資源利用與植物保護(hù)農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)案例庫建設(shè)初探

孫海燕　郭偉　于立河

摘? ? 要：我國自1991年開始實行專業(yè)學(xué)位教育制度，發(fā)展迅速、成績顯著，并于2008年推出了全日制專業(yè)型碩士這一全新的研究生培養(yǎng)形式，培養(yǎng)規(guī)模逐年擴(kuò)大。為區(qū)別學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式，教育部明確提出加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的要求。文章結(jié)合作者在資源利用與植物保護(hù)農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)案例庫建設(shè)中的經(jīng)驗，從案例教學(xué)的必要性、案例的選擇原則、資源環(huán)境與植物保護(hù)專業(yè)碩士課程案例編寫過程三個方面進(jìn)行論述，旨在為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);專業(yè)碩士;案例庫建設(shè)

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0051-02

一、引言

資源利用與植物保護(hù)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)是資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域建設(shè)的根本，該領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)是以土、肥、水、氣、生物等農(nóng)業(yè)資源的高效利用、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境治理、土地資源利用與管理、農(nóng)作物病蟲草等有害生物發(fā)生發(fā)展規(guī)律和控制為主要研究對象，以田間試驗、生化分析、社會調(diào)查、野外勘察為主要研究方法，以有害生物綜合治理技術(shù)、儀器分析技術(shù)、信息技術(shù)、生物技術(shù)為主要手段，以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民為主要服務(wù)對象，以農(nóng)業(yè)資源優(yōu)化配置和持續(xù)、安全、高效利用為根本任務(wù)，要求掌握農(nóng)業(yè)資源及農(nóng)業(yè)有害生物調(diào)查、監(jiān)測與診斷評價技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)資源與利用以及植物病蟲害綠色綜合防控等高新技術(shù)，畢業(yè)后能夠獨立從事高層次、綜合性農(nóng)業(yè)技術(shù)集成推廣和農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技、經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展工作。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)課程的案例庫建設(shè)，其過程是基于隱性知識的規(guī)律和特點進(jìn)行的，涉及案例的選擇、案例的編撰、案例的運(yùn)用、實施的效果評價和案例庫的建設(shè)等內(nèi)容。

二、案例教學(xué)的必要性

（一）案例教學(xué)方式與專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)相一致

資源利用與植物保護(hù)專業(yè)領(lǐng)域包括農(nóng)業(yè)資源利用、植物保護(hù)兩個學(xué)科的人才培養(yǎng)過程，這兩個學(xué)科都是實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐過程中逐漸形成的，源于生產(chǎn)并服務(wù)于生產(chǎn)。學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，更重要的是將學(xué)到的知識運(yùn)用于實踐，解決實際問題才是人才培養(yǎng)的最終目的。在資源利用與植物保護(hù)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案中既包括一定的理論課程，也包括大量的專業(yè)實踐、課程實驗實踐等實踐訓(xùn)練，因此，案例教學(xué)方式既符合該專業(yè)領(lǐng)域本身的特點，也與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

（二）案例教學(xué)方式是專業(yè)碩士培養(yǎng)的必要手段

案例教學(xué)方式是資源環(huán)境與植物保護(hù)專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)不可或缺的有效途徑，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。資源環(huán)境和植物保護(hù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)問題是解決實踐生產(chǎn)中存在的問題，以及自然界發(fā)生的對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐影響較大的自然現(xiàn)象，這些都基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐過程，其理論的產(chǎn)生也是實踐過程中的升華，其研究手段和方法也是基于實踐過程演化和衍生而來，因此，要培養(yǎng)一名合格資源環(huán)境與植物保護(hù)專業(yè)碩士，必須要培養(yǎng)其分析和解決生產(chǎn)實踐問題的能力和素質(zhì)，要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)采用實踐案例傳授實踐知識、培養(yǎng)實踐能力無疑是最佳手段。

（三）案例教學(xué)方式有利于解決專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)趨同的問題

目前我國高等教育的碩士、博士高層次人才培養(yǎng)過程中，部分院校存在著學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型趨同的現(xiàn)象，妨礙了專業(yè)型碩士的發(fā)展，且偏離了設(shè)定專業(yè)學(xué)位型碩士的初衷。主要存在培養(yǎng)過程雷同、培養(yǎng)方式僵化、考核方式單一等現(xiàn)象。專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)的是其解決實踐問題的能力，而學(xué)術(shù)型研究生主要培養(yǎng)其從事學(xué)術(shù)研究的能力，如果說后者解決知識的問題，前者則是解決技術(shù)的問題。因此，采用案例教學(xué)方式進(jìn)行授課，正是從實踐中來到實踐中去的過程，是知識的運(yùn)用過程，是將隱性知識的傳遞過程表象化。

三、案例的選擇原則

專業(yè)碩士的教學(xué)模式是以實踐能力提升為主要目的，而非單一的傳授理論知識。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程由教師事先進(jìn)行決定和設(shè)計，未充分考慮學(xué)生的需求，或很少在教學(xué)過程中因?qū)W生的學(xué)習(xí)過程而改變。而案例教學(xué)則是基于構(gòu)建主義，知識的獲得只能是認(rèn)知主體的主動構(gòu)建而非被動接受，認(rèn)知的功能在于適應(yīng)環(huán)境，將經(jīng)驗世界組織起來，而并非發(fā)現(xiàn)客觀世界的實體[1]。因此，授課案例的選擇要以學(xué)生為中心，構(gòu)建實踐情景，通過探討式學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和自我培養(yǎng)意識，從而提升實踐能力。

（一）真實性原則

案例的采用必須來自于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中有關(guān)土壤、植物營養(yǎng)、植物病蟲草害等相關(guān)的真實事件，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行案例的編撰，而非虛構(gòu)或杜撰案例。真實的事件不但有其原本的過程，而且有相應(yīng)的背景，是實踐過程的“偶然”，也是生產(chǎn)發(fā)生的“必然”，在教學(xué)過程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有“帶入感”，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣。

（二）目的性原則

雖然案例教學(xué)的過程是基于真實事件的重放和模擬，一切以事件原過程為準(zhǔn)繩，但在案例的編寫過程中不是“生搬硬套”，案例教學(xué)過程的宗旨還是實踐能力的培養(yǎng)和隱性知識的傳遞。因此，在案例撰寫的過程中要“詳略得當(dāng)”統(tǒng)籌安排，哪些部分體現(xiàn)出預(yù)傳授知識點和分析能力，哪些部分是討論的切入點，是需要預(yù)先進(jìn)行“編劇”的過程，每個授課的案例都要經(jīng)過授課教師以“導(dǎo)演”的身份進(jìn)行編輯。

（三）可讀性原則

案例的編寫要有利于理論知識的傳授和隱性知識的傳遞，但理論知識畢竟是枯燥的，案例一定要有可讀性，這就要求案例的內(nèi)容不僅要“真實回放”，還應(yīng)有一定的邏輯性和情節(jié)，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生要有角色的帶入過程。因此，案例的表述方式要豐富、生動，可以采取動漫、音頻、簡筆畫等多元化的形式來表述案例事件的過程。

四、案例的編寫過程

以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)資源環(huán)境與植物保護(hù)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案中的“農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)技術(shù)與應(yīng)用”課程中的一個案例為例，介紹案例選擇與編寫過程中的主要環(huán)節(jié)。

案例事件：黑龍江省鶴崗市蔬園鄉(xiāng)新結(jié)村3戶農(nóng)民的32 hm2大豆，出苗后使用了鶴崗市某經(jīng)銷商推薦的大豆田除草劑混用配方，用量分別為：5%噻磺隆水分散粒劑（好省星）40g·hm-2+5%咪唑乙煙酸水劑（豆星）3 000mL·hm-2+5%精喹禾靈乳油625mL·hm-2+25%氟磺胺草醚水劑625mL·hm-2+“效力神”藥肥增效劑100mL·hm-2，施藥后7d左右發(fā)現(xiàn)田間大豆植株出現(xiàn)生長點壞死、葉片和植株枯死等現(xiàn)象。農(nóng)戶將經(jīng)銷商訴之法院，受法院的委托，黑龍江省農(nóng)藥司法鑒定所組織有關(guān)專家到事發(fā)現(xiàn)場對大豆受害原因及產(chǎn)量損失進(jìn)行了現(xiàn)場鑒評。大豆的受害癥狀表現(xiàn)為：大豆植株主莖枯死，子葉葉腋處的葉芽萌發(fā)出一兩個側(cè)枝繼續(xù)生長，側(cè)枝已結(jié)莢，但莢較少，植株較正常的矮小，根系生長弱，須根與根瘤少[2]。

案例的選擇：該案例來自本省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的真實事件，涉及到土壤、植物學(xué)、植物生理、植保、農(nóng)業(yè)法規(guī)等相關(guān)知識。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行案例的編撰，具有真實的背景，使教學(xué)過程具有非常強(qiáng)的帶入感，采取“模擬法庭”式教學(xué)，不但可以通過案例傳授相關(guān)專業(yè)知識和技能，還可以通過案例分析，使學(xué)生以不同的角色身份構(gòu)思，更有利于知識的綜合運(yùn)用和分析能力的培養(yǎng)，以及社會責(zé)任感等隱性知識的傳遞;該案例具有很好的可讀性，為案例的編寫奠定了良好的基礎(chǔ)，通過案例的“真實回放”，讓學(xué)生準(zhǔn)備形式多樣的“證據(jù)”，采用更為縝密的論證方式，充分表現(xiàn)學(xué)生在案例中不同“角色”應(yīng)該具有的專業(yè)知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)，完成顯性知識和隱性知識的充分結(jié)合，為更真實的教學(xué)評價提供了可能。因此，這個案例的選擇完全符合案例教學(xué)的選擇原則。

案例的編寫要點：首先以藥害的判斷方法、化學(xué)藥劑致害機(jī)制，以及如何協(xié)助司法部門進(jìn)行合法的專業(yè)鑒定為切入點。其次利用正規(guī)渠道獲得的、允許公開使用的案例事件發(fā)生過程的細(xì)節(jié)為主要線索。最后在編寫案例的過程中采用動畫模型描述了藥劑的致害機(jī)制，便于學(xué)生掌握藥劑的作用機(jī)理、藥劑代謝動力學(xué)等相關(guān)理論知識;再利用圖片及預(yù)先準(zhǔn)備好的模擬實驗實物為手段，讓學(xué)生以角色帶入方式從農(nóng)戶、經(jīng)銷商、專家、組織鑒定機(jī)構(gòu)等四方的角度，利用專業(yè)知識和相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行辯護(hù)。在這一過程中傳遞隱性知識，使學(xué)生掌握農(nóng)藥作用機(jī)理、藥害診斷、相關(guān)法律法規(guī)等理論知識和實踐技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的法律意識、法律知識和社會責(zé)任感。

案例的課堂講解。本案例的相關(guān)知識學(xué)習(xí)主要分為三個部分：一是化學(xué)除草劑作用機(jī)制的課前學(xué)習(xí)和課堂講解。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)化學(xué)除草劑的相關(guān)知識，了解化學(xué)除草劑的種類、劑型，以及作用機(jī)制;教師課堂講解的重點為生產(chǎn)應(yīng)用的各種化學(xué)除草劑的情況對比，包括生產(chǎn)加工過程、種類、助劑類型、應(yīng)用范圍、施用技術(shù)等。二是化學(xué)除草劑藥害的判斷。學(xué)生課前學(xué)習(xí)化學(xué)除草劑藥害的主要表型、表現(xiàn)方式，藥害產(chǎn)生的生理生化機(jī)制;教師課堂講解重點為如何判斷化學(xué)除草劑藥害與缺素癥、植物病蟲害表現(xiàn)的主要區(qū)別，如何緩解藥害等相關(guān)技術(shù)和實踐案例。三是課堂討論。圍繞化學(xué)除草劑藥害的主要表現(xiàn)、作用機(jī)制和緩解藥害方法展開課堂討論，同時，引導(dǎo)學(xué)生如何驗證自己提出的相關(guān)假設(shè)或假說。在討論過程中學(xué)生可以結(jié)合自己學(xué)過的知識，提出化學(xué)除草劑藥害的其他響應(yīng)機(jī)制，尤其是引導(dǎo)學(xué)生思考如何采用物理、化學(xué)和生物學(xué)的方式緩解化學(xué)除草劑造成的損害，降低作物損失。在課堂討論和交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生相互彌補(bǔ)理論知識的不足和從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，以及社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁銳，金軒竹，Ron Tzur，等.構(gòu)建主義教學(xué)實驗研究：演進(jìn)性學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建取向[J].教育科學(xué)研究，2019（7）.

[2]杜傳玉，劉喜.除草劑藥害司法鑒定案例分析[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007（6）.