解學生的學習情況，還活躍了課堂的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。讓課堂不局限于教師講解、學生聆聽的固定模式，將整個課堂更加立體化。

3.課堂練習情況，一鍵統(tǒng)計

在傳統(tǒng)的課堂中，教師們經(jīng)常會在課堂上通過學生舉手示意來統(tǒng)計課堂練習的情況，這種方式不僅耗時，而且還不具備真實性。針對這些問題，課堂小程序等現(xiàn)代化技術已經(jīng)給出了解決方法，在小程序上發(fā)布教師準備的課堂練習，不僅可以限定答題時間，還可以一鍵統(tǒng)計學生的答題結(jié)果，教師可根據(jù)結(jié)果分析精準判斷學生對知識點的掌握情況，確保了課堂練習的真正目的與其反饋信息的真實性。

（三）教學結(jié)果多方面呈現(xiàn)

1.課后作業(yè)檢查教學結(jié)果

教師可根據(jù)課堂情況設置合適的課后作業(yè)發(fā)布在平臺上，平臺可以統(tǒng)計課后作業(yè)的情況，同時還能多維度的進行分析，比如錯題的錯誤點集中在哪里，哪個知識點的掌握還不夠等等。教師便可根據(jù)分析結(jié)果進一步了解學生對某個知識點的掌握情況以及某些知識點學生的混淆情況。

2.疑難解答促交流

其實在傳統(tǒng)課堂中一直存在著這樣的問題：只要一下課，教師與學生間可能就很難進行交流。然而在現(xiàn)代教育技術下，為師生交流構(gòu)建了無障礙的交流通道，他們可以利用信息化的技術，在網(wǎng)絡上搭建起一座交流橋，讓教師和學生們進行暢快的學術交流，讓大家在一個具有濃厚學習氛圍的空間里，相互促進學習。

二、應用文寫作課堂教學的變化

（一）促使課堂更加開放

在現(xiàn)實的課堂教學中，教師不僅可以利用文字、圖片進行抽象化知識教學，還可以使用影音、場景演繹設定等多媒體手段進行輔助教學。在這一方面對于應用文寫作課堂來說，能讓學生更好的代入身份，將所學知識活學活用地致力于實踐中，再加上貫穿于整個課堂甚至是課前課后的無障礙交流，也更加促使課堂變得開放起來。

（二）增強了學生主導地位

在現(xiàn)代化技術支持下的應用文寫作課堂，根據(jù)課前教師布置的小任務，學生主動查找相關課內(nèi)外資料等，在一定程度上重視了學生的自主學習能力。而課中和課后的及時交流，有助于教師根據(jù)學生接受知識的實際情況及時調(diào)整教學進度和方法。從這些方面不難看出，增加了現(xiàn)代教育技術的應用文寫作課堂，使課堂的推進速度以學生的學習情況為參照依據(jù)，進一步貼合了學生的學習感受，更加尊重了學生在課堂中的主導地位。

（三）對師生教學思維的改變

對于現(xiàn)代化的應用文寫作課堂來說，教師更加看重整個課堂的教學過程，如何引導學生通過自主學習，更深層次的理解、掌握、運用教學內(nèi)容。教師開始更加注重學生的學習過程，而學生更加注重自己接受知識的方法與程度。

三、反思

（一）加強教學實踐，構(gòu)建多層次的師生交流渠道

針對應用文寫作這門課程來說，還需加強教學實踐的學習。只有讓學生在各種情境中體會各種應用文類型的運用以及寫作技巧，才能促使學生學以致用。然而，在此基礎上，還需要多維度的師生交流，只有相互溝通，相互配合，相互協(xié)調(diào)才能構(gòu)建出高效、現(xiàn)代化的課堂模式。

（二）遵循教學規(guī)律，合理調(diào)整教學模式

從古至今，課堂教學的模式一直在改革創(chuàng)新。對于一門實用性很強的應用文寫作課程來說，我們更應尋找合適的教學模式，但在教學模式的改革創(chuàng)新中，須注重遵循教學規(guī)律這一原則性問題。不可為追求教學進度等破壞教學內(nèi)部各環(huán)節(jié)等之間的聯(lián)系，進而展開各項相應的教學活動，在教學過程中時刻關注學生的學習情況，根據(jù)教學反饋或?qū)W生的建議，及時、合理的調(diào)整教學模式。

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3.吳然.大數(shù)據(jù)視角下高職應用文寫作教學理論與實踐[J]，東西南北，2019，（24）：171.

作者簡介：黃雪琳（1999.11-），女，漢族，重慶人，南寧師范大學師園學院2018級小學教育專業(yè)本科生。

基金項目：2021年廣西自治區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項項目“基于應用型人才培養(yǎng)的應用文寫作實踐研究”（202113642001）階段性成果。

指導教師：楊慎