高校外語專業(yè)課程思政改革研究

傅琪　付天海

摘? ? 要：“課程思政”作為當(dāng)今教育改革的關(guān)鍵詞，正在各類院校全面推進。在“一帶一路”建設(shè)背景下，高校外語專業(yè)肩負著培養(yǎng)具有高超專業(yè)水平和過硬政治素質(zhì)的跨文化交際人才之重任。在外語教學(xué)中融入思政元素，使學(xué)生在未來的對外交流活動中堅定政治立場，樹立文化自信和文化認同，秉持愛國熱情，無疑在新形勢下的外語教學(xué)中具有重要意義。課程思政建設(shè)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理機制上進行全方位的改革，從而真正實現(xiàn)全員育人、全過程育人的“大思政”格局。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;外語教學(xué)改革;“一體兩翼”;協(xié)同配合機制

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0077-04

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]這要求高等學(xué)校教育必須改變長期以來形成的思想政治教育與專業(yè)理論及實踐教學(xué)相脫節(jié)，偏重知識傳授、輕視德行培育的不良狀況。面對改革需要，上海率先提出“課程思政”育人理念，隨即成為教育領(lǐng)域改革的關(guān)鍵詞，迅速在全國各類院校推廣開來。在“一帶一路”建設(shè)背景下，高校外語專業(yè)肩負著培養(yǎng)具有高超專業(yè)水平和過硬政治素質(zhì)的跨文化交際人才之重任。要將習(xí)近平總書記的要求落到實處，就必須改變長期以來外語教育教學(xué)過程中忽視德行培育的狀況，促使高校思想政治教育與外語專業(yè)教學(xué)從彼此疏離走向和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮外語專業(yè)課程的育人功能。本文主要探討高校外語專業(yè)課程思政改革方案，以期為外語專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考和借鑒。

一、外語專業(yè)課程思政改革的迫切性

在“一帶一路”建設(shè)背景下，國際交往賦予了中國更廣泛和更深層次的“內(nèi)涵”。要勝任新形勢下的國際文化交流，就必須培養(yǎng)出具有過硬政治素質(zhì)和高超專業(yè)水平的跨文化交際人才，在這方面各級各類高校外語專業(yè)責(zé)無旁貸。然而，傳統(tǒng)外語教學(xué)模式往往只重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，并進行單方面的外國文化輸入。這種“單行道”式的外語教學(xué)、二語習(xí)得過程以及“西學(xué)東漸”的單向模式極大地忽略了對學(xué)生政治素質(zhì)和文化自信的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致跨文化交際中自我文化與他者文化的嚴重失衡，部分學(xué)生政治素養(yǎng)缺失，對異國文化盲目憧憬，對本族文化輕視甚至排斥。

對青年人來講，大學(xué)階段是理想信念和價值取向逐漸成形的關(guān)鍵時期。知識獲取方式的轉(zhuǎn)型、復(fù)雜的社會環(huán)境、日益嚴峻的國際形勢、紛繁錯雜的外來思想和文化都深刻影響著大學(xué)生的價值判斷、道德甄別和行為選擇。高校外語專業(yè)肩負著為國家培養(yǎng)外事外交人才的重要使命，在外語教學(xué)中引入并深化思想政治教育，熔鑄專業(yè)知識和思政元素，使大學(xué)生正確看待外國文化，端正自身立場，自覺抵御不良思想和意識形態(tài)滲透，堅持“四個自信”，具有不言而喻的現(xiàn)實意義。在新時代背景下，強化跨文化交際人才的政治素質(zhì)、筑牢學(xué)生思想底線無疑成為培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。

二、外語專業(yè)課程思政建設(shè)的可行性

外語專業(yè)課程具備思政化建設(shè)的可行性是基于協(xié)同理論?！皡f(xié)同理論主要研究不同事物的共同特征及其協(xié)同機理”[2]。雖然外語專業(yè)課程與思想政治教育課程分屬不同學(xué)科領(lǐng)域，具有無法消弭的客觀差異性，但二者在“課程性質(zhì)、教育總體目標(biāo)、教育對象等方面存在著共性，兩類課程之間能夠同向同行，生成教育合力，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。

（一）外語類專業(yè)課程的人文性質(zhì)與思想政治教育契合度高

語言作為文化的載體，本身亦是文化的一部分。外語作為一門工具學(xué)科，其專業(yè)課程除傳授一般性語言技能外，還具有較強的人文屬性，這就意味著外語專業(yè)課程亦承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，其人文性質(zhì)與思想政治教育具有較高的契合度。一方面，外語專業(yè)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，夯實其自我及他者文化底蘊;另一方面，外語課專任教師應(yīng)通過對文化差異的對比，引導(dǎo)學(xué)生樹立本國文化自信，增強愛國主義精神，厚植家國情懷和民族自豪感，在努力汲取專業(yè)知識的同時形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到全面育人的目的。

（二）外語類專業(yè)課程的內(nèi)在特點與思想政治教育協(xié)同效應(yīng)強

首先，外語專業(yè)課程內(nèi)容豐富、涉獵廣泛，可涵蓋政治、經(jīng)濟、科技、社會、歷史、文化等方方面面的知識;其次，外語專業(yè)課程課時較多、歷時周期較長，每學(xué)期聽、說、讀、寫、譯等課時在所有課程中占比最高，而且大多延續(xù)三到四個學(xué)年，幾乎貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段;最后，外語專業(yè)課程受眾面廣，尤其是大學(xué)英語，幾乎覆蓋各語種、各專業(yè)的絕大部分學(xué)生。鑒于外語類課程的上述特點，教師應(yīng)使外語專業(yè)課程最大限度地發(fā)揮隱性思政教育平臺和渠道的作用，協(xié)同配合思政課程，形成教育合力。

（三）外語專業(yè)課程思政建設(shè)符合外語教育發(fā)展主線和建設(shè)理念

實施“大思政”建設(shè)，加快推進“一帶一路”國家戰(zhàn)略，對高校培養(yǎng)具有過硬政治素質(zhì)和高超外語水平的跨文化交際人才提出了新的任務(wù)和要求。探索外語專業(yè)課程思政改革與建設(shè)，契合“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”的外語教育發(fā)展主線，符合外語院校推動“雙一流”和“新文科”建設(shè)理念。通過“大思政”跨學(xué)科架構(gòu)、外語教學(xué)方法改革、“思政外語”語料庫建設(shè)等環(huán)節(jié)，能夠為培養(yǎng)具有人文底蘊、理性精神、獨立人格、全球視野、專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)外語人才提供切實有效的實踐教學(xué)模式。

三、外語專業(yè)課程思政改革的具體方案

基于外語專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性和可行性，以下將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、機制改革三個方面為構(gòu)建課程思政體系提出改革方案，以重新定位新時期高校外語專業(yè)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)，契合新時代的特殊育人要求。

（一）教學(xué)內(nèi)容——增強外語教學(xué)的時代性、實效性和思想性

近些年來，黨中央大力倡導(dǎo)“文化自信”，以切實提高文化軟實力。在這一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，高等學(xué)校外語教育積極重視對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚和傳播，不斷增強學(xué)生的文化認同感和自豪感。外語教學(xué)改革應(yīng)從自身特點出發(fā)，“提煉課程中蘊含的文化基因和價值范式，把價值觀培育和塑造‘基因式融入到專業(yè)課程中去”[3]，挖掘其中的文化和思政因素，在外語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文化自覺和文化自信，提高道德品質(zhì)，增強政治素質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)以外漢/漢外語際轉(zhuǎn)換為媒介，以思政語料和專業(yè)語料為依托，將思政要素有機融入外語專業(yè)課教學(xué)，以最大限度拓展學(xué)生知識面，提升其政治素養(yǎng)，實現(xiàn)外語專業(yè)語言教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)和思政教學(xué)的自然過渡與有效銜接。

第一，注重教學(xué)內(nèi)容的文化性。語言技能、文化知識和思維能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的根本目標(biāo)和核心環(huán)節(jié)。以外語專業(yè)教學(xué)中非常重要的翻譯課為例，翻譯是走向世界的通行證，是連接兩國文化和語言的紐帶

與橋梁，是了解、認知和對比兩國文化的最佳手段和途徑。因此，在外語專業(yè)翻譯課教學(xué)過程中，教師可以有針對性地選擇中外經(jīng)典文學(xué)名著作為中外文互譯的訓(xùn)練內(nèi)容，這樣不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的翻譯語境，使其通過系統(tǒng)的文化比較全面掌握語言和相關(guān)文化知識，還能喚起學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的尊重和認同，也有利于學(xué)生日后將優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化弘揚傳播出去，用外語“講好中國故事”，傳遞“中國聲音”，塑造“中國形象”，讓更多外國人了解中國。

第二，兼顧教學(xué)內(nèi)容的政治性。外語教師在專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)竭力挖掘和運用有助于培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價值取向、政治信仰和社會責(zé)任感的題材與內(nèi)容，有意、有機、有效地對學(xué)生進行思想政治教育。依循這一要求，在外語教學(xué)過程中教師可以多選取與時政息息相關(guān)的內(nèi)容作為聽說、閱讀、寫作或翻譯的練習(xí)素材，如政府工作報告、重要會議講話、時政要聞以及外媒的報道與評論等，這樣不僅可以使學(xué)生了解時事政治，知曉天下大事，形成國際視野，還可以增強愛國熱情，提高政治敏感性，端正政治立場，提高政治站位。

總之，外語教學(xué)在授課內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重文化性和政治性。教師在講授專業(yè)知識的同時，應(yīng)借此潤物無聲地開展文化熏陶并巧妙融入理想信念層面的精神指引。另外，各語種可嘗試開發(fā)建設(shè)思政語料庫，建議分為馬克思主義學(xué)說、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義和中國國家治理現(xiàn)代化等模塊，為“課程思政”更好地融入外語教學(xué)提供全面、系統(tǒng)的課程資源，使外語專業(yè)課程切實發(fā)揮傳授知識、培養(yǎng)能力及思政教育等多重育人功能。

（二）教學(xué)設(shè)計——打造“一體兩翼”式教學(xué)模式

要實現(xiàn)思政教育的“潤物細無聲”，就不應(yīng)踐行空泛、做作的喊口號式教育，而應(yīng)用實實在在的現(xiàn)實問題引領(lǐng)專業(yè)課堂教學(xué)，并在基于問題意識和批判精神的討論中默化思政教育。所謂“用現(xiàn)實問題引領(lǐng)課堂教學(xué)”，即應(yīng)改變之前外語教學(xué)對語言點的單一、機械關(guān)注，提倡從社會現(xiàn)實問題著手，鎖定社會主義核心價值觀和中國核心文化價值觀，設(shè)定現(xiàn)實問題清單，“圍繞現(xiàn)實問題組織主干教材內(nèi)容和思政教育補充元素，繼而按照發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的模式協(xié)調(diào)安排語言教學(xué)、文化教學(xué)和思維教學(xué)”[4]?！霸诨趩栴}意識和批判精神的討論中默化思政教育”，即改變過往以“灌輸知識”為主的教學(xué)方法，倡導(dǎo)和鼓勵教師采用“問題化、批判性討論”的方式組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對選定主題使用所學(xué)外語完成“剖析問題—提出觀點—論證理由”的全過程，在訓(xùn)練語言能力、文化能力和思辨能力的同時，潛移默化地注入正向教育。因此，新時代的外語專業(yè)課程應(yīng)打破傳統(tǒng)、單一的語言技能型課程模式，利用多媒體手段，以外語為媒介，以內(nèi)容為依托，將思政要素“基因式”融入專業(yè)課教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語言技能，鍛煉其綜合素質(zhì)，提升其政治素養(yǎng)，從而實現(xiàn)內(nèi)容課程、語言課程和思政課程的三效融合，使外語專業(yè)課教學(xué)真正“脫胎換骨”。

“一體兩翼”，即以外語語言綜合應(yīng)用能力為主體，以跨文化交際能力與批判性討論能力為兩翼。外語教學(xué)的“課程思政”，應(yīng)運用融有思政元素（理想信念、價值取向、政治信仰、社會責(zé)任）的語言材料承載上述能力的培養(yǎng)，使主體依托與能力培訓(xùn)相輔相成、互為促進。下面以外語專業(yè)必設(shè)的聽、說、讀、寫、譯幾個層面的課堂教學(xué)來詳細闡釋“一體兩翼”式教學(xué)模式的精要。

第一，聽說。聽說資源可選取如：China Triumph and Turmoil（《中國的動蕩與崛起》）、Tales From Modern China（《現(xiàn)代中國故事》）、The Chinese Are Coming（《中國人來了》）、The Fastest Changing Place On Earth（《全球變化最快的地方》）等。還可以借助音頻“西方該如何理解中國的崛起？”（How do we in the West make sense of China and its phenomenal rise？）來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力時，教學(xué)步驟可概括為“整合信息—批判性討論—口頭展示”三個環(huán)節(jié)。首先，在聽懂、理解原文言說的基礎(chǔ)上分析、整合話語信息。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從他者文化角度看待自我文化，并理智認識和評判自己的不足。其次，要客觀、準(zhǔn)確地識別他國對我們的錯誤認識和思想偏見，在此基礎(chǔ)上建立本國話語和文化自信。最后，結(jié)合所聽材料和對聽力信息的分析加工，指出對方觀點的偏頗和謬誤，表達自己的立場、觀點和態(tài)度，并提出有邏輯性和說服力的證據(jù)，進行批判性論述及闡明事實。這種新型教學(xué)模式既提高了學(xué)生的聽力理解和語言表達能力（“一體”），又通過分析思考和論證說理，鍛煉了學(xué)生的跨文化交際能力和批判性討論能力（“兩翼”），從根本上實現(xiàn)了內(nèi)容課程、語言課程和思政課程的三效合一。

第二，讀。閱讀課的思政資源一要深度挖掘教材，二要拓展閱讀邊界。要在現(xiàn)有教材中深挖材料內(nèi)涵，緊密圍繞社會主義核心價值觀，挖掘閱讀材料中蘊含的相關(guān)元素，如體現(xiàn)“文明”“和諧”“公正”“平等”“自由”“誠信”“友善”等價值觀內(nèi)涵的語料。教材中的文章看似樸素平常，但往往都是精挑細選之佳作，學(xué)生認真品讀后會參悟出具有正能量的思想內(nèi)涵，所謂小故事中藏有大智慧，若能使學(xué)生汲取到這些正能量的精髓，便是一次成功的“思政教育”。對于外語閱讀課來說，首先應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，此為“一體”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成自己的立場和見解，展開問題意識和批判性思維，進行多維度討論，便生出了“兩翼”，如此方可使學(xué)生讀到精髓，讀到真理?！巴卣归喿x”是指外語閱讀課不應(yīng)滿足于教材內(nèi)容，而應(yīng)最大限度地擴展學(xué)生的閱讀范圍，最佳途徑便是選取適合大學(xué)生閱讀的外國報刊上的文章。如中國媒體中的《人民日報（英文版）》《中國日報》、英文《21世紀報》等，外國媒體中的《泰晤士報》《衛(wèi)報》《紐約時報》《華盛頓郵報》等。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的國際視野，還能使其逐漸養(yǎng)成客觀、全面認知和判斷的思維習(xí)慣，通過廣泛閱讀，在對比語境中辨清事物的本質(zhì)，樹立正確的立場。

第三，寫。思政性的寫作主題總結(jié)起來可圍繞“國家”“社會”和“公民”三大母題展開?！皣摇笨砂◥蹏髁x的真正含義、中國夢的實質(zhì)內(nèi)涵、“一帶一路”倡議對沿線國家及世界的影響等?！吧鐣眲t可涵蓋中西方家庭觀念的差異、人與社會的關(guān)系、對“孝道”的理解、保持人與人之間和諧的重要性等?！肮瘛鄙婕暗念I(lǐng)域和維度則要更加豐富，如個人主義與集體主義的關(guān)系、友誼的多層次含義、誠信之于個體的重要性、從業(yè)者愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德等。教師對學(xué)生在遣詞造句、文體特征、結(jié)構(gòu)編排等方面進行專業(yè)指導(dǎo)是教學(xué)主旨，此為“一體”，而引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中獲得對相關(guān)主題內(nèi)涵的深刻理解，繼而從理解中導(dǎo)出論據(jù)、生成個人觀點、樹立牢固立場的過程，則是教學(xué)目標(biāo)中的“兩翼”，這樣的寫作課才能真正將技能指導(dǎo)、內(nèi)涵理解和思政教育等多重功效融為一體。

第四，譯。翻譯課是外語教學(xué)中最為重要的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。翻譯教材應(yīng)兼顧文化性和政治性，用現(xiàn)實熱點問題指引課程教學(xué)，以增強課程的時效性和思想性。教學(xué)資源可選取中外經(jīng)典名著、《習(xí)近平談治國理政》、政府工作報告及相關(guān)報道或與中國社會和科技發(fā)展相關(guān)的題材。以“一帶一路”專題翻譯課為例。

首先，課前預(yù)熱。教師可利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過精選凝練的視頻短片介紹古絲綢之路的歷史沿革和發(fā)展現(xiàn)狀，并整合、提煉其中的重點內(nèi)容，以此為素材對學(xué)生進行中譯外翻譯訓(xùn)練。這種預(yù)備性“翻譯熱身”涉及到大量中國傳統(tǒng)文化、歷史知識、人文地理元素和帶有濃重中國氣息的文化負載詞，既鍛煉了學(xué)生用目的語再現(xiàn)原語信息的翻譯能力，又向基于等值原則的語碼轉(zhuǎn)換機制中融入了諸多文化要素。

其次，授課主旨。翻譯“一帶一路”倡議的理論基礎(chǔ)、合作機制和戰(zhàn)略構(gòu)想，這涉及到政治、經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論，習(xí)近平總書記的治國理政謀篇，我國現(xiàn)階段國情和社會狀況，目前多極角力的世界格局、撲朔迷離的復(fù)雜國際形勢等，從而在訓(xùn)練學(xué)生政論及外宣文本翻譯能力（“一體”）的同時，也使學(xué)生全方位了解世情、國情，以及“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想和實施成效，由此最大程度實現(xiàn)了語言課程與思政課程的協(xié)同效應(yīng)。

最后，拓展練習(xí)。發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，充分利用線上線下混合式翻譯教學(xué)的便利條件，布置學(xué)生搜集外國主流媒體和權(quán)威智庫對“一帶一路”倡議的評論，在課堂上和課余時間進行外譯中練習(xí)。這種輔助和拓展性的翻譯訓(xùn)練能夠促使學(xué)生主動關(guān)注時政動態(tài)，獲取相關(guān)語言及文化信息，了解外媒對待中國的態(tài)度及海外中國形象。教師在組織討論中引導(dǎo)學(xué)生全面分析和客觀評判，樹立正確的政治立場。這樣的練習(xí)模式既實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師又潛移默化地引導(dǎo)了學(xué)生的思想態(tài)度和價值觀（“兩翼”）。

教育部部長陳寶生曾指出，“新時代的雙一流大學(xué)已經(jīng)全面進入以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展新階段，步入了教學(xué)改革的深水區(qū)，需要把教學(xué)改革的焦點推向課堂教學(xué)法，從關(guān)注教師教得好轉(zhuǎn)化為更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)得好”[5]。在“課程思政”建設(shè)背景下，“一體兩翼”式課堂教學(xué)不僅能夠使外語教學(xué)完成語言知識傳授，而且能夠最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的分析、思辨和討論能力，并在這一過程中將思政要素基因式植入學(xué)生的思想意識中。

（三）機制改革——建設(shè)“全員育人”及各項協(xié)同配合機制

全面開展外語專業(yè)教學(xué)“課程思政”建設(shè)，不僅需要繼續(xù)保持思想政治理論課的主導(dǎo)地位和核心作用，更要充分發(fā)揮其他所有外語專業(yè)課程的跨文化和國際化育人價值，協(xié)同并舉，使外語專業(yè)教育與思想政治教育并重，使顯性教育與隱性教育融會貫通，唯有如此方能形成育人合力，形成思政教育“全員有責(zé)”的新局面，才能最終使學(xué)生切實將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。為達到此目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面為外語專業(yè)課程思政建設(shè)提供制度保障。

第一，強化“全員有責(zé)、全員育人”的機制建設(shè)，在教學(xué)管理和教學(xué)改革方面建章立制。加強黨對高校工作的絕對領(lǐng)導(dǎo)，牢固上下“一盤棋”的思想，統(tǒng)籌各種措施和資源服務(wù)外語專業(yè)教學(xué)改革，對“課程思政”建設(shè)進行總體部署和頂層設(shè)計，為改革現(xiàn)行外語教育模式和課堂教學(xué)方法創(chuàng)造有利條件，提供制度保駕、智力支撐和資金保障等全面支持。

第二，切實解決當(dāng)下外語教育教學(xué)環(huán)節(jié)中各種協(xié)調(diào)和配合機制問題，從根本上改變現(xiàn)有機制各自為政的狀況，使各機制之間協(xié)調(diào)并進、優(yōu)勢互補。例如思政測評與教務(wù)系統(tǒng)合作機制、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)配合機制、課程體系協(xié)同育人機制等。

第三，提升外語授課教師的德育意識和思政理論水平，明確外語課堂教育中同樣具有主體地位的德育責(zé)任，使思想政治教育內(nèi)化為外語專任教師義不容辭的責(zé)任，使不斷提升思政水平成為外語教師提高業(yè)務(wù)能力的固定組成部分。

第四，將專業(yè)與思政互通互融、德育意識培養(yǎng)和思政理論水平的提升納入高校外語教師考評體系，增強外語專業(yè)教師教書育人的使命感和責(zé)任感，促使外語教師“擔(dān)好學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[6]，做到“術(shù)”“道”并舉，真正實現(xiàn)教學(xué)與育人的有機統(tǒng)一。

四、結(jié)語

高校外語專業(yè)“課程思政”建設(shè)能否取得預(yù)期成效，關(guān)鍵在于從高校管理者到專任教師能否勇于打破傳統(tǒng)外語教學(xué)模式，創(chuàng)新性構(gòu)建與馬克思主義學(xué)科同向同行、協(xié)同育人的可操作性實踐范式。當(dāng)然，這需要大力推行系統(tǒng)、有效的外語教學(xué)改革和機制改革，為課程思政建設(shè)提供長期而有效的方法和制度保障，使高校外語專業(yè)課程思政真正踏上破冰之旅。各級各類高校外語專業(yè)應(yīng)切實將教育和培養(yǎng)的目標(biāo)從提高學(xué)生個人外語能力上升到順應(yīng)國家對外開放和國際交往需求的高度，真正做到契合新時代全方位協(xié)同育人要求。“課程思政”建設(shè)任重而道遠，但卻是教育大計，符合國家戰(zhàn)略需求，應(yīng)銳意創(chuàng)新，一以貫之。

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