教育信息化背景下高職數(shù)學(xué)OBE個性化教學(xué)模式研究

李君

摘要：以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對于達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個性化需求具有重要意義，本文將在教育信息化背景下對高職數(shù)學(xué)課程開展OBE個性化教學(xué)模式研究，將填補(bǔ)高職院校高職數(shù)學(xué)基于成果導(dǎo)向的個性化教學(xué)模式的空白，豐富高職院校高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的研究成果。

關(guān)鍵詞：obe;高職數(shù)學(xué);個性化教學(xué)

1.研究意義

本研究可以有利于豐富人才培養(yǎng)模式概念的內(nèi)涵，進(jìn)一步豐富新的信息技術(shù)在個性化教學(xué)模式研究的理論成果，深化個性化教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課程中的多元理論研究，為今后我國落實(shí)個性化教學(xué)提供理論的基礎(chǔ)。本研究重新定義了高職數(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合教育信息化和基于成果導(dǎo)向（OBE）的個性化教學(xué)模式進(jìn)一步革新高職數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為其他通識課程乃至專業(yè)課程的教學(xué)提供一定參考和借鑒。最終達(dá)到從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的角度出發(fā)，細(xì)分不同專業(yè)、不同層面的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系，重新構(gòu)建課程體系，對促進(jìn)高職數(shù)學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)高水平人才有一定的推動意義。

2.個性化教學(xué)的涵義

如李如密等[1]提出個性化教學(xué)是指教師以個性化的教為手段 ，滿足學(xué)生個性化的學(xué) ，并促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。它具有民主性、主體性、創(chuàng)造性及和諧性等特征。顏正恕等[2]從教學(xué)準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、課后提升、反饋評價等幾方面提出構(gòu)建個性化的"互聯(lián)網(wǎng)+"教學(xué)環(huán)境，以及對如何實(shí)現(xiàn)一體化的"互聯(lián)網(wǎng)+"教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)分析。王曉輝[3]認(rèn)為個性化人才培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成的注重提升培養(yǎng)對象獨(dú)特性、主體性、創(chuàng)造性與和諧性培養(yǎng)過程的理論模型與操作式樣。王璐等[4]提出該領(lǐng)域的未來研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師在個性化教學(xué)中的主導(dǎo)影響、從教師的個體發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展中探尋形成過程和發(fā)展階段，并在其發(fā)展過程中尋找各種影響因素，從而提出相應(yīng)的對策。鄧桂萍等[5]基于國家的政策、社會的需求和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分析，構(gòu)建"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、分步達(dá)標(biāo)（C-L-S）的個性化教學(xué)模式框架。

3.成果導(dǎo)向教育（OBE）研究

如李志義等[6]提出了基于成果導(dǎo)向教育的高等工程教育教學(xué)改革，應(yīng)著力實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。王金旭等[7]對比傳統(tǒng)教學(xué)模式闡述了基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)與實(shí)施意義，包括有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)和教師專業(yè)能力的提升等方面;提出了實(shí)施該教學(xué)模式的要求，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、注重實(shí)施該模式的各個環(huán)節(jié)、加強(qiáng)課堂教學(xué)和實(shí)施個性化的教學(xué)與評價。

4.教育信息化背景下高職數(shù)學(xué)OBE個性化教學(xué)實(shí)踐探索

4.1組建教師團(tuán)隊

教師是高職數(shù)學(xué)課程改革的參與者和主導(dǎo)者，因此，加強(qiáng)教師對“教育信息化背景下高職數(shù)學(xué)OBE個性化”理念的理解和認(rèn)識，是實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要前提，在組建教師團(tuán)隊的同時查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，綜合考慮政策的導(dǎo)向、社會的需求、生源的結(jié)構(gòu)、個體的基礎(chǔ)、發(fā)展的需要，收集相應(yīng)數(shù)據(jù)，結(jié)合我校高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)情況對學(xué)生實(shí)行分類培養(yǎng)，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于教師團(tuán)隊的每位成員在改革實(shí)踐中能夠同向而行。

4.2搭建教育信息化背景下的個性化學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺

為實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向個性化教學(xué)模式中的培養(yǎng)目標(biāo)，搭建教育信息化背景下的個性化學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺，建構(gòu)多元化的個性化學(xué)習(xí)模型，發(fā)揮技術(shù)推動個性化學(xué)習(xí)的功能，加強(qiáng)新的信息技術(shù)在個性化學(xué)習(xí)的功能研究，利用互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)手段創(chuàng)建個性化教學(xué)資源。

4.3重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)與體系

針對不同的生源質(zhì)量，根據(jù)專業(yè)崗位的要求依據(jù)成果導(dǎo)向個性化教學(xué)原則，制定科學(xué)合理的成果導(dǎo)向個性化教學(xué)培養(yǎng)過程，從教學(xué)方法設(shè)計、學(xué)法設(shè)計、評價方法設(shè)計等方面采用一系列新模式進(jìn)行實(shí)踐。

4.4 拓寬成果導(dǎo)向個性化教學(xué)模式研究方法的多維視角

拓寬成果導(dǎo)向個性化教學(xué)模式研究方法的多維視角，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)加大對個性化學(xué)習(xí)的實(shí)證分析和評估測量研究，根據(jù)評價結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，查找原因、尋求對策。最后，總結(jié)和完善研究成果，并加以實(shí)踐與評價。

5.研究原則

（1）因材施教原則。個性化教學(xué)體現(xiàn)出因材施教原則，就是落實(shí)以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的個性差異，研究學(xué)生的個性特征，采用靈活多變的教學(xué)形式以滿足不同學(xué)生的個性差異。

（2）教學(xué)相長原則。個性化教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)相長原則，實(shí)則是對教學(xué)活動辯證地、發(fā)展地理解，教與學(xué)相輔相成、互為依托。

（3）啟發(fā)性原則。個性化教學(xué)遵循啟發(fā)性原則，就是要尊重學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生知識和技能生成的關(guān)鍵時刻，巧妙地點(diǎn)撥，令學(xué)生茅塞頓開、恍然大悟。

（4）量力性原則。就是要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實(shí)施分層次教學(xué)，讓教學(xué)適合不同層次學(xué)生的發(fā)展水平。

6.擬解決的關(guān)鍵問題

（1）制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

重新定位高職數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計其培養(yǎng)規(guī)格，制定其培養(yǎng)方案，選擇合適的人才培養(yǎng)途徑。根據(jù)企業(yè)對人才的需求類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對照專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和進(jìn)行調(diào)整。

（2）創(chuàng)建個性化教學(xué)資源

搭建教育信息化背景下的個性化學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、智能人工等信息技術(shù)手段創(chuàng)建個性化教學(xué)資源。

（3）教學(xué)項目改革

通過教學(xué)項目的改革，建立一套基于成果導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，把整個項目始終貫穿于整個高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在實(shí)踐中成長，促使合作企業(yè)、學(xué)生、教師都能在項目中獲利，解決職業(yè)教育的產(chǎn)教融合問題。

（4）構(gòu)建獨(dú)具特色的隱性高職數(shù)學(xué)課程形式

隱性課程是學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或者無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗（包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的）。

（5）構(gòu)建靈活多元的教學(xué)評價體系

構(gòu)建包括課程學(xué)習(xí)評價、創(chuàng)新成果評價和實(shí)踐活動評價等靈活多元的教學(xué)評價體系。課程學(xué)習(xí)評價要求根據(jù)課程目標(biāo)采用靈活的評價方式，并注重將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。教師可以采用不同類型的考試和考察，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)如課堂發(fā)言和討論情況、隨堂測驗，課后作業(yè)，課程結(jié)束時的筆試、口試等。

7.結(jié)語

通過重新定位高職數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮政策的導(dǎo)向、社會的需求、生源的結(jié)構(gòu)、個體的基礎(chǔ)、發(fā)展的需要，結(jié)合我校高職數(shù)學(xué)建設(shè)情況設(shè)計其培養(yǎng)規(guī)格，制定其培養(yǎng)方案，選擇合適的人才培養(yǎng)途徑，對學(xué)生實(shí)行分類培養(yǎng)，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。并根據(jù)企業(yè)對人才的需求類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對照專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和進(jìn)行調(diào)整。使得教育信息化背景下的obe個性化教學(xué)將成為促進(jìn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)發(fā)展，教師進(jìn)行個性化教學(xué)的有效手段，必將成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐

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